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【摘 要】本文通过对A Letter Home这篇文章的分析和反思，提出了在高中英语教学过程中不仅要重视学生对语言本身的学习，还要通过感悟语言、风俗习惯、文化差异等方面来培养学生对不同文化的感悟能力、理解能力和应用能力，从而培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际的能力。
【关键词】高中英语 跨文化意识 能力培养
跨文化意识的培养是高中英语教学的重要目标之一。《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出，语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的联系。在教学过程中，教师要处理好二者的关系，努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于扩大他们文化视野，提高领悟英语语境内涵和准确运用英语的能力，更有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息并且进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，认识和理解他国文化，能真正从内心里尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，无形当中培养和提高了学生的人文素质。本文通过对《高中英语选修七》第四单元的一篇文章的研究和反思，来谈谈高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识和能力。
《A Letter Home》是高中英语选修七第四单元的一篇阅读课文，本单元的标题为sharing，即分享。重点话题是帮助弱者、志愿服务、合作共享等。阅读课文中的作者是一名志愿者，到巴布亚新几内亚的一个小山村去支教。在她的信中，作者描述了她支教的学校的情况以及对一个学生家访的经历。文中对学校及小村庄的描述，为学生打开了一扇了解世界的窗口，使学生初步认识巴布亚新几内亚这个国家：它的地理位置、它的经济发展水平和自然风光等等，同时也让学生了解了这个偏远山村的饮食文化、风俗习惯、建筑特点、家庭关系、做饭方式、文化差异等等。
在教学过程中，首先引导学生注意的是它的语言特点（是语法特点、修辞特点、习惯特点），在课文中有一些描述特别详细的句子和词汇。比如说，I know you are dying you hear all about my life here. 句中用到be dying to do ，它的意思是"特别的迫切"，就和冯巩的相声中经常和观众打招呼的那句"我想死你了"。这样解释，学生头脑中就能更形象、更具体的体会Rosemary那种迫切了解Jo在巴比亚新几内亚生活和教学情况的形象和心情，从而会思考为何会出现如此迫切的心理。There’a no electricity or water and even no textbooks either！ 中even 和either 的使用，把这个来自澳大利亚这个现代国家的志愿者Jo对于这个学校的贫穷到如此地步的惊讶和吃惊感觉淋漓尽致的表达出来，学校条件之艰苦出乎了她的意料。当Tombe’mother Kiak 给他们打招呼的时候，Kiak喊着"ieee，ieee"表明尽管这个地方的人说的也是英语，但他们有自己的方言。这个村庄的人善良、勤劳。当有客人到来时，Everyone seemed to be a relative of Tombe’s.大家似乎都是汤贝的家人。学生就能体会纯朴的民风和家庭之间的关系，同时又会自觉不自觉的同本族的文化和风俗想比较，这样就加深了对其它文化的认识和理解，（可具体说明原先是怎样的理解，讲解后又是怎样的的理解）。当描述莫卡普，及汤贝的爸爸的房子的时候，文中是这样写的：......his house， a low bamboo hut with grass sticking out of the roof-this shows that it is a man’s house.屋顶伸出一簇茅草，它表示这件屋子是男人住的。句子没有平铺直叙，而是用了stick out这个短语，非常形象的描述了茅草的形状，让没有接触过巴布几内亚农村房子特点的中国学生很容易就想象出男人房子（？）的特点，同时也了解了偏远地区的建筑特点。其次要引导学生如何用更地道的英语去表达自己的想法或感受。There were no windows and the door was just big enough to get through..同样的句子，让学生用英语描述的话很可能是：There were no windows and the door was too narrow that only one person could get through at one time.最后，要引导学生注意非谓语动词的使用以及状语从句的省略等这样的一些高级句式和表达方式，如：When hot，he placed them in an empty oil drum with kau kau.（状语从句的省略）；We ate inside the hut sitting round the fire. I loved listening to the family softly talking to each other in their language. （非谓语动词做状语）；It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.（交际用语）
在高中阶段，英语阅读文章的学习不仅仅是扩大词汇量，提高学生的理解能力和培养学生的阅读技巧，而是要引导学生去感悟不同的文化和风俗习惯（生活习惯、人情交往、地域差异）以及语言本身的魅力。在教学过程中通过感悟、对比、反思等方法，培养学生对文化差异的感悟能力、理解能力和欣赏能力和跨文化交际的能力。从而扩大学生视野并进而完善个人的人格。可见跨文化的意识，已经成为高中英语教学隐性要求的必要组成部分。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制高级中学英语教学大纲》（试验修订版）人民教育出版社2011年1月1日
[2]张革承1，张洪岩2《英语全球化语境中的高中英语文化教学》[J].《课程教材教法》第27卷第6期
【关键词】高中英语 跨文化意识 能力培养
跨文化意识的培养是高中英语教学的重要目标之一。《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出，语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的联系。在教学过程中，教师要处理好二者的关系，努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于扩大他们文化视野，提高领悟英语语境内涵和准确运用英语的能力，更有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息并且进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，认识和理解他国文化，能真正从内心里尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，无形当中培养和提高了学生的人文素质。本文通过对《高中英语选修七》第四单元的一篇文章的研究和反思，来谈谈高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识和能力。
《A Letter Home》是高中英语选修七第四单元的一篇阅读课文，本单元的标题为sharing，即分享。重点话题是帮助弱者、志愿服务、合作共享等。阅读课文中的作者是一名志愿者，到巴布亚新几内亚的一个小山村去支教。在她的信中，作者描述了她支教的学校的情况以及对一个学生家访的经历。文中对学校及小村庄的描述，为学生打开了一扇了解世界的窗口，使学生初步认识巴布亚新几内亚这个国家：它的地理位置、它的经济发展水平和自然风光等等，同时也让学生了解了这个偏远山村的饮食文化、风俗习惯、建筑特点、家庭关系、做饭方式、文化差异等等。
在教学过程中，首先引导学生注意的是它的语言特点（是语法特点、修辞特点、习惯特点），在课文中有一些描述特别详细的句子和词汇。比如说，I know you are dying you hear all about my life here. 句中用到be dying to do ，它的意思是"特别的迫切"，就和冯巩的相声中经常和观众打招呼的那句"我想死你了"。这样解释，学生头脑中就能更形象、更具体的体会Rosemary那种迫切了解Jo在巴比亚新几内亚生活和教学情况的形象和心情，从而会思考为何会出现如此迫切的心理。There’a no electricity or water and even no textbooks either！ 中even 和either 的使用，把这个来自澳大利亚这个现代国家的志愿者Jo对于这个学校的贫穷到如此地步的惊讶和吃惊感觉淋漓尽致的表达出来，学校条件之艰苦出乎了她的意料。当Tombe’mother Kiak 给他们打招呼的时候，Kiak喊着"ieee，ieee"表明尽管这个地方的人说的也是英语，但他们有自己的方言。这个村庄的人善良、勤劳。当有客人到来时，Everyone seemed to be a relative of Tombe’s.大家似乎都是汤贝的家人。学生就能体会纯朴的民风和家庭之间的关系，同时又会自觉不自觉的同本族的文化和风俗想比较，这样就加深了对其它文化的认识和理解，（可具体说明原先是怎样的理解，讲解后又是怎样的的理解）。当描述莫卡普，及汤贝的爸爸的房子的时候，文中是这样写的：......his house， a low bamboo hut with grass sticking out of the roof-this shows that it is a man’s house.屋顶伸出一簇茅草，它表示这件屋子是男人住的。句子没有平铺直叙，而是用了stick out这个短语，非常形象的描述了茅草的形状，让没有接触过巴布几内亚农村房子特点的中国学生很容易就想象出男人房子（？）的特点，同时也了解了偏远地区的建筑特点。其次要引导学生如何用更地道的英语去表达自己的想法或感受。There were no windows and the door was just big enough to get through..同样的句子，让学生用英语描述的话很可能是：There were no windows and the door was too narrow that only one person could get through at one time.最后，要引导学生注意非谓语动词的使用以及状语从句的省略等这样的一些高级句式和表达方式，如：When hot，he placed them in an empty oil drum with kau kau.（状语从句的省略）；We ate inside the hut sitting round the fire. I loved listening to the family softly talking to each other in their language. （非谓语动词做状语）；It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.（交际用语）
在高中阶段，英语阅读文章的学习不仅仅是扩大词汇量，提高学生的理解能力和培养学生的阅读技巧，而是要引导学生去感悟不同的文化和风俗习惯（生活习惯、人情交往、地域差异）以及语言本身的魅力。在教学过程中通过感悟、对比、反思等方法，培养学生对文化差异的感悟能力、理解能力和欣赏能力和跨文化交际的能力。从而扩大学生视野并进而完善个人的人格。可见跨文化的意识，已经成为高中英语教学隐性要求的必要组成部分。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制高级中学英语教学大纲》（试验修订版）人民教育出版社2011年1月1日
[2]张革承1，张洪岩2《英语全球化语境中的高中英语文化教学》[J].《课程教材教法》第27卷第6期