论文部分内容阅读
【摘要】在《高中语文新课程标准》中，要求“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。条件和空间的确定，需要教育过程中，多维要求的积极参与和构建，更需要通过彼此间的对话，形成教学环境特有的“境”和“场”。
【关键词】“多维”对话平台；“生态”课堂环境
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂的局域性特点，在某种程度上禁锢了富有灵性的教育对象的行为与思想，也在某种程度上簇生了僵硬而格式化的课堂形式。文本文字的力量和温度，在如今的语文课堂教学中完全弱化甚至消失了。究其原因，也许是社会的冰冷，也许是习者的淡漠，更有教者的自我“宽容”。
在《高中语文新课程标准》中，要求“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。条件和空间的确定，需要教育过程中，多维要求的积极参与和构建，更需要通过彼此间的对话，形成教学环境特有的“境”和“场”。
一、“线上”与“线下”形成的互动平台
首先，线上与线下平台，可以使知识系统化和集约化。采用互联网云的O2O教学模式，是时代发展的产物。它打破了现有的教学管理的理念和模式，在一定程度了满足了不同学生对知识的认知水平和认知要求，它不是简单的呈现，而是一种资源的高度融合和利用。
其次，线上与线下的互动，不是简单地完成与被完成，而是一种知识搜集、提炼、呈现的动态过程。线上，是课堂的具体表现。线下，是课堂的有效延伸。这种平台即包括课上的多线互动，又包括课下的穿针引线，乃至学生放学回家之后的自觉供给。学生和教师通过班级群、校讯通、微信等多元方式，由点生发，形成丰富的“面”，从而提高学生语文素养，培养学生自己动手，自觉学习，自我监督的习惯。
再次，线上与线下形成的互动平台，拓展了学生的知识面，从而提高学生学习语文的兴趣。在线上与线下的互动平台上，即有校园课堂知识的再现，努力做到限时和限量，又有课外知识的延展，恰当做到及时补充，有益拓展。让学生做平台的主体，让学生确立话题和主题，教师给予适当指导，从而达到一个平台，多面联动的最优效果。
最后，适时建立监督机制，家长监督、组内成员监督以及教师课上成果评价，让显性评价和隐形评价，共性评价和个性评价有机结合起来，从而提高学习效率，实现课堂的高效。
二、家长、教师、作者、学生、文本、编者之间形成的互动平台
在传统的语文课堂上，大多采用教师填鸭式的讲授方式。在某种程度上，语文学的好与不好，语文素养的高与低，责任都在语文教师上。其实，语文素养的形成，还在很大程度上还需要让学生主动拉入诸多对象参与。需要将家长的参与，将家长的个人阅历和人生经验与学生与文本一起分享。需要教师和家长和编者之间从语文观上联动，从而推动孩子的主动作为以及培养彼此之间共享资源的能力。
①形成以学生为主体，文本为载体。教师引导，家长参与。考虑作者及编者的主客观意图的互动平台。
②从各种感官角度出发，多方面培养学生能力。教师对知识的讲授，家长对经验的告知，生生之间的交流，培养学生听说读写的能力。学生在教师的引导下主动挖掘文本，拉近自己与作者和编者之间的距离，培养学生的领悟和分析能力。
三、巧妙引入对话机制，营造平等且立体生动的课堂环境
《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中应培养学生的独立性和个性，引导学生质疑、调查、研究，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，爱护学生的批判意识和质疑精神。要实现这些要求，就必须正视学生在课堂中的主体地位和个性化色彩，确保他们能走上自主、合作、探究的学习道路。因此，有效对话教学便成为新课程高效课堂的必然要求。
作为交际工具的语文学科，这种“交际工具”首先表现为人与人、人与世界、人与自我联系沟通的工具桥梁。由此可见，学习语文和言语的过程，本质上就是与世界、与他人对话的过程。高中语文课堂有效对话教学就是凸显语文课堂对话教学的有效性，即以师生的生命发展为目标，在平等的基础上，合理协调教师、学生与文本三者之间的关系。
首先，要有开放性的问题及拓展性问题，即主问题设计和引导性话题。旨在引导学生一步步走向问题解决的铺垫性话题，从而形成课堂的动态感。我们在学习《雨巷》一文时，为了帮助学生更深入理解作者的情感，设置了“作者在描绘丁香姑娘的时候，没有通过语言，而是通过肢体语言和神态等无声的语言，这样写有什么好处？”这都是起铺垫作用的引导性话题。
其次，要有争论性话题。即能引导学生和教师间进行争论性“对话”的问题。争论性话题能激发对话双方表达自己的不同见解和进行独立思考。如我们学习《鸿门宴》一文时，对于项羽的行为表现，是真正的义举吗？教师和学生对这一问题进行辩论，有利于学生批判反思能力的培养。
最后，要保证问题的弹性。弹性话的问题，没有所谓的正确答案，但它在一定程度上会培养学生的发散思维，正反问题的碰撞，渐进性问题的设置，提纲挈领式问题的提出等等，都为教师、学生、文本之间搭建了有效的对话平台，不要空对话，偏对话，伪对话。要在疑点难点重点对话，在兴趣点、转折点、争议点对话，从而生成动态而立体的高效课堂。
高效课堂是富有活力的，它是一种生命力的涌动，是最传统规律的再吸取，更是对新思潮的再利用。愿生命之花常开，愿青春之树常在。
参考文献
[1]王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探[M].上海：上海教育出版社，2013
[2]郑金洲.对话教学[M].福州：福建教育出版社，2005
[3]黄翔.回归生活，实现课堂有效对话[J].人民教育，2007（19）.
[4]方军.抛锚式教学走向对话的选择[J].科学教育，2005（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】“多维”对话平台；“生态”课堂环境
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂的局域性特点，在某种程度上禁锢了富有灵性的教育对象的行为与思想，也在某种程度上簇生了僵硬而格式化的课堂形式。文本文字的力量和温度，在如今的语文课堂教学中完全弱化甚至消失了。究其原因，也许是社会的冰冷，也许是习者的淡漠，更有教者的自我“宽容”。
在《高中语文新课程标准》中，要求“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。条件和空间的确定，需要教育过程中，多维要求的积极参与和构建，更需要通过彼此间的对话，形成教学环境特有的“境”和“场”。
一、“线上”与“线下”形成的互动平台
首先，线上与线下平台，可以使知识系统化和集约化。采用互联网云的O2O教学模式，是时代发展的产物。它打破了现有的教学管理的理念和模式，在一定程度了满足了不同学生对知识的认知水平和认知要求，它不是简单的呈现，而是一种资源的高度融合和利用。
其次，线上与线下的互动，不是简单地完成与被完成，而是一种知识搜集、提炼、呈现的动态过程。线上，是课堂的具体表现。线下，是课堂的有效延伸。这种平台即包括课上的多线互动，又包括课下的穿针引线，乃至学生放学回家之后的自觉供给。学生和教师通过班级群、校讯通、微信等多元方式，由点生发，形成丰富的“面”，从而提高学生语文素养，培养学生自己动手，自觉学习，自我监督的习惯。
再次，线上与线下形成的互动平台，拓展了学生的知识面，从而提高学生学习语文的兴趣。在线上与线下的互动平台上，即有校园课堂知识的再现，努力做到限时和限量，又有课外知识的延展，恰当做到及时补充，有益拓展。让学生做平台的主体，让学生确立话题和主题，教师给予适当指导，从而达到一个平台，多面联动的最优效果。
最后，适时建立监督机制，家长监督、组内成员监督以及教师课上成果评价，让显性评价和隐形评价，共性评价和个性评价有机结合起来，从而提高学习效率，实现课堂的高效。
二、家长、教师、作者、学生、文本、编者之间形成的互动平台
在传统的语文课堂上，大多采用教师填鸭式的讲授方式。在某种程度上，语文学的好与不好，语文素养的高与低，责任都在语文教师上。其实，语文素养的形成，还在很大程度上还需要让学生主动拉入诸多对象参与。需要将家长的参与，将家长的个人阅历和人生经验与学生与文本一起分享。需要教师和家长和编者之间从语文观上联动，从而推动孩子的主动作为以及培养彼此之间共享资源的能力。
①形成以学生为主体，文本为载体。教师引导，家长参与。考虑作者及编者的主客观意图的互动平台。
②从各种感官角度出发，多方面培养学生能力。教师对知识的讲授，家长对经验的告知，生生之间的交流，培养学生听说读写的能力。学生在教师的引导下主动挖掘文本，拉近自己与作者和编者之间的距离，培养学生的领悟和分析能力。
三、巧妙引入对话机制，营造平等且立体生动的课堂环境
《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中应培养学生的独立性和个性，引导学生质疑、调查、研究，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，爱护学生的批判意识和质疑精神。要实现这些要求，就必须正视学生在课堂中的主体地位和个性化色彩，确保他们能走上自主、合作、探究的学习道路。因此，有效对话教学便成为新课程高效课堂的必然要求。
作为交际工具的语文学科，这种“交际工具”首先表现为人与人、人与世界、人与自我联系沟通的工具桥梁。由此可见，学习语文和言语的过程，本质上就是与世界、与他人对话的过程。高中语文课堂有效对话教学就是凸显语文课堂对话教学的有效性，即以师生的生命发展为目标，在平等的基础上，合理协调教师、学生与文本三者之间的关系。
首先，要有开放性的问题及拓展性问题，即主问题设计和引导性话题。旨在引导学生一步步走向问题解决的铺垫性话题，从而形成课堂的动态感。我们在学习《雨巷》一文时，为了帮助学生更深入理解作者的情感，设置了“作者在描绘丁香姑娘的时候，没有通过语言，而是通过肢体语言和神态等无声的语言，这样写有什么好处？”这都是起铺垫作用的引导性话题。
其次，要有争论性话题。即能引导学生和教师间进行争论性“对话”的问题。争论性话题能激发对话双方表达自己的不同见解和进行独立思考。如我们学习《鸿门宴》一文时，对于项羽的行为表现，是真正的义举吗？教师和学生对这一问题进行辩论，有利于学生批判反思能力的培养。
最后，要保证问题的弹性。弹性话的问题，没有所谓的正确答案，但它在一定程度上会培养学生的发散思维，正反问题的碰撞，渐进性问题的设置，提纲挈领式问题的提出等等，都为教师、学生、文本之间搭建了有效的对话平台，不要空对话，偏对话，伪对话。要在疑点难点重点对话，在兴趣点、转折点、争议点对话，从而生成动态而立体的高效课堂。
高效课堂是富有活力的，它是一种生命力的涌动，是最传统规律的再吸取，更是对新思潮的再利用。愿生命之花常开，愿青春之树常在。
参考文献
[1]王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探[M].上海：上海教育出版社，2013
[2]郑金洲.对话教学[M].福州：福建教育出版社，2005
[3]黄翔.回归生活，实现课堂有效对话[J].人民教育，2007（19）.
[4]方军.抛锚式教学走向对话的选择[J].科学教育，2005（6）.
（编辑：龙贤东）