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[摘要]随文识字不仅利于学生掌握汉字的音、形、义，有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，而且能让学生随时受到课文中规范语言的熏陶。在“随文识字”教学方面，教师需要从以下几个方面入手：精心解读，把握识字基点；激情引趣，随题引出生字；创设情境，多元识记生字；总结回顾，巩固学习效果。
[关键词]文本；识字；生字；效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-48-3
[作者简介] 曹月红（976—），女，江苏常州人，硕士，江苏省常州市白云小学教师，中学高级。
识字是低年段学生重要的学习任务之一。随文识字依托了文本的特征，让生字随课文内容有序出现，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，不仅利于学生掌握汉字的音、形、义，有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，而且能让学生随时受到课文中规范语言的熏陶。同时，它伴随着阅读的进程展开，所学的生字不容易混淆，也不显得枯燥，更能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，使学生学得轻松、学得有趣。下面就以《数星星的孩子》一课为例，谈谈笔者在“随文识字”教学方面的心得。
一、精心解读，把握识字基点
随文识字不是随意、随便地识字。首先，教师要认真研读文本，把握文本的内涵与特征，更需要细细地研读生字，把生字按字形、字音、字义的不同难点分门别类。《数星星的孩子》一课共有6个二会字“撒、仰、傻、楚、衡、汉”，需要学生能准确认读。这些二会字除了认识，重点是对读音的准确把握，特别是平翘舌与前后鼻音。本文有2个四会字“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”，需要学生习得识字、写字的办法，并能在田字格中正确美观地书写。前三个独体字不难掌握，重点需要让学生了解“勺”的字理变化；“数”是多音字，两个读音本文均已出现，需要重点掌握；“珍珠”的读音、偏旁要关注；“睡”“距”在书写时，特别要关注笔顺。精心解读了文本、生字的特征，教师对于确立适切的教学目标就更为清晰了。
其次，教师要研读学生的学习情况，精心预设。对于这些生字，孩子们在学习时，哪些是比较容易掌握的？哪些是孩子们会遇到困难的？面对的困难是什么？有什么好的策略来帮助学生突破这些困难，让孩子们学起来轻松而富有趣味？
再者，教师要依据文本、学情解读的情况进行恰当的教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，在学文中随机解决，让阅读教学和识字教学完美地结合。
二、激情引趣，随题引出生字
题目是文章的眼睛，在进入课文学习时，教师要抓住题目，激情引趣，使学生的情感更快地融入课文的学习中。导入《数星星的孩子》一课时，教师可让学生们欣赏璀璨迷人的星空图，在陶醉中感受夜空的神秘，而后自然地引出课题，并在随文解题中认识生字“数”。
师：今天，我们一起来认识一位数星星的孩子，小手伸出来，跟我写课题（板书课题）。“数”是翘舌音，书写右边的反文旁要注意，撇高高在上，横起笔要低、要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题。
（生读）
师：读得正确、清楚。
（师范读：数星星的孩子）
师：请你再读一遍好吗？
（生读）
师：有进步，我们一起读。
（教师和学生齐读课题 ）
这一片段中，生字教学能充分挖掘课文题目这一重要资源，并将生字“数” 围绕“音、形、义”循序展开，做到激趣、识字两不误。
三、创设情境，多元识记生字
课堂上要把学生的学习积极性调动起来，创设情境无疑是最有效的途径之一。教师可以运用多媒体、图片、实物、形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。
（一）借助图片，直观形象识记
教师可抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。例如，在学习《数星星的孩子》课文第一小节时，
师：这个长句子谁来读？
（出示句子“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”）
（指名读）
（教师相机教学多音字“数”）
（卡片出示：无数）
（生齐读）
师：这个字在这里读——
生：数shù
师：在课题里读——
生：数shǔ
（再读词语）
（让学生给多音字组词，多元理解“数”。教师相机出示词语卡片：数学、数数，进一步巩固读音，了解字义）
接着，教师让孩子们想象无数的星星撒满夜空的情景，并适时出示美妙的繁星图。因有了丰富的情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对夜空的喜爱之情。而对生字“珍珠、数”的学习，自然而然地带上了感情色彩，给学生留下深刻的印象。
（二）动作演练，体悟逼真感受
有的动词孩子很少接触，或无法用言语解释清楚时，我们可以让他们想象当时场景，用动作表现出来。如教学“仰起头、撒满、数星星”，笔者让孩子们把教室的天花板想象成夜空，然后请孩子们把头仰起来，一颗一颗地数星星；又让孩子们尝试做“撒”这个动作，并相机让他们“撒”得再多一点，“撒”得再远一点，体会夜空繁星的多。让孩子们在愉快的表演中很轻松地迈过字词理解的难关。又如，在理解“北斗七星，连起来像一把勺子”时，笔者让学生动手连一连北斗七星图，真切体会它的形状，便于更好地识记生字，理解课文。
（三）字源识字，渗透汉字文化
在教学过程中，教师还可以充分利用多媒体，用课件向学生形象地展示生字的演变过程。如：用课件演示生字“勺”的演变，不仅让学生记住了“勺”的字形，还让学生对“勺”字的意思有了感性的认识，为后面理解“像一把勺子”的意思奠定了基础。因而，教师可利用汉字的起源与发展演变过程来帮助学生识字，不仅利于提高学生学习汉字的兴趣，激发学生对汉字的热爱，而且利于加深学生对汉字的理解和记忆。 （四）自主识字，互帮互学共生
每个孩子们对于生字的学习存在着差异：识字量多的学生，几乎所有生字都会，学习时常常会觉得没意思；识字量少的学生会觉得吃力，因为要记住的字太多。而合作学习不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。让每位学生在小组中、同桌间担当起不同的角色，在小伙伴们的相互共同学习中，特别是让个别识字有困难的同学在愉悦的识字氛围中，在同龄小老师的帮助下最大限度地认识文中的生字。
在初读正音的环节中，教师出示了课文中的近二十个生字，先让孩子们自由读一读，然后让同桌互相做小老师，再读一读，读不对的，互相之间帮助纠正。这样对于学生容易读错或读不准音的，能借助集体的力量更好地攻克难关。同时，教师再用激励性评价强化孩子们之间的合作，促使合作学习走向有序、有度。
在学习字形结构较复杂的生字时，教师可以采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。各小组选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体学生不但熟练掌握了基本的识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，充分地培养了学生的创新精神。
四、总结回顾，巩固学习效果
当教学进入结课阶段时，教师要抓好这一时间段，通过多种方式让学生复习巩固学习过的生字，达到强化效果。
静思默记，强化印象。给予学生静心思考的几分钟，抛开繁杂，全心识记、巩固所学生字。教师抽取生字卡片，让学生看着卡片认读、记忆，会了点头或微笑示意一下老师即可，不太熟的再次默读一下拼音，再次记忆。集中的时间段让学生注意力高度集中，巩固效果明显。
串读词串，回顾故事。将课文的主要情节渗透在教师精心编写的词串中，一般为三行或四行，每行三个或四个词语，让学生在自由读、开火车读等多种多样的朗读中巩固要认的生字，达到识记字词的效果；然后相机让学生借助词串，说说故事或文中发生的事情，这样又能促使学生再一次回顾课文内容。
随文识字，让生字随着课文分步呈现，每步方法有变换。其魅力在于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习内容，同时把识字与阅读及发展语言有机地结合起来。它让学生习得的生字词得到巩固，让学生的阅读能力、表达能力得到了锻炼，更是让学生在规范的语言熏陶中，让生字的学习更加扎实有效，趣味盎然。
参考文献：
[1]吴俊霞让学生在竞争中识字[J]新课程：下，22（）
[2]刘惠华浅议小学语文识字教学[J]成才之路，28（6）
[关键词]文本；识字；生字；效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-48-3
[作者简介] 曹月红（976—），女，江苏常州人，硕士，江苏省常州市白云小学教师，中学高级。
识字是低年段学生重要的学习任务之一。随文识字依托了文本的特征，让生字随课文内容有序出现，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，不仅利于学生掌握汉字的音、形、义，有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，而且能让学生随时受到课文中规范语言的熏陶。同时，它伴随着阅读的进程展开，所学的生字不容易混淆，也不显得枯燥，更能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，使学生学得轻松、学得有趣。下面就以《数星星的孩子》一课为例，谈谈笔者在“随文识字”教学方面的心得。
一、精心解读，把握识字基点
随文识字不是随意、随便地识字。首先，教师要认真研读文本，把握文本的内涵与特征，更需要细细地研读生字，把生字按字形、字音、字义的不同难点分门别类。《数星星的孩子》一课共有6个二会字“撒、仰、傻、楚、衡、汉”，需要学生能准确认读。这些二会字除了认识，重点是对读音的准确把握，特别是平翘舌与前后鼻音。本文有2个四会字“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”，需要学生习得识字、写字的办法，并能在田字格中正确美观地书写。前三个独体字不难掌握，重点需要让学生了解“勺”的字理变化；“数”是多音字，两个读音本文均已出现，需要重点掌握；“珍珠”的读音、偏旁要关注；“睡”“距”在书写时，特别要关注笔顺。精心解读了文本、生字的特征，教师对于确立适切的教学目标就更为清晰了。
其次，教师要研读学生的学习情况，精心预设。对于这些生字，孩子们在学习时，哪些是比较容易掌握的？哪些是孩子们会遇到困难的？面对的困难是什么？有什么好的策略来帮助学生突破这些困难，让孩子们学起来轻松而富有趣味？
再者，教师要依据文本、学情解读的情况进行恰当的教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，在学文中随机解决，让阅读教学和识字教学完美地结合。
二、激情引趣，随题引出生字
题目是文章的眼睛，在进入课文学习时，教师要抓住题目，激情引趣，使学生的情感更快地融入课文的学习中。导入《数星星的孩子》一课时，教师可让学生们欣赏璀璨迷人的星空图，在陶醉中感受夜空的神秘，而后自然地引出课题，并在随文解题中认识生字“数”。
师：今天，我们一起来认识一位数星星的孩子，小手伸出来，跟我写课题（板书课题）。“数”是翘舌音，书写右边的反文旁要注意，撇高高在上，横起笔要低、要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题。
（生读）
师：读得正确、清楚。
（师范读：数星星的孩子）
师：请你再读一遍好吗？
（生读）
师：有进步，我们一起读。
（教师和学生齐读课题 ）
这一片段中，生字教学能充分挖掘课文题目这一重要资源，并将生字“数” 围绕“音、形、义”循序展开，做到激趣、识字两不误。
三、创设情境，多元识记生字
课堂上要把学生的学习积极性调动起来，创设情境无疑是最有效的途径之一。教师可以运用多媒体、图片、实物、形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。
（一）借助图片，直观形象识记
教师可抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。例如，在学习《数星星的孩子》课文第一小节时，
师：这个长句子谁来读？
（出示句子“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”）
（指名读）
（教师相机教学多音字“数”）
（卡片出示：无数）
（生齐读）
师：这个字在这里读——
生：数shù
师：在课题里读——
生：数shǔ
（再读词语）
（让学生给多音字组词，多元理解“数”。教师相机出示词语卡片：数学、数数，进一步巩固读音，了解字义）
接着，教师让孩子们想象无数的星星撒满夜空的情景，并适时出示美妙的繁星图。因有了丰富的情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对夜空的喜爱之情。而对生字“珍珠、数”的学习，自然而然地带上了感情色彩，给学生留下深刻的印象。
（二）动作演练，体悟逼真感受
有的动词孩子很少接触，或无法用言语解释清楚时，我们可以让他们想象当时场景，用动作表现出来。如教学“仰起头、撒满、数星星”，笔者让孩子们把教室的天花板想象成夜空，然后请孩子们把头仰起来，一颗一颗地数星星；又让孩子们尝试做“撒”这个动作，并相机让他们“撒”得再多一点，“撒”得再远一点，体会夜空繁星的多。让孩子们在愉快的表演中很轻松地迈过字词理解的难关。又如，在理解“北斗七星，连起来像一把勺子”时，笔者让学生动手连一连北斗七星图，真切体会它的形状，便于更好地识记生字，理解课文。
（三）字源识字，渗透汉字文化
在教学过程中，教师还可以充分利用多媒体，用课件向学生形象地展示生字的演变过程。如：用课件演示生字“勺”的演变，不仅让学生记住了“勺”的字形，还让学生对“勺”字的意思有了感性的认识，为后面理解“像一把勺子”的意思奠定了基础。因而，教师可利用汉字的起源与发展演变过程来帮助学生识字，不仅利于提高学生学习汉字的兴趣，激发学生对汉字的热爱，而且利于加深学生对汉字的理解和记忆。 （四）自主识字，互帮互学共生
每个孩子们对于生字的学习存在着差异：识字量多的学生，几乎所有生字都会，学习时常常会觉得没意思；识字量少的学生会觉得吃力，因为要记住的字太多。而合作学习不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。让每位学生在小组中、同桌间担当起不同的角色，在小伙伴们的相互共同学习中，特别是让个别识字有困难的同学在愉悦的识字氛围中，在同龄小老师的帮助下最大限度地认识文中的生字。
在初读正音的环节中，教师出示了课文中的近二十个生字，先让孩子们自由读一读，然后让同桌互相做小老师，再读一读，读不对的，互相之间帮助纠正。这样对于学生容易读错或读不准音的，能借助集体的力量更好地攻克难关。同时，教师再用激励性评价强化孩子们之间的合作，促使合作学习走向有序、有度。
在学习字形结构较复杂的生字时，教师可以采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。各小组选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体学生不但熟练掌握了基本的识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，充分地培养了学生的创新精神。
四、总结回顾，巩固学习效果
当教学进入结课阶段时，教师要抓好这一时间段，通过多种方式让学生复习巩固学习过的生字，达到强化效果。
静思默记，强化印象。给予学生静心思考的几分钟，抛开繁杂，全心识记、巩固所学生字。教师抽取生字卡片，让学生看着卡片认读、记忆，会了点头或微笑示意一下老师即可，不太熟的再次默读一下拼音，再次记忆。集中的时间段让学生注意力高度集中，巩固效果明显。
串读词串，回顾故事。将课文的主要情节渗透在教师精心编写的词串中，一般为三行或四行，每行三个或四个词语，让学生在自由读、开火车读等多种多样的朗读中巩固要认的生字，达到识记字词的效果；然后相机让学生借助词串，说说故事或文中发生的事情，这样又能促使学生再一次回顾课文内容。
随文识字，让生字随着课文分步呈现，每步方法有变换。其魅力在于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习内容，同时把识字与阅读及发展语言有机地结合起来。它让学生习得的生字词得到巩固，让学生的阅读能力、表达能力得到了锻炼，更是让学生在规范的语言熏陶中，让生字的学习更加扎实有效，趣味盎然。
参考文献：
[1]吴俊霞让学生在竞争中识字[J]新课程：下，22（）
[2]刘惠华浅议小学语文识字教学[J]成才之路，28（6）