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摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
关键词：小组合作学习 英语教学 培养学生能力
《英语课程标准》(实验稿)倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、小组合作学习的特征。
目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
二、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近40名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班40人被分成8个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由8个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践。
三、小组合作学习具体有以下几个环节
1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性
2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
5、组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
四、小组合作学习的作用
有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。有助于培养学生与他人合作的团队精神。使基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。
参考文献
[1]英语课程标准(实验稿)
[2]霍尔.侯勇译.无声的语言[M]
[3]赵厚宪.外语教学中的文化教学原则[J]
关键词：小组合作学习 英语教学 培养学生能力
《英语课程标准》(实验稿)倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、小组合作学习的特征。
目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
二、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近40名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班40人被分成8个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由8个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践。
三、小组合作学习具体有以下几个环节
1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性
2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
5、组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
四、小组合作学习的作用
有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。有助于培养学生与他人合作的团队精神。使基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。
参考文献
[1]英语课程标准(实验稿)
[2]霍尔.侯勇译.无声的语言[M]
[3]赵厚宪.外语教学中的文化教学原则[J]