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高中历史课程标准明确指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作為目标。深度学习是一种新颖的思维方式，也是培养历史学科核心素养的重要方法。笔者在本文基于历史学科核心素养的五个方面，对如何促进初中学生的深度学习做些有益探索。
一、深度学习概念解释
深度学习对应的是浅层学习。20世纪70年代，美国学者马顿和萨尔约提出，深度学习要求学习者能够初步理解所学知识，并学会用批判性思维对待所学内容，同时，将新学内容融入学习者已有的认知体系中去，通过对新学内容和旧有知识间的融汇、迁移，最后做出解决现有问题的决策。对初中历史教学而言，深度学习的“深”可以从以下角度分析。
第一，学生的思维过程要“深”化。深度学习需要学生在主动的、探究的学习方式下，对所获取的信息进行深层次加工，也就是学生需要有一个先获取信息然后再进行自我转换的过程。它既包括学生对历史知识的识记、理解的过程，也包括学生对历史知识的加工、创造过程。所以，深度学习是对浅层学习的深化。
第二，课堂学习的结果要“深”远。从历史课堂的学习结果来看，历史课堂的深度学习需要更加注重学生对所学历史知识结构的认知完善，提高利用历史知识解决实际的问题能力，以及通过历史学科的学习培养正确的情感态度价值观。
第三，教师的课堂引领要有“深”度。在深度学习的历史课堂上，教师还要发挥引领作用。教师通过精心设计和规划引领历史课堂的思路，并通过设计巧妙学习环节引导学生深度学习的发生，最后通过学生间的思维碰撞和情感的交流促使深度学习目标达成。
二、基于历史学科核心素养促进学生深度学习的策略
历史学科核心素养是国家教育主管部门对学生通过历史课程的学习应具备的观念、品格和能力做出的具体要求，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。深度学习是一种先进的教育理念，也是一种科学的学习方法，深度学习的有效落实对于培养学生的学科核心素养有重要意义，当然这些都离不开教师要精心设计历史教学活动。
1.基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习。
唯物史观是历史学科核心素养得以达成的重要理论基础。历史教师通过带领学生还原历史真相，让学生感知历史、体验历史，从而将唯物史观作为认识问题和解决问题的重要思想指引，为学生深度学习助力。
只有把历史事件放到特定的历史时空当中，才能较为准确地理解历史。历史教师在课堂教学中，要善于利用大事年表、时间轴、历史地图等教学资源，让学生充分了解、认识历史的时序，学会将历史事件还原到特定的时空中进行考察分析，以形成正确的历史时空观。
以统编历史九年级下册中的《第二次世界大战》的教学为例。教师在预习案上可以设计一个贯穿第二次世界大战始终的时间轴，让学生在时间轴上填写第二次世界大战中的重要事件。
在介绍第二次世界大战产生的影响时，教师设计由学习小组收集、整理、讲述第二次世界大战中感人故事的教学环节，让学生理解全世界人民团结战斗的重要性，以及人民群众为人类的和平、进步贡献了重要的力量。这种立足于唯物史观的教学设计，既有利于学生的深度合作学习，也有利于学生情感态度价值观的提升。
2.基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习。
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。历史无法完全重现，我们要想了解和认识历史，只能依靠遗存的各种遗址、遗迹、实物、文献等。教师在甄选史料时要坚持真实性、趣味性等原则，培养学生论从史出的证据意识，增强学生的史料实证能力。
历史解释是历史学科核心素养中对历史思维和语言表达能力的要求。在历史课堂中，教师通过各种方式描述和解释历史，学生也在教师的引导下通过不同的史料和教材中的历史叙述，对历史事件或现象的原因、表现、影响等做详细的解释。
例如，在讲授1929年爆发的以美国为代表的资本主义世界的经济危机时，教师可以引入冲突性的材料，引导学生在思维碰撞下探讨经济危机爆发的原因，继而得出原因之一是供需的矛盾，最后再由教师总结出爆发经济危机的根本原因是资本主义世界的基本矛盾。对于资本主义世界的基本矛盾的概念阐述，需要教师从专业角度给出解释。
在此教学环节的设计中，教师提供与知识点相关的史料，激发学生进行思维碰撞，继而展开深度学习，最后由教师做出历史解释。
3.基于家国情怀，促进学生深度学习。
家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标，更是中华优秀传统文化的精髓，是学生必备的道德品质。而这种家国情怀，更需要通过中学历史教学来实现。家国情怀包含弘扬传统文化、强调民族认同感、突出国家主权意识等，所以，历史学科的特点决定了培养学生家国情怀的重要性。当然，对学生家国情怀的培养，也需要学生深度学习的配合。
在统编历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》的教学中，教师在讲授日军对中国军民展开疯狂屠杀的时候，提供相关的影视资料和图片资料，先让学生小组合作讨论问题：如何正确认识南京大屠杀？然后，教师介绍现今日本极力掩盖其罪行的种种行为，引导学生展开深入讨论：面对日本的所作所为，我们该如何应对？让学生通过深度学习，知道日本帝国主义对中国的野蛮行径，从而培养学生的爱国情怀，更让学生认识到只有我们为实现伟大中国梦而努力奋斗，祖国才能不断变强，才能在世界上屹立不倒。
基于历史学科核心素养来促进学生深度学习，是现今教育改革中教师必须面对、解决的一个新课题。只有深度研究历史课堂教学，才能真正落实对学生学科核心素养的培养，才能让学生真正主动学习，成为学习的主人。
一、深度学习概念解释
深度学习对应的是浅层学习。20世纪70年代，美国学者马顿和萨尔约提出，深度学习要求学习者能够初步理解所学知识，并学会用批判性思维对待所学内容，同时，将新学内容融入学习者已有的认知体系中去，通过对新学内容和旧有知识间的融汇、迁移，最后做出解决现有问题的决策。对初中历史教学而言，深度学习的“深”可以从以下角度分析。
第一，学生的思维过程要“深”化。深度学习需要学生在主动的、探究的学习方式下，对所获取的信息进行深层次加工，也就是学生需要有一个先获取信息然后再进行自我转换的过程。它既包括学生对历史知识的识记、理解的过程，也包括学生对历史知识的加工、创造过程。所以，深度学习是对浅层学习的深化。
第二，课堂学习的结果要“深”远。从历史课堂的学习结果来看，历史课堂的深度学习需要更加注重学生对所学历史知识结构的认知完善，提高利用历史知识解决实际的问题能力，以及通过历史学科的学习培养正确的情感态度价值观。
第三，教师的课堂引领要有“深”度。在深度学习的历史课堂上，教师还要发挥引领作用。教师通过精心设计和规划引领历史课堂的思路，并通过设计巧妙学习环节引导学生深度学习的发生，最后通过学生间的思维碰撞和情感的交流促使深度学习目标达成。
二、基于历史学科核心素养促进学生深度学习的策略
历史学科核心素养是国家教育主管部门对学生通过历史课程的学习应具备的观念、品格和能力做出的具体要求，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。深度学习是一种先进的教育理念，也是一种科学的学习方法，深度学习的有效落实对于培养学生的学科核心素养有重要意义，当然这些都离不开教师要精心设计历史教学活动。
1.基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习。
唯物史观是历史学科核心素养得以达成的重要理论基础。历史教师通过带领学生还原历史真相，让学生感知历史、体验历史，从而将唯物史观作为认识问题和解决问题的重要思想指引，为学生深度学习助力。
只有把历史事件放到特定的历史时空当中，才能较为准确地理解历史。历史教师在课堂教学中，要善于利用大事年表、时间轴、历史地图等教学资源，让学生充分了解、认识历史的时序，学会将历史事件还原到特定的时空中进行考察分析，以形成正确的历史时空观。
以统编历史九年级下册中的《第二次世界大战》的教学为例。教师在预习案上可以设计一个贯穿第二次世界大战始终的时间轴，让学生在时间轴上填写第二次世界大战中的重要事件。
在介绍第二次世界大战产生的影响时，教师设计由学习小组收集、整理、讲述第二次世界大战中感人故事的教学环节，让学生理解全世界人民团结战斗的重要性，以及人民群众为人类的和平、进步贡献了重要的力量。这种立足于唯物史观的教学设计，既有利于学生的深度合作学习，也有利于学生情感态度价值观的提升。
2.基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习。
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。历史无法完全重现，我们要想了解和认识历史，只能依靠遗存的各种遗址、遗迹、实物、文献等。教师在甄选史料时要坚持真实性、趣味性等原则，培养学生论从史出的证据意识，增强学生的史料实证能力。
历史解释是历史学科核心素养中对历史思维和语言表达能力的要求。在历史课堂中，教师通过各种方式描述和解释历史，学生也在教师的引导下通过不同的史料和教材中的历史叙述，对历史事件或现象的原因、表现、影响等做详细的解释。
例如，在讲授1929年爆发的以美国为代表的资本主义世界的经济危机时，教师可以引入冲突性的材料，引导学生在思维碰撞下探讨经济危机爆发的原因，继而得出原因之一是供需的矛盾，最后再由教师总结出爆发经济危机的根本原因是资本主义世界的基本矛盾。对于资本主义世界的基本矛盾的概念阐述，需要教师从专业角度给出解释。
在此教学环节的设计中，教师提供与知识点相关的史料，激发学生进行思维碰撞，继而展开深度学习，最后由教师做出历史解释。
3.基于家国情怀，促进学生深度学习。
家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标，更是中华优秀传统文化的精髓，是学生必备的道德品质。而这种家国情怀，更需要通过中学历史教学来实现。家国情怀包含弘扬传统文化、强调民族认同感、突出国家主权意识等，所以，历史学科的特点决定了培养学生家国情怀的重要性。当然，对学生家国情怀的培养，也需要学生深度学习的配合。
在统编历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》的教学中，教师在讲授日军对中国军民展开疯狂屠杀的时候，提供相关的影视资料和图片资料，先让学生小组合作讨论问题：如何正确认识南京大屠杀？然后，教师介绍现今日本极力掩盖其罪行的种种行为，引导学生展开深入讨论：面对日本的所作所为，我们该如何应对？让学生通过深度学习，知道日本帝国主义对中国的野蛮行径，从而培养学生的爱国情怀，更让学生认识到只有我们为实现伟大中国梦而努力奋斗，祖国才能不断变强，才能在世界上屹立不倒。
基于历史学科核心素养来促进学生深度学习，是现今教育改革中教师必须面对、解决的一个新课题。只有深度研究历史课堂教学，才能真正落实对学生学科核心素养的培养，才能让学生真正主动学习，成为学习的主人。