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在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。但是，从目前历史学科的教学中可以看出，仍有部分教师不知道如何有效地使用史料，导致历史学科教学缺乏学科特色。因此，为了促进历史学科核心素养在教育教学中的有效渗透，教师应当提高对史料的重视程度，并通过史料的引入，提升历史教学实效。
一、巧用史料，深化认知
在历史教学中，教师应当注重史料的引入，让史料成为辅助学生理解的有效工具，使學生借助史料完成对历史知识的深入理解。
例如，在教学《两汉的科技和文化》时，教师可以引入史料，强化学生的理解。本节课主要包含造纸术的发明、佛教的引入等，为了加深学生的理解，教师可以引入造纸术发明过程的相关故事，以及张仲景、华佗的主要成就等，并向学生展示司马迁编纂《史记》的经历等，让学生基于这些史料的理解，加深对两汉的科技和文化的记忆。同时，教师也可以让学生根据两汉的科技和文化等内容，自主进行表格的制作，从而完成对史料的整理。这样，在提高学生历史学习能力的同时，发展学生的动手操作能力，真正提升学生的历史综合素质。
可以看出，教师引入史料，并让学生对史料的内容进行整理，能够有效地提升学生理解历史知识的效果，发展学生的历史知识整理能力，让学生对历史学科产生强烈的认同感。
二、巧用史料，创设情境
为了让学生在学习史料的基础上，提高对历史知识的认知效果，教师也可以使用史料创设情境，让学生基于情境与历史知识进行互动，以便在认识史料的同时，完成对相关历史知识的学习，打造高效历史课堂。
例如，在教学有关明朝的科技、建筑与文学的内容时，为了强化学生对明朝的科技、建筑与文学等的印象，让学生对紫禁城、长城等有一个直观体验，教师就可以基于史料创设情境，从而加深学生的理解。在课堂开始，教师先展示《本草纲目》《农政全书》《三国志通俗演义》等图书的封面图片，让学生认识这些文学作品和医农用书的创作风格、艺术特色等。随后，教师可以播放有关故宫、明长城等的视频资料，让学生体会古代劳动人民的智慧，培养学生的爱国情感。教师呈现图片、视频等资源，能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，从而让学生更加主动地进行本节课的学习。
三、巧用史料，培养思维
教材是教师开展教学的基础，但是，如果学生只学习教材内容，那么他的思维就会被限制，就不能看到历史事件的全貌，就不能形成自己的历史思维。所以，在历史课堂中引入史料时，教师可以让学生围绕史料思考历史事件发生的原因和造成的影响等。
例如，在教学有关“丝绸之路”的内容时，为了让学生对张骞出使西域的时间、结果等有一个深入的理解，教师可以引入张骞在西域之行中遇到的艰难险阻等史料，并基于这些史料，向学生提出“除了这些史料，你还知道哪些张骞在西域之行中经历的艰险呢”“通过张骞的经历，你认为他有哪些美好的品质是值得我们学习的呢”等问题。之后，教师组织学生对上述问题进行自主思考。此外，教师也可以向学生提出“张骞的经历对后世产生了怎样的影响呢”等问题，让学生在思索上述问题后加深对张骞出使西域的时间、结果等内容的印象。
史料是学生学习历史，产生全新认知的载体。当教师基于史料向学生提问时，学生能够促进自身历史思维的发展，围绕史料进行相关内容的探索，从而在不断地思索、探究中，加深对历史知识的印象。
总而言之，史料的存在是学生进行历史知识学习的基础和前提。合理地应用史料，能够激发学生的兴趣，深化对历史知识的记忆，培养学生的历史思维。所以，在目前的历史课堂中，教师也应当提高对史料的重视，并且尝试通过多元化的途径引入史料，使得学生在史料的学习和分析中，逐步提高对历史知识的认知效果。
一、巧用史料，深化认知
在历史教学中，教师应当注重史料的引入，让史料成为辅助学生理解的有效工具，使學生借助史料完成对历史知识的深入理解。
例如，在教学《两汉的科技和文化》时，教师可以引入史料，强化学生的理解。本节课主要包含造纸术的发明、佛教的引入等，为了加深学生的理解，教师可以引入造纸术发明过程的相关故事，以及张仲景、华佗的主要成就等，并向学生展示司马迁编纂《史记》的经历等，让学生基于这些史料的理解，加深对两汉的科技和文化的记忆。同时，教师也可以让学生根据两汉的科技和文化等内容，自主进行表格的制作，从而完成对史料的整理。这样，在提高学生历史学习能力的同时，发展学生的动手操作能力，真正提升学生的历史综合素质。
可以看出，教师引入史料，并让学生对史料的内容进行整理，能够有效地提升学生理解历史知识的效果，发展学生的历史知识整理能力，让学生对历史学科产生强烈的认同感。
二、巧用史料，创设情境
为了让学生在学习史料的基础上，提高对历史知识的认知效果，教师也可以使用史料创设情境，让学生基于情境与历史知识进行互动，以便在认识史料的同时，完成对相关历史知识的学习，打造高效历史课堂。
例如，在教学有关明朝的科技、建筑与文学的内容时，为了强化学生对明朝的科技、建筑与文学等的印象，让学生对紫禁城、长城等有一个直观体验，教师就可以基于史料创设情境，从而加深学生的理解。在课堂开始，教师先展示《本草纲目》《农政全书》《三国志通俗演义》等图书的封面图片，让学生认识这些文学作品和医农用书的创作风格、艺术特色等。随后，教师可以播放有关故宫、明长城等的视频资料，让学生体会古代劳动人民的智慧，培养学生的爱国情感。教师呈现图片、视频等资源，能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，从而让学生更加主动地进行本节课的学习。
三、巧用史料，培养思维
教材是教师开展教学的基础，但是，如果学生只学习教材内容，那么他的思维就会被限制，就不能看到历史事件的全貌，就不能形成自己的历史思维。所以，在历史课堂中引入史料时，教师可以让学生围绕史料思考历史事件发生的原因和造成的影响等。
例如，在教学有关“丝绸之路”的内容时，为了让学生对张骞出使西域的时间、结果等有一个深入的理解，教师可以引入张骞在西域之行中遇到的艰难险阻等史料，并基于这些史料，向学生提出“除了这些史料，你还知道哪些张骞在西域之行中经历的艰险呢”“通过张骞的经历，你认为他有哪些美好的品质是值得我们学习的呢”等问题。之后，教师组织学生对上述问题进行自主思考。此外，教师也可以向学生提出“张骞的经历对后世产生了怎样的影响呢”等问题，让学生在思索上述问题后加深对张骞出使西域的时间、结果等内容的印象。
史料是学生学习历史，产生全新认知的载体。当教师基于史料向学生提问时，学生能够促进自身历史思维的发展，围绕史料进行相关内容的探索，从而在不断地思索、探究中，加深对历史知识的印象。
总而言之，史料的存在是学生进行历史知识学习的基础和前提。合理地应用史料，能够激发学生的兴趣，深化对历史知识的记忆，培养学生的历史思维。所以，在目前的历史课堂中，教师也应当提高对史料的重视，并且尝试通过多元化的途径引入史料，使得学生在史料的学习和分析中，逐步提高对历史知识的认知效果。