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摘 要：随着国家对教育事业的重视，在中学中利用以人为本的思想进行教学管理显得尤为重要，本文对以人为本在中学教学管理中的概念进行简要分析，然后提出优化中学教育制度、提升教师对人本思想的认知、完善管理手段以及采用分层教学方法四种可以切实提高教学效率的应用措施，为今后中学教育提供理论依据。
关键词：以人为本;中学教育;教育管理
引言
在我国实现现代化进程中，国家对教育事业尤其重视，但是部分中学为了提高自身在社会中的影响力，将学生看做答题机器，将分数作为教学的最终目标，虽然学生的成绩分数会有暂时的提高，但是会影響学生的心理学习状态，所以探究以人为本思想在中学教育管理中的应用具有重要的现实意义。
一、以人为本思想概念简述
顾名思义，中学教育管理的以人为本思想便是在教育学生过程中将学生作为教育的核心，了解学生的学习情况、尊重学生的主体意见、制定合适的教学手段并且优化学生的教学架构，进而提高教师的教学效率，满足学生的学习需求。从教学关系上看以人为本思想还应该包括教师与学生、学生与学生以及教师与教师逐渐的共同学习进步，进而为整个学校提供一个利于学生学习、便于教师发展的学习工作环境。同时以人为本也是科学发展观中的重要观点，将学生作为主体才可以使得中学教育顺应时代潮流，切实提高教学水平，是时代发展的主流趋势。
二、以人为本思想在中学教育管理中的应用措施
若想将以人为本的思想真正融入于中学教育管理中，不仅应该从教学体系和制度方面进行改善，而且还需要提升教师本身对于以人为本思想的理解深度，总的来说，以人为本思想在中学教育管理中的应用措施主要有以下几个方面：
（一）优化中学教育制度
中学高层领导在设计教学管理制度时，应将学生和教师的意见考虑进来，并且要求学生和教师一同参与到教学制度的构建中，例如，学校中可以建立教职工代表制度，充分采集教师以及职工对于教学管理的想法，教师是学生的直接接触人员，所以通过教师对教学制度的反馈可以充分表现出制度的优势和劣势所在。另外，当教学管理制度制定并且实施一段时间之后，在学校内部还应该考虑学生对教学制度的反馈，所以校方应该采取问卷调查的方式，对学生的制度执行状况进行了解，根据状况分析当前的教育制度能否符合学生的心理特点以及学习需求，必要时进行制度的调整，提高教师工作的积极性，满足学生的学习需求[1]。
（二）提升教师对人本思想的认知
以人为本思想能否融入学校的管理，教师能否深刻认识到人本思想的内涵尤为重要，所以为了提升教师对人本思想的认知，促进人本思想更快速的融入到日常的教学过程中，学校应该重视对教师的思想上的培训，利用理论以及实践两种方式提升教师对人本思想的认知，帮助教师可以将人本思想融入在日常的教学过程中，另外，学校方面可以采取奖励制度，定期检验教师的培训结果，分析教师对人本思想的理解程度，对于培训效果较为明显的教师可以在精神或者物质上给予奖励，激励教师的工作积极性，而对那些人本思想认知较不科学并且学习效率较差的教师来说可以适当对其进行思想上的批评教育，但是要注意方法，帮助教师尽快理解人本思想的真正含义。
（三）完善管理手段
以人为本思想的核心是将学生作为教育的主体，在教学中及时对学生的学习需求以及学习意见进行有效反馈，并且在此基础上制定教学目标，但是教师在进行教学过程中所接触的学生会出现个体性的差异，不同的学生具有不同的性格特点，所以这就需要教师应该对学生进行性格层面的分析，保证可以了解每一位学生的性格特点，进而根据不同学生的性格特点，科学选择不同的教学方案进行教学管理。另外，对于学生的管理不应该只运用制度层面的管理，还应该适当加以感情层面上的管理，了解学生内心的真实想法，进而构建规范化、标准化的教学管理体系，提高学校整体的教学水平[2]。
（四）采用分层教学方法
不同学生的学习特点以及知识储备程度具有较强的差异性，所以为了保证所有学生都可以得到最有效的教育，将人本思想融入到日常的教学过程中，教师可以采用分层教学的方法，满足所有学生的学习需求。
例如：在某中学教育管理中，教师根据学习能力以及知识的储备程度将学生分为若干个小组，其中应该存在学习能力较好并且学习意识较强烈的“能力组”、学习能力一般并且学习意识一般的“进步组”以及学习能力较差并且学习意识较弱的“普通组”。当教师将小组分配完毕之后，教师便根据不同学习小组的特点合理安排教学重点以及教学内容，对于“能力组”来说，由于此小组的学生学习能力较强并且成绩较为优异，所以教师对此小组的教学重点可以放置在难度较大的教学内容上，帮助学生提升自身的能力;对于“进步组”来说，由于此小组的学生学习能力一般，所以教师对此小组的教学重点可以基础知识为主，以能力提升为辅;对于“普通组”来说，由于该小组学生的学习能力以及知识储备较差，所以教师应该将教师的全部时间都放置在基础知识的讲解过程中，帮助学生理解基础知识，提升学生的学习效率，此种分层教学的方式，是以人为本思想的重要表现。
另外，学生的学习能力与学习方法往往与家庭教育有较为紧密的联系，所以当教师进行分层教学的过程中可以从家庭方面找出学生学习情况的原因，必要时告知家长，与家长一起分析学生的学习情况，制定特殊的教学计划，满足学生的学习需求。
结论
综上所述，中学教学管理中应用以人为本的思想是未来教学的主流趋势，同时也是有效提升教学效率的重要手段，所以学校方面应该及时优化中学教育制度、提升教师对人本思想的认知、完善管理手段以及采用分层教学方法，将以人为本的思想有效融入中学教育管理中，提升学校的教学能力。
参考文献
[1]刘东辉.人本化管理方法在中学教育管理的应用研究[J].中国新通信，2019，21（05）：185.
[2]卞玉牛.中学教育管理中引入人本化理念的实践探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：116-118.
关键词：以人为本;中学教育;教育管理
引言
在我国实现现代化进程中，国家对教育事业尤其重视，但是部分中学为了提高自身在社会中的影响力，将学生看做答题机器，将分数作为教学的最终目标，虽然学生的成绩分数会有暂时的提高，但是会影響学生的心理学习状态，所以探究以人为本思想在中学教育管理中的应用具有重要的现实意义。
一、以人为本思想概念简述
顾名思义，中学教育管理的以人为本思想便是在教育学生过程中将学生作为教育的核心，了解学生的学习情况、尊重学生的主体意见、制定合适的教学手段并且优化学生的教学架构，进而提高教师的教学效率，满足学生的学习需求。从教学关系上看以人为本思想还应该包括教师与学生、学生与学生以及教师与教师逐渐的共同学习进步，进而为整个学校提供一个利于学生学习、便于教师发展的学习工作环境。同时以人为本也是科学发展观中的重要观点，将学生作为主体才可以使得中学教育顺应时代潮流，切实提高教学水平，是时代发展的主流趋势。
二、以人为本思想在中学教育管理中的应用措施
若想将以人为本的思想真正融入于中学教育管理中，不仅应该从教学体系和制度方面进行改善，而且还需要提升教师本身对于以人为本思想的理解深度，总的来说，以人为本思想在中学教育管理中的应用措施主要有以下几个方面：
（一）优化中学教育制度
中学高层领导在设计教学管理制度时，应将学生和教师的意见考虑进来，并且要求学生和教师一同参与到教学制度的构建中，例如，学校中可以建立教职工代表制度，充分采集教师以及职工对于教学管理的想法，教师是学生的直接接触人员，所以通过教师对教学制度的反馈可以充分表现出制度的优势和劣势所在。另外，当教学管理制度制定并且实施一段时间之后，在学校内部还应该考虑学生对教学制度的反馈，所以校方应该采取问卷调查的方式，对学生的制度执行状况进行了解，根据状况分析当前的教育制度能否符合学生的心理特点以及学习需求，必要时进行制度的调整，提高教师工作的积极性，满足学生的学习需求[1]。
（二）提升教师对人本思想的认知
以人为本思想能否融入学校的管理，教师能否深刻认识到人本思想的内涵尤为重要，所以为了提升教师对人本思想的认知，促进人本思想更快速的融入到日常的教学过程中，学校应该重视对教师的思想上的培训，利用理论以及实践两种方式提升教师对人本思想的认知，帮助教师可以将人本思想融入在日常的教学过程中，另外，学校方面可以采取奖励制度，定期检验教师的培训结果，分析教师对人本思想的理解程度，对于培训效果较为明显的教师可以在精神或者物质上给予奖励，激励教师的工作积极性，而对那些人本思想认知较不科学并且学习效率较差的教师来说可以适当对其进行思想上的批评教育，但是要注意方法，帮助教师尽快理解人本思想的真正含义。
（三）完善管理手段
以人为本思想的核心是将学生作为教育的主体，在教学中及时对学生的学习需求以及学习意见进行有效反馈，并且在此基础上制定教学目标，但是教师在进行教学过程中所接触的学生会出现个体性的差异，不同的学生具有不同的性格特点，所以这就需要教师应该对学生进行性格层面的分析，保证可以了解每一位学生的性格特点，进而根据不同学生的性格特点，科学选择不同的教学方案进行教学管理。另外，对于学生的管理不应该只运用制度层面的管理，还应该适当加以感情层面上的管理，了解学生内心的真实想法，进而构建规范化、标准化的教学管理体系，提高学校整体的教学水平[2]。
（四）采用分层教学方法
不同学生的学习特点以及知识储备程度具有较强的差异性，所以为了保证所有学生都可以得到最有效的教育，将人本思想融入到日常的教学过程中，教师可以采用分层教学的方法，满足所有学生的学习需求。
例如：在某中学教育管理中，教师根据学习能力以及知识的储备程度将学生分为若干个小组，其中应该存在学习能力较好并且学习意识较强烈的“能力组”、学习能力一般并且学习意识一般的“进步组”以及学习能力较差并且学习意识较弱的“普通组”。当教师将小组分配完毕之后，教师便根据不同学习小组的特点合理安排教学重点以及教学内容，对于“能力组”来说，由于此小组的学生学习能力较强并且成绩较为优异，所以教师对此小组的教学重点可以放置在难度较大的教学内容上，帮助学生提升自身的能力;对于“进步组”来说，由于此小组的学生学习能力一般，所以教师对此小组的教学重点可以基础知识为主，以能力提升为辅;对于“普通组”来说，由于该小组学生的学习能力以及知识储备较差，所以教师应该将教师的全部时间都放置在基础知识的讲解过程中，帮助学生理解基础知识，提升学生的学习效率，此种分层教学的方式，是以人为本思想的重要表现。
另外，学生的学习能力与学习方法往往与家庭教育有较为紧密的联系，所以当教师进行分层教学的过程中可以从家庭方面找出学生学习情况的原因，必要时告知家长，与家长一起分析学生的学习情况，制定特殊的教学计划，满足学生的学习需求。
结论
综上所述，中学教学管理中应用以人为本的思想是未来教学的主流趋势，同时也是有效提升教学效率的重要手段，所以学校方面应该及时优化中学教育制度、提升教师对人本思想的认知、完善管理手段以及采用分层教学方法，将以人为本的思想有效融入中学教育管理中，提升学校的教学能力。
参考文献
[1]刘东辉.人本化管理方法在中学教育管理的应用研究[J].中国新通信，2019，21（05）：185.
[2]卞玉牛.中学教育管理中引入人本化理念的实践探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：116-118.