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【摘 要】降低起点层层突破，以读为主、读中体验，以引导思维，解决问题的教学策略为设计初始。正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。
【关键词】小学语文，品味词语，语言文字训练及运用
一、 学情分析：
理解词句有难度，如能让生与生活联系，将会取得更好的教育教学效果。
二、 教学目标：
（一）、情感态度与价值观
通过充分多种形式地读书，品味重点词语，结合生活实际，设身处地的换位思考，认识到要做到严守规则的确不易，懂得遵守规则的意义。
（二）、过程与方法（自主、合作、探究的学习方式）
体会人物的心理，入情入境，与"金钥匙"结合，学习品味重点词语的方法。
（三）、知识与技能
1. 继续练习点画重点词句，理解"悲哀、诱惑、骄傲、压抑、教诲"等词语在课文中的意思，积累好词佳句。2、根据课文内容，练习为湖边的木牌写"钓鱼须知"。
三、教学重难点：
1、 重点：通过充分多种形式地读书，品味重点词语，结合生活实际，设身处地的换位思考，认识到要做到严守规则的确不易，懂得遵守规则的意义。
2、 难点：把自己放到作品中去阅读，体会人物的心理，入情入境。继续练习点画重点词句，与"金钥匙"结合，学习品味重点词语的方法。
四、教学过程：
（一）复习导入：
1、 这节课我们继续学习--《钓鱼的启示》，师板书，生书空。
2、 你能用三个词来概括文章主要内容吗？钓鱼、放鱼、启示（板书）
（二）、设身处地体会詹姆斯钓鱼心情及鲈鱼的来之不易：
1、 自读提示：快速阅读3-4自然段，找出钓鱼时表现詹姆斯心情的词语，并用三角形标注。（板书：紧张、激动）
2、 自读提示：仔细阅读3-4自然段，用横线勾画体现詹姆斯紧张、激动的句子，试着想象自己就是詹姆斯，小声朗读表达其心情。（金钥匙自读时，想象自己是作品中的人物，设身处地地体会，可以加深对课文内容的理解。）
3、 教师过渡：此时，就连钓鱼高手的父亲也时不时地扭过脸来看一眼儿子，眼光里是欣赏和赞许。
学生：他欣赏着-- 他赞许着--
4、 教师过渡引读，"这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！"你从这读懂了什么？
教师过渡：难怪詹姆斯--尽力压抑住紧张和激动的心情，这条鲈鱼确实来之不易呀！
（三）、根据课文内容，练习为湖边的木牌写"钓鱼须知"：
1、 结合板书：好不容易钓到大鲈鱼，可为什么要放鱼呢？
2、 这个消息是怎么被知道的？四人小组讨论推测一下，引导说出钓鱼须知。
3、 你觉得这则钓鱼须知上会写着什么？
教师：钓鱼须知的制定就是在钓鱼游戏中定下了游戏--规则（板书）。
（四）、入情入境，体会"放鱼"过程中，人物心情、想法、做法，感受到在诱惑面前遵守规则，难度大：
父亲的做法对吗？为什么？四人小组讨论，代表发。
让我们一起来关注关注此时的詹姆斯，放鱼时，他的心情发生着怎样的变化？（急切、委屈、悲哀）
读句--"詹姆斯大声抗议着的同时......"他希望着什么？两个没有中，又读出了什么？舍得放鱼吗？哪些词语看出？
（五）、提出论点：这两个小时真的这么重要吗？引导学生总结詹姆斯的"骄傲"
中国部分禁渔期出示
禁渔期长，深更半夜的，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同桌讨论讨论。为了遵守规则，父亲掷地有声地说道：孩子，你得把它放回湖里去！
练读：父亲不容争辩地说道：孩子，你得把它放回湖里去！年幼的詹姆斯虽然一时还不能理解，但在父亲的教导下，诱惑面前，做出了正确的选择--放鱼！
引读：所以--詹姆斯他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。
（六）、拓展延伸：好词积累，总结本课所得：
引出慎独：在这儿，刘老师想送给孩子们一个好词："慎独"，源于《礼记中庸》，意思是要谨防自我放纵。在独处时，在缺乏外来约束的情况下也能严格的要求自己，丝毫不马虎。
总结本课所得：孩子们，我们分享了詹姆斯幼时的一个小故事，通过这个故事，你获得的启示是什么呢？
教师总结：《孟子》有云：不以规矩，不成方圆。希望同学们在学习和生活中，能自觉遵守规矩，做一个有道德感的人。好！齐读课题--钓鱼的启示
五、 板书设计：
规则
钓鱼 紧张、激动、惊喜 慎
钓鱼的启示 放鱼 急切、委屈、不舍、悲哀
启示 骄傲 独
教学反思
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级上期的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？
1、降低起点层层突破：深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。
2、以读为主、读中体验：在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读；有在体验中的朗读。
3、引导思维，解决问题：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对"启示"的理解。
参考文献：
（1）叶月兰.《词语的内化策略》.《小学语文教学》.山西教育出版社.2006年第12期
（2）管叶青.《阅读教学中的词语教学也出"彩"》.《现代语文教学研究》.2006年第11期
（3）《词语教学的"简"与"丰"--词语教学案例评析》.《教学月刊》.2006年 第11期
作者简介：刘莉 女 四川成都 1986年4月 成都市全兴小学 小学一级教师；研究方向：如何培养学生语言文字运用的能力。
【关键词】小学语文，品味词语，语言文字训练及运用
一、 学情分析：
理解词句有难度，如能让生与生活联系，将会取得更好的教育教学效果。
二、 教学目标：
（一）、情感态度与价值观
通过充分多种形式地读书，品味重点词语，结合生活实际，设身处地的换位思考，认识到要做到严守规则的确不易，懂得遵守规则的意义。
（二）、过程与方法（自主、合作、探究的学习方式）
体会人物的心理，入情入境，与"金钥匙"结合，学习品味重点词语的方法。
（三）、知识与技能
1. 继续练习点画重点词句，理解"悲哀、诱惑、骄傲、压抑、教诲"等词语在课文中的意思，积累好词佳句。2、根据课文内容，练习为湖边的木牌写"钓鱼须知"。
三、教学重难点：
1、 重点：通过充分多种形式地读书，品味重点词语，结合生活实际，设身处地的换位思考，认识到要做到严守规则的确不易，懂得遵守规则的意义。
2、 难点：把自己放到作品中去阅读，体会人物的心理，入情入境。继续练习点画重点词句，与"金钥匙"结合，学习品味重点词语的方法。
四、教学过程：
（一）复习导入：
1、 这节课我们继续学习--《钓鱼的启示》，师板书，生书空。
2、 你能用三个词来概括文章主要内容吗？钓鱼、放鱼、启示（板书）
（二）、设身处地体会詹姆斯钓鱼心情及鲈鱼的来之不易：
1、 自读提示：快速阅读3-4自然段，找出钓鱼时表现詹姆斯心情的词语，并用三角形标注。（板书：紧张、激动）
2、 自读提示：仔细阅读3-4自然段，用横线勾画体现詹姆斯紧张、激动的句子，试着想象自己就是詹姆斯，小声朗读表达其心情。（金钥匙自读时，想象自己是作品中的人物，设身处地地体会，可以加深对课文内容的理解。）
3、 教师过渡：此时，就连钓鱼高手的父亲也时不时地扭过脸来看一眼儿子，眼光里是欣赏和赞许。
学生：他欣赏着-- 他赞许着--
4、 教师过渡引读，"这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！"你从这读懂了什么？
教师过渡：难怪詹姆斯--尽力压抑住紧张和激动的心情，这条鲈鱼确实来之不易呀！
（三）、根据课文内容，练习为湖边的木牌写"钓鱼须知"：
1、 结合板书：好不容易钓到大鲈鱼，可为什么要放鱼呢？
2、 这个消息是怎么被知道的？四人小组讨论推测一下，引导说出钓鱼须知。
3、 你觉得这则钓鱼须知上会写着什么？
教师：钓鱼须知的制定就是在钓鱼游戏中定下了游戏--规则（板书）。
（四）、入情入境，体会"放鱼"过程中，人物心情、想法、做法，感受到在诱惑面前遵守规则，难度大：
父亲的做法对吗？为什么？四人小组讨论，代表发。
让我们一起来关注关注此时的詹姆斯，放鱼时，他的心情发生着怎样的变化？（急切、委屈、悲哀）
读句--"詹姆斯大声抗议着的同时......"他希望着什么？两个没有中，又读出了什么？舍得放鱼吗？哪些词语看出？
（五）、提出论点：这两个小时真的这么重要吗？引导学生总结詹姆斯的"骄傲"
中国部分禁渔期出示
禁渔期长，深更半夜的，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同桌讨论讨论。为了遵守规则，父亲掷地有声地说道：孩子，你得把它放回湖里去！
练读：父亲不容争辩地说道：孩子，你得把它放回湖里去！年幼的詹姆斯虽然一时还不能理解，但在父亲的教导下，诱惑面前，做出了正确的选择--放鱼！
引读：所以--詹姆斯他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。
（六）、拓展延伸：好词积累，总结本课所得：
引出慎独：在这儿，刘老师想送给孩子们一个好词："慎独"，源于《礼记中庸》，意思是要谨防自我放纵。在独处时，在缺乏外来约束的情况下也能严格的要求自己，丝毫不马虎。
总结本课所得：孩子们，我们分享了詹姆斯幼时的一个小故事，通过这个故事，你获得的启示是什么呢？
教师总结：《孟子》有云：不以规矩，不成方圆。希望同学们在学习和生活中，能自觉遵守规矩，做一个有道德感的人。好！齐读课题--钓鱼的启示
五、 板书设计：
规则
钓鱼 紧张、激动、惊喜 慎
钓鱼的启示 放鱼 急切、委屈、不舍、悲哀
启示 骄傲 独
教学反思
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级上期的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？
1、降低起点层层突破：深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。
2、以读为主、读中体验：在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读；有在体验中的朗读。
3、引导思维，解决问题：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对"启示"的理解。
参考文献：
（1）叶月兰.《词语的内化策略》.《小学语文教学》.山西教育出版社.2006年第12期
（2）管叶青.《阅读教学中的词语教学也出"彩"》.《现代语文教学研究》.2006年第11期
（3）《词语教学的"简"与"丰"--词语教学案例评析》.《教学月刊》.2006年 第11期
作者简介：刘莉 女 四川成都 1986年4月 成都市全兴小学 小学一级教师；研究方向：如何培养学生语言文字运用的能力。