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摘 要：伴随着新课改的全面实施，在小学音乐欣赏课的教学实践中，基于核心素养的要求，教师要采用新颖高效的教学方式，以学生为主体，切实提升该课程的整体教学质量，更好地优化学生的音乐素养以及核心素质。本文将以《春节序曲》为例，探讨音乐欣赏课的教学方法以及教学措施。
关键词：核心素养;小学音乐欣赏课;教学实践;春节序曲
在小学音乐欣赏课的教学实践中，受传统教学模式的影响，教师并没有针对学生进行必要的引导，也没有充分突出学生的主体性地位，这在很大程度上制约着学生的音乐素质。基于此，教师要着力变革音乐欣赏课的教学方式，不断创新音乐欣赏课的教学模式，全面促进学生的核心素养，不断丰富音乐欣赏课的教学内容，更好的提升学生的音乐素养以及核心素质，全面促进学生的健康成长与发展。
一、突出学生主体性地位，构建多元化欣赏目标
在小学音乐欣赏课的教学实践中，基于核心素养的要求，教师必须转变传统的教学方法，积极突出学生的主体性地位，积极构建多元化的欣赏目标，更好的提升小学音乐欣赏课的整体教学成效，全面优化学生的音乐学习质量。《春节序曲》是我国著名作曲家李焕之先生创作的管弦乐作品《春节组曲》中的第一乐章。这首曲子事实上同小学生的距离是比较近的，每个小学生都过过春节，也感受过春节浓厚的氛围以及喜庆祥和的气息。可以说，每个小学生的春节感受是存在明显的差异的。教师在引导学生进行欣赏的过程中，必须结合学生差异化的认知以及不同的感受等，积极构建多元化的欣赏目标，继而在很大程度上提升音乐欣赏课的整体教学质量，全面优化学生的音乐素养以及鉴赏能力。比如在《春节序曲》的欣赏课中，教师可以明确知识目标、能力目标、情感目标等不同的目标。如在能力目标中，教师要引导学生充分感受和认知音乐的内涵，精准把握音乐的节奏以及变化，充分提升自身的音乐感受能力等等。同时，教师为激发学生的情感认知，可以以《春节序曲》为背景音乐，引导学生积极参与音乐实践活动，鼓励学生积极表达自己对春节的认知，有效提升学生的音乐情感。
二、创设科学的问题情境，培养学生审美习惯
在小学音乐欣赏课的教学过程中，学生才是音乐学习的主体。教师必须充分结合学生的认知思维，积极有效的引导学生掌握音乐欣赏的方法，培养音乐欣赏的习惯以及科学的审美能力以及意识。音乐欣赏课，本身就是一门运用学生听觉系统的科学课程。在音乐欣赏课的教学实践中，教师要充分调动学生的多重感官，在培养学生良好的听力习惯的基础上，更好的提升学生的情感认知能力。在《春节序曲》的欣赏过程中，教师可以创设多媒体教学情境，直接播放相关的音乐，营造良好的课堂氛围，鼓励和激发学生不断进行情感认知，有效激发学生的音乐学习兴趣，不断提升学生的音乐鉴赏能力。当然，教师还可以综合运用学生的听觉系统以及视觉系统，利用多媒体来播放相关的春节情景，同时播放《欢乐中国年》，充分活跃学生的思维，更好的提升学生的音乐认知能力以及欣赏水平。
同时，在《春节序曲》音乐欣赏课的教学过程中，为充分激发学生的认知兴趣，鼓励学生带着明确的目标和任务来投身于音乐学习过程中，教师应该创设问题情境。比如教师可以在引导学生观看《欢乐中国年》的视频前，提出明确的问题，引导学生来进行深刻的学习与认知。“请大家认真欣赏音乐，并认真观看视频，找出你们熟悉的春节场景”教师可以设计这样的问题，在问题的引导以及激励下，学生的认知兴趣得到了极大程度的提升，他们的课堂注意力也得到了有效的优化。教师在学生认真观看的过程中，要减少干预，要仔细观察学生的神态，及时把握学生的观看节奏。当学生观看完毕后，教师再鼓励他们进行课堂总结以及小组讨论。同时，教师还可以就学生观看活动进行相应的升华，“刚才大家从背景音乐中感受到了什么样的情绪，脑海中又浮现出什么样的画面呢？这首音乐给你们的情绪是固定的，还是发展的呢？”通过这样的问题引导，学生能够积极开动脑筋，充分感受和认知音乐中的丰富元素。
三、激发学生审美体验，强化师生之间互动
在核心素养下，在小学音乐欣赏课的教学实践中，教师应该充分激发学生的审美体验，不断强化师生之间的互动，更好的提升学生的审美认知。音乐本身就是一种美学活动，教师在音乐欣赏课的教学过程中，应该引导学生积极发现美、认知美、探究美，继而不断优化自身的审美体验，不断提升自身的审美素养。比如在《春节序曲》的教学过程中，教师为更好激发学生的情感体验，可以创设不同的环节，引导学生充分明确这首音乐作品中的不同情感以及不同内涵。如教师可以以“说春”、“听春”、“唱春”、“演春”、“盼春”等为主线，在不同的内容中，教师创设相应的情境，全面激发学生的多重体验。比如在“演春”环节中，教师可以同学生共同编创音乐小品，将春意盎然、蓬勃向上等积极向上的内容表现出来。
四、积极开展音乐探究活动，采用个性化评价方式
在小学音乐欣赏课的教学实践中，为更好的培养学生的核心素养，全面提升学生的音乐欣赏以及鉴赏能力，教师应该积极创设丰富多元的音乐探究活动，积极采用个性化的评价方式。比如在教师可以鼓励学生积极开展课后音乐探究，尝试将生活中最常见的，同《春节序曲》等主题内涵意义相近的乐曲挖掘出来，以此来在课堂上进行分享，不断拓展学生的音乐视阈，整体优化学生的音乐素养。作为音乐欣赏课的引导者，教师还应该采用多元化、个性化的评价方式，给予学生针对性的教学评价以及教学点拨。
五、结论
在小学音乐欣赏课的教学实践中，基于核心素养的要求，教师应该充分突出学生的主体性地位，引导学生真正成为音乐欣赏的主人。教师要创设音乐情境，要激发学生的音乐感受，同时，教师更要把握学生的认知差异，积极采用多元评价方式。
参考文献
[1]赵洪.小学音乐欣赏课教学实践与思考——以教學个案《春节序曲》为例[J].儿童音乐，2012（2）：44-46.
[2]刘丹旦.浅谈音乐欣赏教学中提升参与度的有效策略[J].学子：理论版，2015（21）：87.
关键词：核心素养;小学音乐欣赏课;教学实践;春节序曲
在小学音乐欣赏课的教学实践中，受传统教学模式的影响，教师并没有针对学生进行必要的引导，也没有充分突出学生的主体性地位，这在很大程度上制约着学生的音乐素质。基于此，教师要着力变革音乐欣赏课的教学方式，不断创新音乐欣赏课的教学模式，全面促进学生的核心素养，不断丰富音乐欣赏课的教学内容，更好的提升学生的音乐素养以及核心素质，全面促进学生的健康成长与发展。
一、突出学生主体性地位，构建多元化欣赏目标
在小学音乐欣赏课的教学实践中，基于核心素养的要求，教师必须转变传统的教学方法，积极突出学生的主体性地位，积极构建多元化的欣赏目标，更好的提升小学音乐欣赏课的整体教学成效，全面优化学生的音乐学习质量。《春节序曲》是我国著名作曲家李焕之先生创作的管弦乐作品《春节组曲》中的第一乐章。这首曲子事实上同小学生的距离是比较近的，每个小学生都过过春节，也感受过春节浓厚的氛围以及喜庆祥和的气息。可以说，每个小学生的春节感受是存在明显的差异的。教师在引导学生进行欣赏的过程中，必须结合学生差异化的认知以及不同的感受等，积极构建多元化的欣赏目标，继而在很大程度上提升音乐欣赏课的整体教学质量，全面优化学生的音乐素养以及鉴赏能力。比如在《春节序曲》的欣赏课中，教师可以明确知识目标、能力目标、情感目标等不同的目标。如在能力目标中，教师要引导学生充分感受和认知音乐的内涵，精准把握音乐的节奏以及变化，充分提升自身的音乐感受能力等等。同时，教师为激发学生的情感认知，可以以《春节序曲》为背景音乐，引导学生积极参与音乐实践活动，鼓励学生积极表达自己对春节的认知，有效提升学生的音乐情感。
二、创设科学的问题情境，培养学生审美习惯
在小学音乐欣赏课的教学过程中，学生才是音乐学习的主体。教师必须充分结合学生的认知思维，积极有效的引导学生掌握音乐欣赏的方法，培养音乐欣赏的习惯以及科学的审美能力以及意识。音乐欣赏课，本身就是一门运用学生听觉系统的科学课程。在音乐欣赏课的教学实践中，教师要充分调动学生的多重感官，在培养学生良好的听力习惯的基础上，更好的提升学生的情感认知能力。在《春节序曲》的欣赏过程中，教师可以创设多媒体教学情境，直接播放相关的音乐，营造良好的课堂氛围，鼓励和激发学生不断进行情感认知，有效激发学生的音乐学习兴趣，不断提升学生的音乐鉴赏能力。当然，教师还可以综合运用学生的听觉系统以及视觉系统，利用多媒体来播放相关的春节情景，同时播放《欢乐中国年》，充分活跃学生的思维，更好的提升学生的音乐认知能力以及欣赏水平。
同时，在《春节序曲》音乐欣赏课的教学过程中，为充分激发学生的认知兴趣，鼓励学生带着明确的目标和任务来投身于音乐学习过程中，教师应该创设问题情境。比如教师可以在引导学生观看《欢乐中国年》的视频前，提出明确的问题，引导学生来进行深刻的学习与认知。“请大家认真欣赏音乐，并认真观看视频，找出你们熟悉的春节场景”教师可以设计这样的问题，在问题的引导以及激励下，学生的认知兴趣得到了极大程度的提升，他们的课堂注意力也得到了有效的优化。教师在学生认真观看的过程中，要减少干预，要仔细观察学生的神态，及时把握学生的观看节奏。当学生观看完毕后，教师再鼓励他们进行课堂总结以及小组讨论。同时，教师还可以就学生观看活动进行相应的升华，“刚才大家从背景音乐中感受到了什么样的情绪，脑海中又浮现出什么样的画面呢？这首音乐给你们的情绪是固定的，还是发展的呢？”通过这样的问题引导，学生能够积极开动脑筋，充分感受和认知音乐中的丰富元素。
三、激发学生审美体验，强化师生之间互动
在核心素养下，在小学音乐欣赏课的教学实践中，教师应该充分激发学生的审美体验，不断强化师生之间的互动，更好的提升学生的审美认知。音乐本身就是一种美学活动，教师在音乐欣赏课的教学过程中，应该引导学生积极发现美、认知美、探究美，继而不断优化自身的审美体验，不断提升自身的审美素养。比如在《春节序曲》的教学过程中，教师为更好激发学生的情感体验，可以创设不同的环节，引导学生充分明确这首音乐作品中的不同情感以及不同内涵。如教师可以以“说春”、“听春”、“唱春”、“演春”、“盼春”等为主线，在不同的内容中，教师创设相应的情境，全面激发学生的多重体验。比如在“演春”环节中，教师可以同学生共同编创音乐小品，将春意盎然、蓬勃向上等积极向上的内容表现出来。
四、积极开展音乐探究活动，采用个性化评价方式
在小学音乐欣赏课的教学实践中，为更好的培养学生的核心素养，全面提升学生的音乐欣赏以及鉴赏能力，教师应该积极创设丰富多元的音乐探究活动，积极采用个性化的评价方式。比如在教师可以鼓励学生积极开展课后音乐探究，尝试将生活中最常见的，同《春节序曲》等主题内涵意义相近的乐曲挖掘出来，以此来在课堂上进行分享，不断拓展学生的音乐视阈，整体优化学生的音乐素养。作为音乐欣赏课的引导者，教师还应该采用多元化、个性化的评价方式，给予学生针对性的教学评价以及教学点拨。
五、结论
在小学音乐欣赏课的教学实践中，基于核心素养的要求，教师应该充分突出学生的主体性地位，引导学生真正成为音乐欣赏的主人。教师要创设音乐情境，要激发学生的音乐感受，同时，教师更要把握学生的认知差异，积极采用多元评价方式。
参考文献
[1]赵洪.小学音乐欣赏课教学实践与思考——以教學个案《春节序曲》为例[J].儿童音乐，2012（2）：44-46.
[2]刘丹旦.浅谈音乐欣赏教学中提升参与度的有效策略[J].学子：理论版，2015（21）：87.