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摘 要
幼儿园松散活动是指集体活动以外、幼儿处于松散状态的活动，包括生活活动、游戏活动、过渡活动。对于年轻教师来说，在学校所学的弹跳说唱良好技能以及理论知识可以帮助他们上好一节日常课，但却不能对实际带班起到作用，在此基础上，我们开展了教研活动——“松散活动的组织观摩”， 跟踪观察新教师实际组织带班，本文即以这些具体案例为例，剖析新教师在组织松散活动中的共性问题，探寻幼儿园新教师在组织松散活动上的有效策略，从而帮助年轻教师在组织松散活动的过程中语言更积极、方法更科学、状态更轻松。
关键词
集体活动 教研活动 新教师 松散活动
幼儿园松散活动是指集体活动以外、幼儿处于松散状态的活动，包括生活活动、游戏活动、过渡活动。它有别于正规集体活动，因为在松散活动中，幼儿处于自然放松的状态，教师需要运用科学恰当的方法、通过积极的手段以及足够的智慧、与幼儿的默契、丰富的师幼互动经验来进行组织，松散活动才能发挥积极的教育价值，同时保持班级安全、稳定的局面。
本学期，我园新进5名年轻教师，对于现在的年轻教师来说，在学校所学的弹跳说唱良好技能以及理论知识可以帮助他们上好一节日常课，但却不能对实际带班起到作用，他们感觉到：每天最累的便是组织松散活动，这些繁琐的组织让我们的青年教师大呼吃不消。的确，一个教师在带班时需要同时面对三十多甚至四十多个孩子，小家伙个个活泼好动，为了让他们听自己的，新教师往往是不停地重复消极要求，忙于解决层出不穷的矛盾，结果必然是身心俱疲。
在此基础上，我们开展了教研活动——“松散活动的组织观摩”， 在观看新教师带班的过程中，我们发现几点新教师在组织松散活动中的常见问题，本文以我园新教师组织松散活动的具体案例为例，尝试剖析共性问题，并进一步探寻幼儿园新教师组织松散活动的有效策略。
常见问题一：喉咙喊破，无人问津
案例：新教师：张某；教龄：2个月；所在班级：中班； 组织松散活动：区角游戏收拾环节
室内状况：正玩得不亦乐乎，教室内人声鼎沸，讲话、跑动的幼儿很多。
教师面向全体幼儿发出指令：“下面开始收拾游戏了，请小朋友快快收拾游戏，让我们比一比哪个游戏的小朋友收拾得最快”。个别幼儿开始收拾，但动作缓慢，边收边玩，大部分幼儿置若罔闻，仍然在兴奋地穿行于教室与走廊上。5分钟后，教师发出第二次指令：“小朋友加快速度，加油！”
3分钟后。幼儿收拾游戏的速度仍然不令人满意，教师继续发出第三次指令：“建筑角怎么那么慢，××，快点出来，小舞台的材料还没有放好，××，你去帮助他们一下，××，游戏结束了，赶紧回到位置上，再不回位置上，明天就不可以参加游戏了……”
分析：显然，这些小家伙很不配合，同时也可以想见，教师这样高分贝的声音持续不了多长时间嗓子便哑了，要改变这种喉咙喊破，收效甚微的状况，我们的新教师就必须首先了解问题出在哪里？哪些方法可以让我们更轻松地组织收拾环节。
策略一：逐个通知，避免高分贝
幼儿处于游戏状态下，往往是小嘴巴叽嘘呱啦，教室里的分贝不会很小，在这种“闹”的状况下，发出收拾游戏的指令，无疑是在考验教师的嗓子，所以，不妨动动腿，轮流走到区域之中，逐个区域通知幼儿，游戏结束了，这样做可以避免教师在吵闹的环境中再提高分贝，和幼儿比喉咙。在这里还有一个技巧是：首先请那些比较难收拾的区域先收拾，老师甚至可以帮助他们一起收，告诉他们：“我们一定能收得很快，我帮你们一起收。”这样一来，孩子们对于收拾场地的畏难情绪就会被化解，当小家伙的收拾热情被成功激发，老师就可以抽身而退，转攻下个“目标”了。
策略二：及时表扬，俘获人心
在收拾游戏的过程中，必然有些孩子会快一些，而班上那些“小调皮”总是会磨磨蹭蹭拖到最后。不要认为这些慢吞吞的小家伙投入在游戏中，没听到老师的话，其实他们的小耳朵都竖得高高的，只是对老师的话不感兴趣，即使教师用“明天不能选游戏”的“威吓”之词也不能刺激到他（因为这往往都是说说而已），他们对什么最感兴趣——表扬！老师如果使用下面这样的语言，可能效果就会不一样了：“××已经坐到小椅子上啦”“××是你们小组收拾游戏第一名哦，那第二名在哪呢？让我们一起来等待”或者“ ××，你今天最棒，明天请你第一个去选游戏好吧！”（第二天一定要兑现诺言）听起来，这些话是说给那些收拾好游戏的孩子听的，其实，说者有意，听者更加有意哦，几句轻松的话语立刻就会俘获人心，使得那些为了得到表扬的小家伙马上乖乖完成任务。
策略三：眼神肢体，形成默契
幼儿园老师通常需要带整个半天班，如果仅靠嘴巴与幼儿互动，喉咙不哑掉才怪。所以，我们可以适当运用其他方法，例如眼神或者肢体，当大部分孩子都已经收拾好游戏回到位置上，就可以停止表扬。让我们的喉咙稍微休息一下了，用肯定的眼神看向动作快的孩子，告诉孩子们“我的眼睛看向哪里，就表示我的眼睛在表扬他”以稳住那些首先回位的孩子，同时向那些不断回到位置上的孩子竖起大拇指，或者用手指表示数字的方法告诉孩子他是第几个回到座位的。在这个环节，大部分孩子都已经安静下来，老师的眼神或者肢体就可以发挥无穷的魅力了，长此以往，就与孩子之间形成了较好的默契。
策略四：固定方法，成为常规
一段熟悉的音乐、一句温馨的话语都可以是结束游戏的指令，班级常规的建立是需要持之以恒的，在游戏开始时，不妨播放一段幼儿熟悉的音乐，跟幼儿约定：“听到这首好听的音乐，小朋友们就要收拾玩具，回到座位上了，能做到吗？”当你充分平等对待幼儿时，幼儿就会和成人一样信守承诺。
常见问题二：从“动”到“动”，导致混乱
案例：新教师：李某；教龄：半年；所在班级：大班；组织松散活动：晨间户外游戏后准备集体活动之前的环节 刚刚户外游戏结束回到教室中，教师向全体孩子提要求：“请到的小朋友小便、喝水，准备学本领了”。于是幼儿开始处于流水活动状态，游走在卫生间、活动室的饮水区、活动区，不时有奔跑、撞到的情况发生，教师需要同时兼顾饮水和留在座位上的孩子们，有些顾此失彼。为了吸引孩子们，避免孩子们在松散的状态下时间太长引起混乱，教师组织幼儿在教室玩起“采蘑菇”的游戏，游戏倒是非常受欢迎，但所带来的后果却是更加混乱，游戏中的幼儿在奔跑、穿行在卫生间和活动室的幼儿在奔跑、从饮水区回来的幼儿想快速参与游戏也奔跑起来，整个局面有些失控。
分析：孩子们刚刚从户外回来，正热血澎湃，兴奋异常，而此刻的入厕、饮水的松散状态本身就难以控制，再加上教室另一侧教师组织的跑动游戏更加点燃了那些小家伙的兴奋神经，从“动”到“动”的必然结果就是混乱。
策略一：动中有静才稳定
教师在这个时间段选择安静的游戏更为适合，否则就是在给自己找麻烦，当幼儿处于流水环节中时，我们可以选择手指游戏、你问我答、倾听故事、听轻音乐等安静类的以幼儿为主体的集体游戏帮助幼儿稳定情绪，鼓励幼儿认真倾听，辅以手部动作。以幼儿为主体的游戏意义在于帮助教师可以随时抽身出来，同时兼顾到卫生间、饮水区的幼儿，正是这样，动中有静，才能避免兴奋，保持稳定。
策略二：要求先提有奇效
当我们要组织松散活动前，提清楚要求是至关重要的，不要认为昨天这个要求已经提过，他们就了然于心了，一个要求重复提，才能形成班级常规。3～6岁的幼儿年龄特点决定了他们自控能力偏弱，这些小家伙一旦玩起来，就会忘乎所以，在他们忘乎所以之前提清楚要求，会帮助他们适当地控制自己。教师可以用缓慢肯定的语气告诉孩子们：“被请到的小朋友请安静地走到卫生间入厕、洗手、喝水，请老师帮助理好衣服”“昨天我们动作最快的是某某，今天会是谁？”这样的要求每天都在提，我们可以适当地更新，但万变不离“安静、有序”的初衷。
常见问题三：要求提完，不知所云
案例：新教师：刘某；教龄：3个月；所在班级：小班；组织松散活动：游戏活动前提规则要求
游戏时间到了，因为对游戏的热爱，所有小朋友都端坐着，专心聆听游戏规则。
老师：“下面开始选游戏，今天我们请一半小朋友玩娃娃家，一半小朋友玩桌面游戏。”（对于小班幼儿而言，何谓一半恐怕还不甚明了，因此没有孩子有反应）老师继续讲：“昨天娃娃家游戏玩得不好，家里的东西不能乱扔，玩桌面玩具的小朋友不可以抢玩具”（反面语言不适合）“今天玩得好的孩子可以得到一个小贴纸，玩得不好的孩子就没有啦”，一帮小家伙对于老师的要求根本不知所云，气氛从一开始的专心聆听转至三心二意，下面的要求根本就听不下去了。事实证明，在后面的游戏中，幼儿根本无法做到前面提出的要求。
分析：新教师刚刚从学生身份转换到教师的岗位上，和孩子之间还没有形成默契，想把要求提得更加全面一些，使游戏可以顺畅地进行下去，所以要求说了许多，但因为要求的提出缺乏重点，例如对娃娃家的游戏要求自始至终都没有提出来，何谓玩得好，何谓玩得不好，对于小班的孩子来说也并不清楚。同时教师的要求一直是单方面的，缺乏与孩子的互动，这样的要求不可能让孩子记住，当然也就不可能做到。
策略一：要求的提出应简明扼要
教师在每次游戏结束时应该和孩子们共同分析游戏的情况。对于孩子来说，玩过了就说，印象会比较深刻，此后，教师便可以对下次游戏需要向幼儿提出的要求了然于心了。在此基础上，下次的游戏规则提出的时候便能做到重点突出、简明扼要，不会令孩子不知所云。例如我们可以明确地告诉孩子：“娃娃家需要2个人，爸爸和妈妈，先选的孩子要把围裙和帽子戴好”“进建筑角玩的小朋友请先脱好鞋子，放在小脚印上”每一点要求得让孩子知道正确的做法是什么，同时还要注意的是，在每次游戏前教师针对每个游戏区重点提出1～2种规则就可以了，避免要求提得过多，形同虚设等于没有要求。
策略二：要求的提出需要互动
无论是成人还是孩子，单方面地聆听要求总是令人生厌的，因此，当我们向孩子提出要求时，应该注意与幼儿的互动：“玩具的家在篓子里，所以看到不在篓子里的调皮玩具可以怎么帮助它呢？”“娃娃家的爸爸可以做哪些事情呢”“能干的妈妈烧好饭怎么喂宝宝呢？”把球抛给孩子，从孩子口中说出的要求更能令他们记牢，同时也有效地避免单调灌输。
策略三：反面语言，尽量不说
幼儿由于年龄小，辨别是非的能力较弱，习惯于模仿，反面的要求只会令结果更糟，你说：“不能这样、不能那样”，其实从另一方面也是在暗示幼儿“原来可以这样，也可以那样”所以我们给予幼儿的指导要求应该尽可能从正面提出。例如“娃娃家的厨房里的锅和碗用完以后放在柜子里，收拾得干干净净的小家，客人最欢迎”“今天哪个娃娃家的妈妈烧的菜最好吃，小客人要去品尝一下”等等，正面的语言激发着幼儿的积极神经，他们一定非常乐意做得更好。
常见问题四： 救火队员，顾此失彼
案例：新教师：王某；教龄：1个月；所在班级：小班；组织松散活动：餐前入厕洗手准备活动
集体活动结束，下面是喝牛奶时间，教师开始组织幼儿入厕洗手，首先请了第一、二组的孩子先去厕所，随后和另一半孩子玩起手指游戏，边玩边来到幼儿中间。和幼儿手指碰碰，被老师手指碰到的孩子自然得到其他孩子的羡慕，未能得到及时满足的小家伙们便迫不及待地离开位置来到老师身边， “老师，我也和你碰碰，老师，还有我”老师可能想改变这种纷纷离开位置的情况，便不断跑动与那些离开位置的孩子手指碰碰。这一举动无疑助长了这帮小家伙的兴奋神经，于是大部分孩子纷纷离开椅子“围攻”在教师身边，此刻的教师为了让孩子们快快回到位置上，不断提醒大家上位的同时，自己也不断走动将孩子们拉回位置，整个场面变得难以控制起来。
分析：在幼儿园中，我们每天至少需要组织4次入厕、洗手的生活活动环节，可见这一环节直接决定着整个班级的“安定团结”局面，既然这一环节本身是流水状态，比较动荡，那么就需要教师以不变应万变，在小家伙流动的状态下，教师的“稳定”才能让孩子们稳定，否则教师就只能沦为救火队员，到处灭火，自然顾此失彼。
策略一：站位至关重要
在这样的松散活动流水环节中，教师应避免跑动，站位必须是固定的，固定在哪里就需要根据情况而定了，可以坐在卫生间与活动室的隔断处，这样可以兼顾两边的孩子，给幼儿稳定感。老师的坐下是在告诉孩子们也必须坐下来，当孩子们在游戏中出现问题时，教师也应尽可能坐在位置上用语言或者动作解决，避免像救火队员那样到处救火。
策略二：语气的抑扬顿挫
在这样的流水环节中，孩子们本身状态比较松散易兴奋，怎样才能吸引住孩子“老实”地呆在位置上，恐怕就得看教师的个人魅力了。从我们目前的观察看来，讲话比较绘声绘色、语气抑扬顿挫强的老师更加能吸引孩子。教师相当于半个演员，所以语言的基本功对于幼儿教师来说是很重要的，如果你改变平铺直叙的苍白指示用语，试着让自己的语言有高有低、有快有慢起来一定能令你魅力大增，从而省下不少力气。
策略三：面向全体的意义
教师在组织松散活动的过程中，面向全体显得非常重要，无论是组织游戏或者解决问题都要做到兼顾全体，所谓耳听六路、眼观八方并不为过，要时刻想到，我们面对的是全班，而不仅仅是这一个或者那一组。
结语
经过一学期的跟踪观察、实践探讨，反思改进，我们的新教师逐渐转变了原来浮躁、消极、青涩的带班状态。每当看到教室里、区角中、户外场地上教师和孩子们配合协调、快乐互动的身影，我们就感到非常欣慰。这正是我们所期望的，同时我们也相信：只要怀揣着自己的组织经验与带班机智，真正解读孩子的心思，我们的新教师就一定能与朝夕相处的小家伙们合作默契、愉快轻松起来，而我们自己也只有在轻松的工作状态中才能更加发挥潜质，真正爱上身边的孩子们和教师这个职业！
幼儿园松散活动是指集体活动以外、幼儿处于松散状态的活动，包括生活活动、游戏活动、过渡活动。对于年轻教师来说，在学校所学的弹跳说唱良好技能以及理论知识可以帮助他们上好一节日常课，但却不能对实际带班起到作用，在此基础上，我们开展了教研活动——“松散活动的组织观摩”， 跟踪观察新教师实际组织带班，本文即以这些具体案例为例，剖析新教师在组织松散活动中的共性问题，探寻幼儿园新教师在组织松散活动上的有效策略，从而帮助年轻教师在组织松散活动的过程中语言更积极、方法更科学、状态更轻松。
关键词
集体活动 教研活动 新教师 松散活动
幼儿园松散活动是指集体活动以外、幼儿处于松散状态的活动，包括生活活动、游戏活动、过渡活动。它有别于正规集体活动，因为在松散活动中，幼儿处于自然放松的状态，教师需要运用科学恰当的方法、通过积极的手段以及足够的智慧、与幼儿的默契、丰富的师幼互动经验来进行组织，松散活动才能发挥积极的教育价值，同时保持班级安全、稳定的局面。
本学期，我园新进5名年轻教师，对于现在的年轻教师来说，在学校所学的弹跳说唱良好技能以及理论知识可以帮助他们上好一节日常课，但却不能对实际带班起到作用，他们感觉到：每天最累的便是组织松散活动，这些繁琐的组织让我们的青年教师大呼吃不消。的确，一个教师在带班时需要同时面对三十多甚至四十多个孩子，小家伙个个活泼好动，为了让他们听自己的，新教师往往是不停地重复消极要求，忙于解决层出不穷的矛盾，结果必然是身心俱疲。
在此基础上，我们开展了教研活动——“松散活动的组织观摩”， 在观看新教师带班的过程中，我们发现几点新教师在组织松散活动中的常见问题，本文以我园新教师组织松散活动的具体案例为例，尝试剖析共性问题，并进一步探寻幼儿园新教师组织松散活动的有效策略。
常见问题一：喉咙喊破，无人问津
案例：新教师：张某；教龄：2个月；所在班级：中班； 组织松散活动：区角游戏收拾环节
室内状况：正玩得不亦乐乎，教室内人声鼎沸，讲话、跑动的幼儿很多。
教师面向全体幼儿发出指令：“下面开始收拾游戏了，请小朋友快快收拾游戏，让我们比一比哪个游戏的小朋友收拾得最快”。个别幼儿开始收拾，但动作缓慢，边收边玩，大部分幼儿置若罔闻，仍然在兴奋地穿行于教室与走廊上。5分钟后，教师发出第二次指令：“小朋友加快速度，加油！”
3分钟后。幼儿收拾游戏的速度仍然不令人满意，教师继续发出第三次指令：“建筑角怎么那么慢，××，快点出来，小舞台的材料还没有放好，××，你去帮助他们一下，××，游戏结束了，赶紧回到位置上，再不回位置上，明天就不可以参加游戏了……”
分析：显然，这些小家伙很不配合，同时也可以想见，教师这样高分贝的声音持续不了多长时间嗓子便哑了，要改变这种喉咙喊破，收效甚微的状况，我们的新教师就必须首先了解问题出在哪里？哪些方法可以让我们更轻松地组织收拾环节。
策略一：逐个通知，避免高分贝
幼儿处于游戏状态下，往往是小嘴巴叽嘘呱啦，教室里的分贝不会很小，在这种“闹”的状况下，发出收拾游戏的指令，无疑是在考验教师的嗓子，所以，不妨动动腿，轮流走到区域之中，逐个区域通知幼儿，游戏结束了，这样做可以避免教师在吵闹的环境中再提高分贝，和幼儿比喉咙。在这里还有一个技巧是：首先请那些比较难收拾的区域先收拾，老师甚至可以帮助他们一起收，告诉他们：“我们一定能收得很快，我帮你们一起收。”这样一来，孩子们对于收拾场地的畏难情绪就会被化解，当小家伙的收拾热情被成功激发，老师就可以抽身而退，转攻下个“目标”了。
策略二：及时表扬，俘获人心
在收拾游戏的过程中，必然有些孩子会快一些，而班上那些“小调皮”总是会磨磨蹭蹭拖到最后。不要认为这些慢吞吞的小家伙投入在游戏中，没听到老师的话，其实他们的小耳朵都竖得高高的，只是对老师的话不感兴趣，即使教师用“明天不能选游戏”的“威吓”之词也不能刺激到他（因为这往往都是说说而已），他们对什么最感兴趣——表扬！老师如果使用下面这样的语言，可能效果就会不一样了：“××已经坐到小椅子上啦”“××是你们小组收拾游戏第一名哦，那第二名在哪呢？让我们一起来等待”或者“ ××，你今天最棒，明天请你第一个去选游戏好吧！”（第二天一定要兑现诺言）听起来，这些话是说给那些收拾好游戏的孩子听的，其实，说者有意，听者更加有意哦，几句轻松的话语立刻就会俘获人心，使得那些为了得到表扬的小家伙马上乖乖完成任务。
策略三：眼神肢体，形成默契
幼儿园老师通常需要带整个半天班，如果仅靠嘴巴与幼儿互动，喉咙不哑掉才怪。所以，我们可以适当运用其他方法，例如眼神或者肢体，当大部分孩子都已经收拾好游戏回到位置上，就可以停止表扬。让我们的喉咙稍微休息一下了，用肯定的眼神看向动作快的孩子，告诉孩子们“我的眼睛看向哪里，就表示我的眼睛在表扬他”以稳住那些首先回位的孩子，同时向那些不断回到位置上的孩子竖起大拇指，或者用手指表示数字的方法告诉孩子他是第几个回到座位的。在这个环节，大部分孩子都已经安静下来，老师的眼神或者肢体就可以发挥无穷的魅力了，长此以往，就与孩子之间形成了较好的默契。
策略四：固定方法，成为常规
一段熟悉的音乐、一句温馨的话语都可以是结束游戏的指令，班级常规的建立是需要持之以恒的，在游戏开始时，不妨播放一段幼儿熟悉的音乐，跟幼儿约定：“听到这首好听的音乐，小朋友们就要收拾玩具，回到座位上了，能做到吗？”当你充分平等对待幼儿时，幼儿就会和成人一样信守承诺。
常见问题二：从“动”到“动”，导致混乱
案例：新教师：李某；教龄：半年；所在班级：大班；组织松散活动：晨间户外游戏后准备集体活动之前的环节 刚刚户外游戏结束回到教室中，教师向全体孩子提要求：“请到的小朋友小便、喝水，准备学本领了”。于是幼儿开始处于流水活动状态，游走在卫生间、活动室的饮水区、活动区，不时有奔跑、撞到的情况发生，教师需要同时兼顾饮水和留在座位上的孩子们，有些顾此失彼。为了吸引孩子们，避免孩子们在松散的状态下时间太长引起混乱，教师组织幼儿在教室玩起“采蘑菇”的游戏，游戏倒是非常受欢迎，但所带来的后果却是更加混乱，游戏中的幼儿在奔跑、穿行在卫生间和活动室的幼儿在奔跑、从饮水区回来的幼儿想快速参与游戏也奔跑起来，整个局面有些失控。
分析：孩子们刚刚从户外回来，正热血澎湃，兴奋异常，而此刻的入厕、饮水的松散状态本身就难以控制，再加上教室另一侧教师组织的跑动游戏更加点燃了那些小家伙的兴奋神经，从“动”到“动”的必然结果就是混乱。
策略一：动中有静才稳定
教师在这个时间段选择安静的游戏更为适合，否则就是在给自己找麻烦，当幼儿处于流水环节中时，我们可以选择手指游戏、你问我答、倾听故事、听轻音乐等安静类的以幼儿为主体的集体游戏帮助幼儿稳定情绪，鼓励幼儿认真倾听，辅以手部动作。以幼儿为主体的游戏意义在于帮助教师可以随时抽身出来，同时兼顾到卫生间、饮水区的幼儿，正是这样，动中有静，才能避免兴奋，保持稳定。
策略二：要求先提有奇效
当我们要组织松散活动前，提清楚要求是至关重要的，不要认为昨天这个要求已经提过，他们就了然于心了，一个要求重复提，才能形成班级常规。3～6岁的幼儿年龄特点决定了他们自控能力偏弱，这些小家伙一旦玩起来，就会忘乎所以，在他们忘乎所以之前提清楚要求，会帮助他们适当地控制自己。教师可以用缓慢肯定的语气告诉孩子们：“被请到的小朋友请安静地走到卫生间入厕、洗手、喝水，请老师帮助理好衣服”“昨天我们动作最快的是某某，今天会是谁？”这样的要求每天都在提，我们可以适当地更新，但万变不离“安静、有序”的初衷。
常见问题三：要求提完，不知所云
案例：新教师：刘某；教龄：3个月；所在班级：小班；组织松散活动：游戏活动前提规则要求
游戏时间到了，因为对游戏的热爱，所有小朋友都端坐着，专心聆听游戏规则。
老师：“下面开始选游戏，今天我们请一半小朋友玩娃娃家，一半小朋友玩桌面游戏。”（对于小班幼儿而言，何谓一半恐怕还不甚明了，因此没有孩子有反应）老师继续讲：“昨天娃娃家游戏玩得不好，家里的东西不能乱扔，玩桌面玩具的小朋友不可以抢玩具”（反面语言不适合）“今天玩得好的孩子可以得到一个小贴纸，玩得不好的孩子就没有啦”，一帮小家伙对于老师的要求根本不知所云，气氛从一开始的专心聆听转至三心二意，下面的要求根本就听不下去了。事实证明，在后面的游戏中，幼儿根本无法做到前面提出的要求。
分析：新教师刚刚从学生身份转换到教师的岗位上，和孩子之间还没有形成默契，想把要求提得更加全面一些，使游戏可以顺畅地进行下去，所以要求说了许多，但因为要求的提出缺乏重点，例如对娃娃家的游戏要求自始至终都没有提出来，何谓玩得好，何谓玩得不好，对于小班的孩子来说也并不清楚。同时教师的要求一直是单方面的，缺乏与孩子的互动，这样的要求不可能让孩子记住，当然也就不可能做到。
策略一：要求的提出应简明扼要
教师在每次游戏结束时应该和孩子们共同分析游戏的情况。对于孩子来说，玩过了就说，印象会比较深刻，此后，教师便可以对下次游戏需要向幼儿提出的要求了然于心了。在此基础上，下次的游戏规则提出的时候便能做到重点突出、简明扼要，不会令孩子不知所云。例如我们可以明确地告诉孩子：“娃娃家需要2个人，爸爸和妈妈，先选的孩子要把围裙和帽子戴好”“进建筑角玩的小朋友请先脱好鞋子，放在小脚印上”每一点要求得让孩子知道正确的做法是什么，同时还要注意的是，在每次游戏前教师针对每个游戏区重点提出1～2种规则就可以了，避免要求提得过多，形同虚设等于没有要求。
策略二：要求的提出需要互动
无论是成人还是孩子，单方面地聆听要求总是令人生厌的，因此，当我们向孩子提出要求时，应该注意与幼儿的互动：“玩具的家在篓子里，所以看到不在篓子里的调皮玩具可以怎么帮助它呢？”“娃娃家的爸爸可以做哪些事情呢”“能干的妈妈烧好饭怎么喂宝宝呢？”把球抛给孩子，从孩子口中说出的要求更能令他们记牢，同时也有效地避免单调灌输。
策略三：反面语言，尽量不说
幼儿由于年龄小，辨别是非的能力较弱，习惯于模仿，反面的要求只会令结果更糟，你说：“不能这样、不能那样”，其实从另一方面也是在暗示幼儿“原来可以这样，也可以那样”所以我们给予幼儿的指导要求应该尽可能从正面提出。例如“娃娃家的厨房里的锅和碗用完以后放在柜子里，收拾得干干净净的小家，客人最欢迎”“今天哪个娃娃家的妈妈烧的菜最好吃，小客人要去品尝一下”等等，正面的语言激发着幼儿的积极神经，他们一定非常乐意做得更好。
常见问题四： 救火队员，顾此失彼
案例：新教师：王某；教龄：1个月；所在班级：小班；组织松散活动：餐前入厕洗手准备活动
集体活动结束，下面是喝牛奶时间，教师开始组织幼儿入厕洗手，首先请了第一、二组的孩子先去厕所，随后和另一半孩子玩起手指游戏，边玩边来到幼儿中间。和幼儿手指碰碰，被老师手指碰到的孩子自然得到其他孩子的羡慕，未能得到及时满足的小家伙们便迫不及待地离开位置来到老师身边， “老师，我也和你碰碰，老师，还有我”老师可能想改变这种纷纷离开位置的情况，便不断跑动与那些离开位置的孩子手指碰碰。这一举动无疑助长了这帮小家伙的兴奋神经，于是大部分孩子纷纷离开椅子“围攻”在教师身边，此刻的教师为了让孩子们快快回到位置上，不断提醒大家上位的同时，自己也不断走动将孩子们拉回位置，整个场面变得难以控制起来。
分析：在幼儿园中，我们每天至少需要组织4次入厕、洗手的生活活动环节，可见这一环节直接决定着整个班级的“安定团结”局面，既然这一环节本身是流水状态，比较动荡，那么就需要教师以不变应万变，在小家伙流动的状态下，教师的“稳定”才能让孩子们稳定，否则教师就只能沦为救火队员，到处灭火，自然顾此失彼。
策略一：站位至关重要
在这样的松散活动流水环节中，教师应避免跑动，站位必须是固定的，固定在哪里就需要根据情况而定了，可以坐在卫生间与活动室的隔断处，这样可以兼顾两边的孩子，给幼儿稳定感。老师的坐下是在告诉孩子们也必须坐下来，当孩子们在游戏中出现问题时，教师也应尽可能坐在位置上用语言或者动作解决，避免像救火队员那样到处救火。
策略二：语气的抑扬顿挫
在这样的流水环节中，孩子们本身状态比较松散易兴奋，怎样才能吸引住孩子“老实”地呆在位置上，恐怕就得看教师的个人魅力了。从我们目前的观察看来，讲话比较绘声绘色、语气抑扬顿挫强的老师更加能吸引孩子。教师相当于半个演员，所以语言的基本功对于幼儿教师来说是很重要的，如果你改变平铺直叙的苍白指示用语，试着让自己的语言有高有低、有快有慢起来一定能令你魅力大增，从而省下不少力气。
策略三：面向全体的意义
教师在组织松散活动的过程中，面向全体显得非常重要，无论是组织游戏或者解决问题都要做到兼顾全体，所谓耳听六路、眼观八方并不为过，要时刻想到，我们面对的是全班，而不仅仅是这一个或者那一组。
结语
经过一学期的跟踪观察、实践探讨，反思改进，我们的新教师逐渐转变了原来浮躁、消极、青涩的带班状态。每当看到教室里、区角中、户外场地上教师和孩子们配合协调、快乐互动的身影，我们就感到非常欣慰。这正是我们所期望的，同时我们也相信：只要怀揣着自己的组织经验与带班机智，真正解读孩子的心思，我们的新教师就一定能与朝夕相处的小家伙们合作默契、愉快轻松起来，而我们自己也只有在轻松的工作状态中才能更加发挥潜质，真正爱上身边的孩子们和教师这个职业！