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摘 要：江南水乡蕴含着许多宝贵的本土文化教育资源，有着丰富的民俗节日，反映了民族的传统习俗、道德风尚和礼仪观念，不同的节日都隐含着不同的且极具文化内涵的教育价值。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个对象。”幼儿园开展一些节日教育活动，不仅为幼儿创设一个适宜的环境，让幼儿的潜在能力得到充分发挥，通过节日活动切实感受我国民族文化和情感。
关键词：生活教育;节日文化;节日活动
一、开展具有特色的教学活动，了解传统节日文化
新《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，从而培养幼儿爱家乡、爱民族、爱国家的美好情感。”意大利教育家蒙台内梭利曾经说过：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”孩子的主动行动胜于被动说教，在亲身参与的体验活动中主动获取的知识才是有效的。
（一）家园节庆习俗的交流，了解各地节日习俗
我们根据每个节日的不同特点，利用幼儿园、社会等各种资源，分别邀请不同的家庭成员参与幼儿园的民间节日活动。在苏州元宵节有吃元宵、挂灯笼、猜灯谜等习俗，我们就跟幼儿一起制作元宵并品尝，还会进行一系列的亲子制作手工灯笼挂在的教室中营造元宵节的氛围。通过幼儿自己参与能让他们对传统节日有更深的了解，不同地方的孩子还能进行交流促进幼儿情感的融合。到了清明节时候请部分家长一起参与到我们的活动中来，介绍自己家乡是怎么过清明节的。通过相互间的交流对各地清明节的习俗有所了解后家长跟孩子们一起做青团子，一起品尝，孩子们与家长的帮助下亲自制作的青团子吃起来也格外的香糯，一起度过一个有意义的节日。
端午节我们会请来各地家长给孩子们包自己家乡的粽子，从而不仅看到不同形状的粽子还能了解当地的习俗，孩子们还能品尝到自己妈妈、奶奶做得粽子还格外的开心，四川还有挂香囊、抢鸭子等习俗，苏州有喝雄黄酒、挂菖蒲和艾草、赛龙舟等，通过幼儿对各地节日习俗的交流不但使幼儿对各地传统节日有所了解，还增强了幼儿的语言表达能力，幼儿亲身参与了，就能真正的了解。
家庭共同参与民俗教育活动既丰富了家长的知识又可以利用家长特有的教育影响自己的孩子，是孩子从小在幼儿园、家庭、社会中受良好的民俗风熏陶。
（二）主题教学活动的开展，体验民俗风情
我们从幼儿自身出发，根据幼儿年龄特点及身心发展的规律，制定适合各年龄段幼儿的教育内容。比如在端午节即将到来时我们会开展一系列关于端午节的教学活动，如音乐活动《划龙舟》，幼儿除了能唱一唱，还能根据歌曲内容组队边唱边比赛划龙舟，更能激发幼儿学习的兴趣。美术活动《画粽子》，根据幼儿对自己家乡粽子的了解，画一画你认识怎么粽子的形状、颜色，有些什么馅。语言活动《端午佳节》，幼儿能说说自己家乡过端午节时有些什么样的习俗，相互间进行交流，对各地的节日习俗加深印象。通过一系列的教学活动幼儿对端午节各地的习俗有了一定的认识，同时也激发了幼儿对自己家乡的热爱之情。
二、创设具有特色的区角，体验传统节日习俗
幼儿参与的环境对更具感染性。在渗透中国传统文化知识时，教师可以创设一定的文化教育环境，促进幼儿更好地感知节日信息，从而有更强的学习欲望。我们会在教室中创设特色区域，墙面上是我们一起收集的各种节日以及各地不同的传统节日习俗。幼儿可以说一说，相互介绍家乡的传统节日习俗。
通过一系列的节日教学活动之后，我们将节日民俗继续延伸到区域中，让幼儿根据自己对节日文化的理解参与到区域中，进行创造性的发挥。如：进行了端午节的主题教学活动之后我们会在区域中投放关于端午节的操作材料。根据音乐活动《划龙舟》我们提供了各种不同形态的龙舟，让孩子们涂一涂、画一画，对龙舟有了解。根据节日习俗，在这个主题中孩子们还设计了虎头鞋，尽可能的激发幼儿的创造欲望。
在学习中国传统佳节——春节这一节日时，与幼儿一起动手创设教育环境，让幼儿徜徉在节日的欢乐氛围中。在教室环境中与幼儿一起贴对联、剪窗花、贴窗花、挂红灯笼、贴门神等，把教室打扮得像过春节一样。孩子们通过参与环境打造，对春节的习俗开始有一定的了解。在上课时，教师再利用多媒体播放新年快乐歌，再逐一介绍墙上的窗花、对联、门神，让幼儿直观感知这些文化内容。如：春节都有拜年、长辈给压岁钱的习俗，可以先告诉幼儿，然后让他们模仿“拜年”“发压岁钱”的情景，让幼儿在“演一演”中深入体验节日习俗。环境对于幼儿而言至关重要，幼儿喜欢五彩斑斓的世界，喜欢在形形色色的环境中完成知识的学习。“生活就是教育，教育来自于生活”，将生活中的教育内容带到课堂，让孩子从生活中去学习，为此，以教育环境的创设感染幼儿，以环境带动幼儿学习中国传统节日文化。
三、动一动、玩一玩，感受节日民俗文化
陶行知先生也说过，要让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿喜欢“动一动”“玩一玩”，从而消化和吸收知识。特别是在进行中国传统节日文化教育时，更不能以说教式进行，而要以幼儿喜欢的方式展开。其中，活动便是一种有效的方式。在设计传统节日活动时，应该突出“童趣”，让幼儿在乐中深化对传统文化节日的感知和认识。例如：在学习“端午节”这一主题活动时，教师结合端午节中的“配香囊”作为幼儿实践活动，带领幼儿一起制作香囊，让幼儿融入动手实践活动，体验节日文化习俗，强化认识。活动中，由于幼儿思考的内容、喜欢的风格等都有一定的差异，因而幼儿会制作出不同种类的香囊。
同時我们还会根据主题内容开设小吃店，店中有根据节日为幼儿提供的半成品，如：过完清明节，就提供绿色橡皮泥供幼儿制作青团子，提供绿色的纸供幼儿制作马兰头。重阳节后提供方形的海绵，供幼儿制作重阳糕。在游戏中让幼儿巩固对传统节日的了解。
总之，通过对各个传统节日开展的一系列教学活动，幼儿对各地的传统节日习俗都有了一定的了解。我们要用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，让传统节日文化走进幼儿园，让幼儿感受各地不同的生活习俗，促进幼儿之间、家庭之间的文化融合，让孩子们了解中国民俗文化的魅力，激发幼儿热爱家乡的情感，让民俗文化自孩子们身上得到更好的弘扬和传承。
关键词：生活教育;节日文化;节日活动
一、开展具有特色的教学活动，了解传统节日文化
新《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，从而培养幼儿爱家乡、爱民族、爱国家的美好情感。”意大利教育家蒙台内梭利曾经说过：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”孩子的主动行动胜于被动说教，在亲身参与的体验活动中主动获取的知识才是有效的。
（一）家园节庆习俗的交流，了解各地节日习俗
我们根据每个节日的不同特点，利用幼儿园、社会等各种资源，分别邀请不同的家庭成员参与幼儿园的民间节日活动。在苏州元宵节有吃元宵、挂灯笼、猜灯谜等习俗，我们就跟幼儿一起制作元宵并品尝，还会进行一系列的亲子制作手工灯笼挂在的教室中营造元宵节的氛围。通过幼儿自己参与能让他们对传统节日有更深的了解，不同地方的孩子还能进行交流促进幼儿情感的融合。到了清明节时候请部分家长一起参与到我们的活动中来，介绍自己家乡是怎么过清明节的。通过相互间的交流对各地清明节的习俗有所了解后家长跟孩子们一起做青团子，一起品尝，孩子们与家长的帮助下亲自制作的青团子吃起来也格外的香糯，一起度过一个有意义的节日。
端午节我们会请来各地家长给孩子们包自己家乡的粽子，从而不仅看到不同形状的粽子还能了解当地的习俗，孩子们还能品尝到自己妈妈、奶奶做得粽子还格外的开心，四川还有挂香囊、抢鸭子等习俗，苏州有喝雄黄酒、挂菖蒲和艾草、赛龙舟等，通过幼儿对各地节日习俗的交流不但使幼儿对各地传统节日有所了解，还增强了幼儿的语言表达能力，幼儿亲身参与了，就能真正的了解。
家庭共同参与民俗教育活动既丰富了家长的知识又可以利用家长特有的教育影响自己的孩子，是孩子从小在幼儿园、家庭、社会中受良好的民俗风熏陶。
（二）主题教学活动的开展，体验民俗风情
我们从幼儿自身出发，根据幼儿年龄特点及身心发展的规律，制定适合各年龄段幼儿的教育内容。比如在端午节即将到来时我们会开展一系列关于端午节的教学活动，如音乐活动《划龙舟》，幼儿除了能唱一唱，还能根据歌曲内容组队边唱边比赛划龙舟，更能激发幼儿学习的兴趣。美术活动《画粽子》，根据幼儿对自己家乡粽子的了解，画一画你认识怎么粽子的形状、颜色，有些什么馅。语言活动《端午佳节》，幼儿能说说自己家乡过端午节时有些什么样的习俗，相互间进行交流，对各地的节日习俗加深印象。通过一系列的教学活动幼儿对端午节各地的习俗有了一定的认识，同时也激发了幼儿对自己家乡的热爱之情。
二、创设具有特色的区角，体验传统节日习俗
幼儿参与的环境对更具感染性。在渗透中国传统文化知识时，教师可以创设一定的文化教育环境，促进幼儿更好地感知节日信息，从而有更强的学习欲望。我们会在教室中创设特色区域，墙面上是我们一起收集的各种节日以及各地不同的传统节日习俗。幼儿可以说一说，相互介绍家乡的传统节日习俗。
通过一系列的节日教学活动之后，我们将节日民俗继续延伸到区域中，让幼儿根据自己对节日文化的理解参与到区域中，进行创造性的发挥。如：进行了端午节的主题教学活动之后我们会在区域中投放关于端午节的操作材料。根据音乐活动《划龙舟》我们提供了各种不同形态的龙舟，让孩子们涂一涂、画一画，对龙舟有了解。根据节日习俗，在这个主题中孩子们还设计了虎头鞋，尽可能的激发幼儿的创造欲望。
在学习中国传统佳节——春节这一节日时，与幼儿一起动手创设教育环境，让幼儿徜徉在节日的欢乐氛围中。在教室环境中与幼儿一起贴对联、剪窗花、贴窗花、挂红灯笼、贴门神等，把教室打扮得像过春节一样。孩子们通过参与环境打造，对春节的习俗开始有一定的了解。在上课时，教师再利用多媒体播放新年快乐歌，再逐一介绍墙上的窗花、对联、门神，让幼儿直观感知这些文化内容。如：春节都有拜年、长辈给压岁钱的习俗，可以先告诉幼儿，然后让他们模仿“拜年”“发压岁钱”的情景，让幼儿在“演一演”中深入体验节日习俗。环境对于幼儿而言至关重要，幼儿喜欢五彩斑斓的世界，喜欢在形形色色的环境中完成知识的学习。“生活就是教育，教育来自于生活”，将生活中的教育内容带到课堂，让孩子从生活中去学习，为此，以教育环境的创设感染幼儿，以环境带动幼儿学习中国传统节日文化。
三、动一动、玩一玩，感受节日民俗文化
陶行知先生也说过，要让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿喜欢“动一动”“玩一玩”，从而消化和吸收知识。特别是在进行中国传统节日文化教育时，更不能以说教式进行，而要以幼儿喜欢的方式展开。其中，活动便是一种有效的方式。在设计传统节日活动时，应该突出“童趣”，让幼儿在乐中深化对传统文化节日的感知和认识。例如：在学习“端午节”这一主题活动时，教师结合端午节中的“配香囊”作为幼儿实践活动，带领幼儿一起制作香囊，让幼儿融入动手实践活动，体验节日文化习俗，强化认识。活动中，由于幼儿思考的内容、喜欢的风格等都有一定的差异，因而幼儿会制作出不同种类的香囊。
同時我们还会根据主题内容开设小吃店，店中有根据节日为幼儿提供的半成品，如：过完清明节，就提供绿色橡皮泥供幼儿制作青团子，提供绿色的纸供幼儿制作马兰头。重阳节后提供方形的海绵，供幼儿制作重阳糕。在游戏中让幼儿巩固对传统节日的了解。
总之，通过对各个传统节日开展的一系列教学活动，幼儿对各地的传统节日习俗都有了一定的了解。我们要用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，让传统节日文化走进幼儿园，让幼儿感受各地不同的生活习俗，促进幼儿之间、家庭之间的文化融合，让孩子们了解中国民俗文化的魅力，激发幼儿热爱家乡的情感，让民俗文化自孩子们身上得到更好的弘扬和传承。