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[摘要]《高中英语课程标准》提出以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中英语教学中小组合作学习活动实际操作过程中，应注意以下几个策略：“适时运用”是小组合作学习魅力的保证；“组织有序”是小组合作学习效率的保证；“全员参与”是小组合作学习目标的保证；“课外延伸”是小组合作学习深度的保证；“自我管理”是小组合作学习升华的保证。
[关键词]英语；小班化教学；小组合作学习
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0066-03
[作者简介]李斌（1973—），男，河北人，本科，江苏省南京市大厂高级中学教科室主任，中学高级。
《高中英语课程标准》提出以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这样的教育需求，结合近年入学人数逐年减少的特点，我校2012年申请成为七所“南京市普通高中小班化教学试点校”之一，从而正式提出了“小班化教育”的理念，并开始尝试在高一年级进行小班化教学。但是从目前的状况来看，高一年级大部分班级的人数仍然都在40人以上，这样的班级规模显然与“小班”的要求有些差距，因此，从操作层面上来说，在大班教学背景下进行小组合作学习更为合理一些。小组合作学习则是我校英语教学中经常使用的教学手段，这也是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。在小组合作学习中，学生发言的机会多了，教师和学生有了更多的讨论和交流。教师能发现每个学生的长处，从而让学生更好地自我展示，体验到一种极大的成就感，学生充分感觉到自己就是课堂的主人。
近期学校组织了一次针对我校高一年级所有学科的小班化教学视导和研究。作为视导组成员之一，笔者旁听了高一年级五位英语教师的课。他们的课型各异，但是都把“小班化教学”的理念贯穿到了自己的实际教学中，进行了丰富多彩的“小组合作学习”任务设计，取得了很大的成功，积累了许多宝贵的经验。同时，笔者也发现在实际英语课堂教学中，许多教师流于形式的做法令人担忧。经过认真反思，笔者认为，目前高中英语小班化教学背景下的课堂，多半的组织形式都体现在小组合作学习上，然而，“小组合作学习型”课堂缺乏的不是活泼有余的教学情境，也不是热热闹闹的教学气氛，更不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略。以下几点是笔者对于高中英语小班化教学背景下的小组合作学习的一些思考和看法：
一、“适时运用”是小组合作学习魅力的保证
作为一种课堂教学形式，小组合作学习不但可以提高学生学习英语的积极性和学习效率，而且能够培养学生综合语言运用的能力。但是采用小组合作形式时，一定要充分考虑两个因素：一方面要根据教学内容并结合学生的实际情况，另一方面还要选择恰当的时机开展。只有关注教学内容和教学对象的小组合作学习，小组合作的魅力才能体现出来。小组合作学习追求的不应该是表面热闹的课堂。众所周知，高中英语课堂教学时间非常宝贵，因此教师在备课时应精心安排，精选需要采用合作学习形式的教学内容。例如，在教授牛津高中英语教材第一模块第三单元“Looking good， feeling good”时，在常规的导入环节之后，教师马上就让学生进行小组合作，找出课文内容前面所提出的三个小问题的答案。这就是一个没有合作价值的任务，因为这几个小问题都是只需学生快速阅读教材内容就能够回答的简单问题。所以此时合作就是一种重复劳动，浪费精力和时间，反而会使学生产生厌倦情绪。
二、“组织有序”是小组合作学习效率的保证
高中背景下的小班化课堂，其实就是教师对大班教学的小组化处理。大部分情况下，高中班级的人数都在40人以上，进行小组合作学习时组织难度很大，一般都要分成7到8个合作小组。这就要求教师要对学生的小组合作学习进行指导和调控，否则课堂学生小组合作学习将达不到预期的效果。在本次视导的过程中，笔者观察到，五位教师中有三位教师按照学生座位的顺序进行分组，但是在开展小组合作学习的过程中却凌乱无序，甚至有的小组直接用中文聊天，谈一些与合作任务无关的话题，而教师却没有对整个课堂有效地调控，以致于有的小组根本没有从小组合作中收获任何教师预设的效果。笔者认为，在采用小组合作学习之前，教师应当对学生进行合作意识和合作技能的培养，例如怎样分工、倾听、发言、质疑、展示汇报等，让学生充分熟悉小组合作学习的“游戏规则”。另外，对整个班级进行分组时也要不断变换形式，可以自由组合，也可以是教师指定，还可以按学生的不同性别、学习层次进行组合，甚至还可以采用抽签决定的形式等。
三、“全员参与”是小组合作学习目标的保证
小班化教学的核心理念是“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”。因此，教师在开展小组合作学习时务必不能有错误的认识，小组合作学习不仅仅是学生之间的合作，还是学生与教师的共同合作。在小组合作过程中，教师既是学生学习活动的组织者、指导者，也应当成为参与者。教师不应该高高在上，站在讲台上遥控学生的小组合作活动，而是应当在教室内来回巡视、倾听，并随时参加到某个小组的学习中去。由于学生存在个性差异，有些小组的合作学习可能会成为优等生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而那些性格相对内向、表达能力不强的同学就成了“为别人喝彩的看客”。这些同学往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这就是我们所说的“合而不作、话语霸权”等现象。这时就需要教师加以平衡，不仅要在分组时充分考虑每个学生的特点，在小组合作过程中教师也应该密切观察和留意那些学困生、性格内向的学生，最好随机地加入到每个小组里，参与学生的合作学习活动，及时发现和调控学生的学习行为，以达到课堂效果的最大化。
四、“课外延伸”是小组合作学习深度的保证
小组合作学习强调学生之间的合作、分享、创新、探究等能力的培养，是一种有效的课堂学习形式，但是不能仅仅局限于课堂45 分钟。而且，小组合作学习的技能和品质不是一朝一夕就能够形成的。因此，作为高中英语教师，我们必须有意识地对学生进行长期培养，并且形成潜移默化的“常态化”课堂。此外，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应充分重视学生小组合作学习向课堂之外的延伸。例如，在上课之前，教师可以给每个合作学习小组布置一项预习任务，通过分工负责、查找资料和制作课件等合作探究活动，就可以保证合作学习小组的课堂学习效率。另外，对于牛津高中英语教材中每个单元的Project课型，教师还可以给学生布置一些共同完成的课外合作任务，这样可以拓展学生课后的小组合作学习活动，从而真正符合教材编写的意图和目标。 五、“自我管理”是小组合作学习升华的保证
在本次高一英语小班化教学视导活动中，笔者也发现，学生的小组合作学习活动大多是在老师的要求下，按部就班地进行的。每节课都有大量的“合作、互动”，与传统的死板、沉闷的课堂气氛相比，确实给人活泼、热闹的感觉。但是仔细观察却让人感到不尽如人意，因为百分之九十的任务和活动都是严格按照老师的要求进行的，就连小组合作学习的时间也完全由老师控制。在听某一老师的课时，笔者发现有一个小组学生可能整体水平较高，很快就完成了学习任务。结果小组成员就开始做其他的事情，有的观望其他小组的活动，有的闲谈，甚至还有的成员拿出其他科目的作业来写。这一方面是教师的管理和调控不到位，同时也反映了学生的自我管理意识不强，自觉性不够。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自主性行为，而不应该是教师的要求性反应。因此，要想在课堂内外有效地开展小组合作学习，在宏观调控的同时，教师应该放手，相信学生的创造性，实行自我管理，给他们自由想象的空间，充分发挥他们的聪明才智。同时，对于小组合作学习的任务，不要千篇一律地设定“标准答案”，只有这样，学生的积极性和创造力才会充分发挥出来，小组合作学习的魅力才能突显出来。
在当前小班化教学探索方兴未艾的大背景下，高中英语课堂必然也要顺应潮流，以提高课堂教学效率为目标进行实践与探索。“小组合作学习”既是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前实现高中小班化教学的重要途径之一。高中英语课堂教学中利用小组合作学习不仅可以扩大课堂容量，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，而且有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生英语口语交际、发现问题和解决问题能力的培养。同时，针对教学实践过程中出现的各种问题，从任课教师到教研组乃至学校层面都要不断的反思，力求通过科学的指导、长期的熏陶和反复的研讨实现小组合作学习效率的最大化。教师之间也应该经常开展小班化教学和小组合作学习方面的学术探讨，使自己逐步走向成熟，适应小班化教学的要求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]汪笑梅.小班化教学基础性研究[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]王星.高中小班化[M].南京：南京大学出版社，2010.
[关键词]英语；小班化教学；小组合作学习
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0066-03
[作者简介]李斌（1973—），男，河北人，本科，江苏省南京市大厂高级中学教科室主任，中学高级。
《高中英语课程标准》提出以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这样的教育需求，结合近年入学人数逐年减少的特点，我校2012年申请成为七所“南京市普通高中小班化教学试点校”之一，从而正式提出了“小班化教育”的理念，并开始尝试在高一年级进行小班化教学。但是从目前的状况来看，高一年级大部分班级的人数仍然都在40人以上，这样的班级规模显然与“小班”的要求有些差距，因此，从操作层面上来说，在大班教学背景下进行小组合作学习更为合理一些。小组合作学习则是我校英语教学中经常使用的教学手段，这也是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。在小组合作学习中，学生发言的机会多了，教师和学生有了更多的讨论和交流。教师能发现每个学生的长处，从而让学生更好地自我展示，体验到一种极大的成就感，学生充分感觉到自己就是课堂的主人。
近期学校组织了一次针对我校高一年级所有学科的小班化教学视导和研究。作为视导组成员之一，笔者旁听了高一年级五位英语教师的课。他们的课型各异，但是都把“小班化教学”的理念贯穿到了自己的实际教学中，进行了丰富多彩的“小组合作学习”任务设计，取得了很大的成功，积累了许多宝贵的经验。同时，笔者也发现在实际英语课堂教学中，许多教师流于形式的做法令人担忧。经过认真反思，笔者认为，目前高中英语小班化教学背景下的课堂，多半的组织形式都体现在小组合作学习上，然而，“小组合作学习型”课堂缺乏的不是活泼有余的教学情境，也不是热热闹闹的教学气氛，更不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略。以下几点是笔者对于高中英语小班化教学背景下的小组合作学习的一些思考和看法：
一、“适时运用”是小组合作学习魅力的保证
作为一种课堂教学形式，小组合作学习不但可以提高学生学习英语的积极性和学习效率，而且能够培养学生综合语言运用的能力。但是采用小组合作形式时，一定要充分考虑两个因素：一方面要根据教学内容并结合学生的实际情况，另一方面还要选择恰当的时机开展。只有关注教学内容和教学对象的小组合作学习，小组合作的魅力才能体现出来。小组合作学习追求的不应该是表面热闹的课堂。众所周知，高中英语课堂教学时间非常宝贵，因此教师在备课时应精心安排，精选需要采用合作学习形式的教学内容。例如，在教授牛津高中英语教材第一模块第三单元“Looking good， feeling good”时，在常规的导入环节之后，教师马上就让学生进行小组合作，找出课文内容前面所提出的三个小问题的答案。这就是一个没有合作价值的任务，因为这几个小问题都是只需学生快速阅读教材内容就能够回答的简单问题。所以此时合作就是一种重复劳动，浪费精力和时间，反而会使学生产生厌倦情绪。
二、“组织有序”是小组合作学习效率的保证
高中背景下的小班化课堂，其实就是教师对大班教学的小组化处理。大部分情况下，高中班级的人数都在40人以上，进行小组合作学习时组织难度很大，一般都要分成7到8个合作小组。这就要求教师要对学生的小组合作学习进行指导和调控，否则课堂学生小组合作学习将达不到预期的效果。在本次视导的过程中，笔者观察到，五位教师中有三位教师按照学生座位的顺序进行分组，但是在开展小组合作学习的过程中却凌乱无序，甚至有的小组直接用中文聊天，谈一些与合作任务无关的话题，而教师却没有对整个课堂有效地调控，以致于有的小组根本没有从小组合作中收获任何教师预设的效果。笔者认为，在采用小组合作学习之前，教师应当对学生进行合作意识和合作技能的培养，例如怎样分工、倾听、发言、质疑、展示汇报等，让学生充分熟悉小组合作学习的“游戏规则”。另外，对整个班级进行分组时也要不断变换形式，可以自由组合，也可以是教师指定，还可以按学生的不同性别、学习层次进行组合，甚至还可以采用抽签决定的形式等。
三、“全员参与”是小组合作学习目标的保证
小班化教学的核心理念是“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”。因此，教师在开展小组合作学习时务必不能有错误的认识，小组合作学习不仅仅是学生之间的合作，还是学生与教师的共同合作。在小组合作过程中，教师既是学生学习活动的组织者、指导者，也应当成为参与者。教师不应该高高在上，站在讲台上遥控学生的小组合作活动，而是应当在教室内来回巡视、倾听，并随时参加到某个小组的学习中去。由于学生存在个性差异，有些小组的合作学习可能会成为优等生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而那些性格相对内向、表达能力不强的同学就成了“为别人喝彩的看客”。这些同学往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这就是我们所说的“合而不作、话语霸权”等现象。这时就需要教师加以平衡，不仅要在分组时充分考虑每个学生的特点，在小组合作过程中教师也应该密切观察和留意那些学困生、性格内向的学生，最好随机地加入到每个小组里，参与学生的合作学习活动，及时发现和调控学生的学习行为，以达到课堂效果的最大化。
四、“课外延伸”是小组合作学习深度的保证
小组合作学习强调学生之间的合作、分享、创新、探究等能力的培养，是一种有效的课堂学习形式，但是不能仅仅局限于课堂45 分钟。而且，小组合作学习的技能和品质不是一朝一夕就能够形成的。因此，作为高中英语教师，我们必须有意识地对学生进行长期培养，并且形成潜移默化的“常态化”课堂。此外，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应充分重视学生小组合作学习向课堂之外的延伸。例如，在上课之前，教师可以给每个合作学习小组布置一项预习任务，通过分工负责、查找资料和制作课件等合作探究活动，就可以保证合作学习小组的课堂学习效率。另外，对于牛津高中英语教材中每个单元的Project课型，教师还可以给学生布置一些共同完成的课外合作任务，这样可以拓展学生课后的小组合作学习活动，从而真正符合教材编写的意图和目标。 五、“自我管理”是小组合作学习升华的保证
在本次高一英语小班化教学视导活动中，笔者也发现，学生的小组合作学习活动大多是在老师的要求下，按部就班地进行的。每节课都有大量的“合作、互动”，与传统的死板、沉闷的课堂气氛相比，确实给人活泼、热闹的感觉。但是仔细观察却让人感到不尽如人意，因为百分之九十的任务和活动都是严格按照老师的要求进行的，就连小组合作学习的时间也完全由老师控制。在听某一老师的课时，笔者发现有一个小组学生可能整体水平较高，很快就完成了学习任务。结果小组成员就开始做其他的事情，有的观望其他小组的活动，有的闲谈，甚至还有的成员拿出其他科目的作业来写。这一方面是教师的管理和调控不到位，同时也反映了学生的自我管理意识不强，自觉性不够。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自主性行为，而不应该是教师的要求性反应。因此，要想在课堂内外有效地开展小组合作学习，在宏观调控的同时，教师应该放手，相信学生的创造性，实行自我管理，给他们自由想象的空间，充分发挥他们的聪明才智。同时，对于小组合作学习的任务，不要千篇一律地设定“标准答案”，只有这样，学生的积极性和创造力才会充分发挥出来，小组合作学习的魅力才能突显出来。
在当前小班化教学探索方兴未艾的大背景下，高中英语课堂必然也要顺应潮流，以提高课堂教学效率为目标进行实践与探索。“小组合作学习”既是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前实现高中小班化教学的重要途径之一。高中英语课堂教学中利用小组合作学习不仅可以扩大课堂容量，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，而且有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生英语口语交际、发现问题和解决问题能力的培养。同时，针对教学实践过程中出现的各种问题，从任课教师到教研组乃至学校层面都要不断的反思，力求通过科学的指导、长期的熏陶和反复的研讨实现小组合作学习效率的最大化。教师之间也应该经常开展小班化教学和小组合作学习方面的学术探讨，使自己逐步走向成熟，适应小班化教学的要求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]汪笑梅.小班化教学基础性研究[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]王星.高中小班化[M].南京：南京大学出版社，2010.