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【案例背景】人教版小学语文五年级上册第二组课文，围绕“浓浓的乡情”展开，通过选编的一首首诗和一篇篇散文渗透着浓浓的乡情。民工子弟学校的学生又有较大特殊性，基本上来自祖国各地，随来温务工的父母来到温州，学生对故乡的感情很深。思乡是人类感情的积淀，是最质朴而美好的。从小怀有对故乡的美好感情，利于学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此糅合本单元口语交际、习作、交流平台和日积月累的学习内容，并进行有效的拓展和延伸，充分开发语文学习资源。
本班32名学生来自9个不同的省（直辖市），重庆6人、河南5人、四川4人、江西4人、湖南3人、湖北3人、贵州3人、浙江2人、山东2人。可以自然地分为9个小组开展活动。
【案例描述】
（一）活动导入——我眼中的美丽故乡
播放介绍温州的课件，教师解说词。
（二）我的眼睛亮晶晶，找找故乡在哪里
根据学生回答在课件上标示自己所在的省份。
（三）我的行动在进行，搜集故乡点点滴
同一省份的学生为一组，各自搜集故乡的信息，选取认为最值得推荐的并完成表一，组内交流，选取最能代表本省的项目，定为主题。所有组员围绕主题进行二次信息搜集，完成表二。
我的故乡推荐表一：
我的故乡推荐表二：
（四）我的妙笔能生花，写写故乡解说词
根据主题，撰写故乡解说词，可配合图片、照片、实物进行解说。
（五）我的巧嘴会说话，夸我故乡传我情
开展“巧嘴夸故乡”解说大赛，每组推选的解说员上讲台解说。评出“最优解说稿”、“最佳解说员”、“最团结团队”和“最文明倾听者”。
（六）我的巧手会制作，思乡情意手中现
制作故乡名片或书签一张，写上一句故乡寄语。展示、推销并互赠自己的作品。
【案例分析】
一、 挖掘学校特色，关注学生兴趣——活动设计量身定制
每个地方、每个学校都有其独具个性和特色的地理资源和文化现象，这种个性和特色是学校发展的潜在资源，是极具吸引力和生命力的。我校处于外来务工人员集中的地区，学生绝大部分为外来务工人员的子女，学校与生俱来地糅合了各地的文化因素。学生来自祖国各地，故乡是学生存在的“场域”，是学生探究的“对象”，是学生经验的“源泉”，也是学生发展的“动力”。因此抓住学生的兴趣点，结合第二组课文的学习，为学生量身定制“浓浓故乡情”的综合性学习。
二、 设计半开放式，拓展语文资源——活动实施有收有放
《小学语文新课程标准》中对于综合性学习的表述：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极地参与，主要由学生自行设计和组织活动。”《小学语文教学建议30条》在第20条中也建议：“综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。”但在本次整个综合性学习中，选择了半开放式的设计。主要考虑到学生学习基础较差，如果一味追求自主和开放而忽视了实际学情，其结果会是学生的积极性被挫伤。于是决定让学生戴着镣铐舞蹈。首先，在分组中规定以同一省分组，避免组合的随意性，不会因为小组间的实力悬殊过大影响活动的效果；其次，在活动环节的设计上，通过表一让学生推荐故乡最具特色的方面，表中给出了参考提示。同时设置“其他”项，开阔学生思路，学生列出了故乡的水库、故乡的梯田等项目。在此环节的设置上，希望达到教师的预设和学生的生成有机结合。这种半开放式的设计不是剥夺学生的自主性，恰恰相反，是充分考虑学生学情和科学预设下的产物，是为学生量身打造的综合性学习。这是活动实施中适当的“收”。
而活动实施中的“放”是放手让学生动用一切资源参与到本次综合性学习中。配合“我的故乡推荐表”表二引导学生进行信息的二次搜索，内容可以是一切可以展现的形式。这一“放”收到了喜人的效果，学生搜集来的资料五花八门。四川组认为最值得推荐的是“杜甫草堂”，搜集了杜甫的资料，文学味十足；山东组的认为故乡的苹果、红枣等特产最值得推荐，俨然一次特产展销会；重庆组认为麻辣火锅名扬天下，记录下详细的锅底制作原料和步骤。这一“放”促使所有相关的学科课程资源、学生生活资源以及多种正规、非正规或非正式教育中的课程资源都很好地开发利用和优化组合；这一“放”让学生发现了身边的小知识，践行了教育的生活化，激发了参与的兴趣，活跃了课堂的气氛；这一“放”让我班的综合性学习变成独具本班特色、为学生量身打造的活动。
三、 成果谢绝包装，展示体验真实——活动展示返璞归真
语文综合实践活动的成果展示是学生阶段性学习和活动后的汇报，而非教师教学成果的展示，切忌一味追求形式的丰富多彩而忽略了内容。因此，展示首先要关注的是展示什么内容，而非本末倒置地认为是展示的形式。本次综合性学习要学生感悟的是对故乡深厚而质朴的感情，所以选择了最普通的写解说词、举办解说大赛、制作故乡名片或书签并相互赠送。形式简单又符合学生的实际。小组合作写解说词，关注写作的能力；解说大赛，关注听和说的能力；制作故乡名片，关注的是学生的动手和交流能力；而贯穿活动始终的是学生的合作精神和自主探究，组内分工、组内协作、组内交流，这些环节从始至终在都是学生在进行。本次综合性学习的成果展示谢绝包装，力求让学生体验真实，因为“浓浓故乡情”的主题表达的就是真实和质朴。
本班32名学生来自9个不同的省（直辖市），重庆6人、河南5人、四川4人、江西4人、湖南3人、湖北3人、贵州3人、浙江2人、山东2人。可以自然地分为9个小组开展活动。
【案例描述】
（一）活动导入——我眼中的美丽故乡
播放介绍温州的课件，教师解说词。
（二）我的眼睛亮晶晶，找找故乡在哪里
根据学生回答在课件上标示自己所在的省份。
（三）我的行动在进行，搜集故乡点点滴
同一省份的学生为一组，各自搜集故乡的信息，选取认为最值得推荐的并完成表一，组内交流，选取最能代表本省的项目，定为主题。所有组员围绕主题进行二次信息搜集，完成表二。
我的故乡推荐表一：
我的故乡推荐表二：
（四）我的妙笔能生花，写写故乡解说词
根据主题，撰写故乡解说词，可配合图片、照片、实物进行解说。
（五）我的巧嘴会说话，夸我故乡传我情
开展“巧嘴夸故乡”解说大赛，每组推选的解说员上讲台解说。评出“最优解说稿”、“最佳解说员”、“最团结团队”和“最文明倾听者”。
（六）我的巧手会制作，思乡情意手中现
制作故乡名片或书签一张，写上一句故乡寄语。展示、推销并互赠自己的作品。
【案例分析】
一、 挖掘学校特色，关注学生兴趣——活动设计量身定制
每个地方、每个学校都有其独具个性和特色的地理资源和文化现象，这种个性和特色是学校发展的潜在资源，是极具吸引力和生命力的。我校处于外来务工人员集中的地区，学生绝大部分为外来务工人员的子女，学校与生俱来地糅合了各地的文化因素。学生来自祖国各地，故乡是学生存在的“场域”，是学生探究的“对象”，是学生经验的“源泉”，也是学生发展的“动力”。因此抓住学生的兴趣点，结合第二组课文的学习，为学生量身定制“浓浓故乡情”的综合性学习。
二、 设计半开放式，拓展语文资源——活动实施有收有放
《小学语文新课程标准》中对于综合性学习的表述：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极地参与，主要由学生自行设计和组织活动。”《小学语文教学建议30条》在第20条中也建议：“综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。”但在本次整个综合性学习中，选择了半开放式的设计。主要考虑到学生学习基础较差，如果一味追求自主和开放而忽视了实际学情，其结果会是学生的积极性被挫伤。于是决定让学生戴着镣铐舞蹈。首先，在分组中规定以同一省分组，避免组合的随意性，不会因为小组间的实力悬殊过大影响活动的效果；其次，在活动环节的设计上，通过表一让学生推荐故乡最具特色的方面，表中给出了参考提示。同时设置“其他”项，开阔学生思路，学生列出了故乡的水库、故乡的梯田等项目。在此环节的设置上，希望达到教师的预设和学生的生成有机结合。这种半开放式的设计不是剥夺学生的自主性，恰恰相反，是充分考虑学生学情和科学预设下的产物，是为学生量身打造的综合性学习。这是活动实施中适当的“收”。
而活动实施中的“放”是放手让学生动用一切资源参与到本次综合性学习中。配合“我的故乡推荐表”表二引导学生进行信息的二次搜索，内容可以是一切可以展现的形式。这一“放”收到了喜人的效果，学生搜集来的资料五花八门。四川组认为最值得推荐的是“杜甫草堂”，搜集了杜甫的资料，文学味十足；山东组的认为故乡的苹果、红枣等特产最值得推荐，俨然一次特产展销会；重庆组认为麻辣火锅名扬天下，记录下详细的锅底制作原料和步骤。这一“放”促使所有相关的学科课程资源、学生生活资源以及多种正规、非正规或非正式教育中的课程资源都很好地开发利用和优化组合；这一“放”让学生发现了身边的小知识，践行了教育的生活化，激发了参与的兴趣，活跃了课堂的气氛；这一“放”让我班的综合性学习变成独具本班特色、为学生量身打造的活动。
三、 成果谢绝包装，展示体验真实——活动展示返璞归真
语文综合实践活动的成果展示是学生阶段性学习和活动后的汇报，而非教师教学成果的展示，切忌一味追求形式的丰富多彩而忽略了内容。因此，展示首先要关注的是展示什么内容，而非本末倒置地认为是展示的形式。本次综合性学习要学生感悟的是对故乡深厚而质朴的感情，所以选择了最普通的写解说词、举办解说大赛、制作故乡名片或书签并相互赠送。形式简单又符合学生的实际。小组合作写解说词，关注写作的能力；解说大赛，关注听和说的能力；制作故乡名片，关注的是学生的动手和交流能力；而贯穿活动始终的是学生的合作精神和自主探究，组内分工、组内协作、组内交流，这些环节从始至终在都是学生在进行。本次综合性学习的成果展示谢绝包装，力求让学生体验真实，因为“浓浓故乡情”的主题表达的就是真实和质朴。