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摘 要 在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终有利于促进信息技术课程目标的实现。
关键词 规范；反省；诊断；激励
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0087-06
作者简介 张涓（1969—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市六合高级中学教师，中学高级。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中采取目标与过程并重的价值取向。本文试图从正确认识过程性评价入手，论述如何在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，从而引导与激发学生，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终促进信息技术课程目标的实现。
一、过程性评价的界定
过程性评价是指通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生有效学习、不断进步。过程性评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。教学效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价。高中信息过程性评价的根本目的在于充分发挥规范、反省、诊断和激励作用，实现评价与信息技术教和学的融合，从而真正促进学生信息素养的提升。
二、高中信息技术过程性评价的方式
（一）用表现性评价进行技能实证
表现性评价又被称做真实性评价，即通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价。学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关的情感、态度和价值观，表现性评价由知识要素、技能要素和情感要素构成。在具体的教学实践中，表现性评价主要包括课堂练习、作业和单元模块作品。课堂练习用来理解和操练所学内容；作业是课堂学习成果的巩固反馈；单元模块作品则是对一个阶段学习成果的巩固反馈。
（二）用“成长记录档案袋”记录学生学习历程
“成长记录档案袋”评价，是依据质性课程评价理论、多元化评价理论、反思性学习理论等评价理论来进行的一种过程性评价。成长记录档案袋真实记载学生一个教学单元、一个月和一个学期的学习态度和表现；收集学生自己在学习中的原始学习作品，包括成功的，也包括失败的；收集自己、同学、教师的评价意见；收集自己认为有价值的学习过程记录。
“成长记录档案袋”评价让学生通过自己的全程参与，学会反思、体验自己的不断进步。“成长记录档案袋”有助于教师对学生的全程管理，也方便学生对学习过程和结果的自我深化，更能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。在档案袋的后期，教师可将学生最满意的作品、最深刻的失败作品以及同学、老师写下的最具代表性的评价意见整理形成“精品档案袋”，这样既可以帮助学生自我积累一个学习与实践的整个脉络，易于梳理知识技能体系，又可以不断激励学生的发展进步，并在学习过程中诊断发现与纠正问题。
（三）用量规对学生的阶段性作品进行评价
使用量规评价作品是目前应用较多的过程性评价方式之一。在制定作品评价的量规时，教师要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的内容，制定不同水平的评价等级；要注意根据不同的教学目标，设计不同的评价量规，文本信息的加工处理、电子报刊制作、网站规划设计、多媒体作品创作等具体内容，都要根据相应的教学目标制定相应的评价量规。在作品制作活动开始前，教师可向学生事先公布评价要点，达到哪几个要点的可获得A、B、C的某个等级或者相应的分数；公布评价管理的组织方法，如教师与组长的评价以及自评、互评等。
（四）用随堂测验检验学生对概念、操作要点的掌握程度
为了了解学生对概念、操作要点的掌握程度，可以通过构建在线考试平台对学生进行随堂测验，以实现简捷、快速的评价。这种评价方式对配合官方考试评价（江苏省信息技术学业水平考试），很有针对性，并易于梳理、形成知识体系。当然，教师需要不断地充实在线考试平台的试题库，在课堂内结合具体的教学内容当堂利用构建好的试题库临时组题，对学生进行理论基础知识的随堂测试。
三、过程性评价的组织形式
新课程要求发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。信息技术过程性评价的组织主要包括学生自评、同学互评、教师评价三种基本形式。
（一）学生自评：引导学生“反省”
学生自评是过程性评价实践组织中一个重要环节。通过学生自评，学生可以及时知道自己的学习情况，反思自己的学习策略、方法及态度，从而提高学生对学科学习的认知能力。学生自评的核心是反省，反省并调整自己的行为，从而发挥过程性评价的监督、导向作用。
教师应引导学生让自评成为一种习惯。学生的自我评价应与学生的学习过程有机结合，可以在阶段性单元学习结束后集中组织一次。学生一方面可回忆学习内容，另一方面对各学习内容的掌握情况可做出自我评价。教师通过学生提交的自我评价表，可以全面了解班级学习情况及个体掌握情况，从而为后续教学实施提供必要的学情基础。
（二）学生互评：教会学生“借鉴”
同学互评是过程性评价实践中的重要环节。通过学生互评引导同学之间互相学习，互相借鉴；激发学生的学习，提高学生学习的动机水平；学生互评需要对他人的学习情况给出评价，提出建议，从而提高学生合作学习的能力；学生互评还可以对他人的学习情况实施有效监督。
学生互评的核心是借鉴。通过学生互评，让学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成，培养学生的优秀人格。实践证明，学生的学习成果得到老师和同学的肯定和表扬，会有一种成就感，学生的学习积极性会更高，学习兴趣会更浓，从而能从主观出发能动地促进学习。 （三）教师评价：发挥评价的“规范与诊断”作用
在过程性评价中，教师评价的主要作用是规范与诊断，教师应规范学生养成脚踏实地的学习品质、严谨创新的学习习惯，让学生明白：“信息技术课，交作业与不交作业是不一样的”“认真完成作业与敷衍了事”也是不一样的学习评价观念；通过教师评价，寻找和发现有个性特长的学生，以发展学生的个性特长；诊断学生的学习问题，以对学生的学习做出针对性的指导；通过教师评价，教师也可以发现、分析教学中存在的问题，从而对教学行为与教学过程进行优化。
在评价组织上，应关注重点学生，关注重点事件。关注重点学生，一是有个性特长的学生，通过关注他们，可以有效地促进学生个性特长的发展；二是学习有困难的学生，通过有效的观察，以诊断他们存在的问题，从而有针对性地帮助他们，指导他们解决学习上的困难，提高课程实施的整体质量。关注重点事件，是要求教师对教学实施过程中的重要事情多加关注：一是学生自评与互评的组织，在自评与互评中，教师应当创造适当的激励机制，有意识地推介优秀学生与优秀学生作品等，以激发学生的学习热情；二是学生整体掌握不好的学习内容，教师要特别关注，寻找原因及解决对策，并在全班进行集中指导。实践证明：关注重点事件在教师评价中十分重要，它同时对学生自评和互评也有潜移默化的影响。
四、过程性评价的实施策略
（一）根据教学目标制定科学的评价量规
教师应根据教学目标和具体的内容明确评价目的，并制定相应的评价标准。评价量规的指标要全面、精炼、可行，可从学习态度的评价、知识技能的评价、合作意识的评价、探究意识的评价及情感态度的评价五个方面制定评价指标，以引导和激励学生的学习。当然，不同学习时期的量规策重点应有所不同，如高一新学期开始，应侧重学习态度及情感态度的评价。一旦学生养成了良好的学习习惯后，可侧重对学生的知识技能、合作意识及探究意识进行评价。
评价量规应在学生学习前提供，通过一个二维的评价量规表，告诉学生应该学习些什么，应该如何去学，应该学到什么程度，从而发挥量规对学习过程的导向作用，使评价不仅仅是一个鉴定与诊断，更多地用来引导学生的学习，同时也让我们的评价更加公开与公正。评价量规还应与其他评价工具结合使用，每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳效果。在要求学生以电子作品提交作业时，采用量规与学生作品范例相结合评价会更有效。
此外，教师应在学习过程中不断提醒学生量规的存在，过程评价特别强调评价要随时进行，教师要对学生进行适当的提醒，以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业，并根据量规调整努力的方向。教师还应借助于量规为学生的自评和互评营造良好氛围，课堂上要求学生离开自己位置互相浏览作品，根据量规提出修改意见等，学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。
（二）过程性评价要频繁、及时、详细
为了充分发挥表现性评价对学生的规范和激励作用，表现性评价要做到如下几点：1.反馈要频繁，只有不断地对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学得怎么样并及时矫正。2.反馈要及时，教师要尽快批改学生的作业（练习），以保证学生还没有遗忘作业内容就看到反馈。3.反馈要详细，为了达到最好的效果，教师要尽可能地提供详细的反馈。4.反馈要采取积极性评价，反馈要针对具体问题就事论事，给学生真正的帮助。5.反馈要具体明确，真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应。
（三）通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料
教师要通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料，收集的工具以过程性评价网站和ftp文件夹等形式为主。收集的内容可以设置特定的作业、项目或任务，搜集有价值的评价信息。过程性评价的作业任务应该是多层次的，任务应密切联系学生的学习或生活实际，信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。记录的内容包括：
1.学生“日常表现”
学期开始，教师建立过程性评价的网站，对学生的课堂表现作一定的记录，主要记录学生的进步表现和出现的问题。到一定时期（单元学习结束或期终），教师要根据学生的原有基础和一个阶段以来的表现作出比较，特别要对学生的进步情况给予肯定。
2.小组“项目记载”
把学生可能的表现列成一张表（最好是Word文档），每节课（或单元学习）后，以小组为单位记录、评价。小组项目记载册的填写是透明的，一方面在组员的“监督”下能保证记载合理、公平和公证，另一方面也有利于学生之间互相学习，互相关心，促进团结。
3.过程性的练习及作品文件夹
为每位学生建立电子档案文件夹，用于保存平时课堂或单元作业，作为学习态度评价的参照。文件夹的名称可按教学时间进行排列，实时提醒和督促学生。期末时根据学生“日常表现”和“小组项目记载”中的文件夹记录结果，以及学生参加协作学习小组等其他一些情况，由教师、小组长以及学生代表共同对学生的“情感态度”做出恰当的评价，作为学生情感态度成绩评价的依据。
（四）过程性评价应结合教学及时引导学生情感、态度和价值观的形成
过程性评价应结合教学及时引导学生情感、态度和价值观的形成。评价要在教学过程中注意情感、态度与价值观的形成。有的学生学完Photoshop后，以“恶搞”他人的肖像来炫耀自己的“高超的技术”；有的学生提交的创作作品常常是剽窃他人的；还有的学生在网上下载信息时根本没有相关的版权意识。教师应该结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握，对学生的价值观、社会责任感进行必要的观测与指导，有意识地引导和要求学生在信息技术应用中注意伦理、道德和情感，逐步使学生养成负责、健康、安全使用信息技术的良好习惯。
五、过程性评价的实施效应及困惑 （一）“以评促学”加强了学生学习信息技术的兴趣
学生在学习过程中交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析等后，实时地得到评价和反馈，及时更新自己的学习方式方法。这既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，通过有效的过程性评价，让学生感受到成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣，提高每位学生有效学习的效果。
（二）学生的“信息素养”在学习过程中得到提升
在评价过程中，学生搭建了交流、合作、说写等能充分表现自己的信息平台，使学生有充分展示自己的机会。学生都喜欢表现自我，所以通过对作品的评价活动，学生的学习态度、合作意识、专业术语、信息表达能力和使用信息技术的技巧会“更上一层楼”。
（三）学生的“自主、探究和创新”能力得到了激发
不同学生的表达能力不一样，过程性评价希望每位学生都能发表自己的见解。因此，在开展评价活动时常设计多层次、引导性的项目，有利于每位学生都会参与到整个活动中来，学习习惯不太好的学生为了更好地表现自己，他们也会很努力地参与。学生在自主探究中完成任务，在学习反思、体会中提出创新的思想，这样能充分调动学生的学习积极性，使每位学生都能有所收获和提高。
实施过程性评价，教师会面临一些困惑：信息技术学科在学校中，课程地位相对不高；实施过程性评价耗时相对较多，尤其是需要教师花费更多的课外时间等。过程性评价结果如何能在总结性评价结果上有所体现，还需要不断探索。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师在学生学习过程中评价要以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。教师要看到学生的闪光点，鼓励学生使他们充满自信，看到自身的价值与发展的希望，为他们的可持续发展奠定基础。
参考文献：
1 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施 M .北京：高等教育出版社，2004.
2 刘成章.信息技术教育学 M .北京：高等教育出版社，2002.
3 张文杰.教程性评价的理念实践与思考 J .中小学信息技术教育，2010（7-8）.
4 郑明达.过程性评价应如何组织与实施 J . 中小学信息技术教育，2010（5）.
5 李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价 J .中小学信息技术教育，2009（6）.
关键词 规范；反省；诊断；激励
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0087-06
作者简介 张涓（1969—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市六合高级中学教师，中学高级。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中采取目标与过程并重的价值取向。本文试图从正确认识过程性评价入手，论述如何在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，从而引导与激发学生，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终促进信息技术课程目标的实现。
一、过程性评价的界定
过程性评价是指通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生有效学习、不断进步。过程性评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。教学效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价。高中信息过程性评价的根本目的在于充分发挥规范、反省、诊断和激励作用，实现评价与信息技术教和学的融合，从而真正促进学生信息素养的提升。
二、高中信息技术过程性评价的方式
（一）用表现性评价进行技能实证
表现性评价又被称做真实性评价，即通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价。学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关的情感、态度和价值观，表现性评价由知识要素、技能要素和情感要素构成。在具体的教学实践中，表现性评价主要包括课堂练习、作业和单元模块作品。课堂练习用来理解和操练所学内容；作业是课堂学习成果的巩固反馈；单元模块作品则是对一个阶段学习成果的巩固反馈。
（二）用“成长记录档案袋”记录学生学习历程
“成长记录档案袋”评价，是依据质性课程评价理论、多元化评价理论、反思性学习理论等评价理论来进行的一种过程性评价。成长记录档案袋真实记载学生一个教学单元、一个月和一个学期的学习态度和表现；收集学生自己在学习中的原始学习作品，包括成功的，也包括失败的；收集自己、同学、教师的评价意见；收集自己认为有价值的学习过程记录。
“成长记录档案袋”评价让学生通过自己的全程参与，学会反思、体验自己的不断进步。“成长记录档案袋”有助于教师对学生的全程管理，也方便学生对学习过程和结果的自我深化，更能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。在档案袋的后期，教师可将学生最满意的作品、最深刻的失败作品以及同学、老师写下的最具代表性的评价意见整理形成“精品档案袋”，这样既可以帮助学生自我积累一个学习与实践的整个脉络，易于梳理知识技能体系，又可以不断激励学生的发展进步，并在学习过程中诊断发现与纠正问题。
（三）用量规对学生的阶段性作品进行评价
使用量规评价作品是目前应用较多的过程性评价方式之一。在制定作品评价的量规时，教师要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的内容，制定不同水平的评价等级；要注意根据不同的教学目标，设计不同的评价量规，文本信息的加工处理、电子报刊制作、网站规划设计、多媒体作品创作等具体内容，都要根据相应的教学目标制定相应的评价量规。在作品制作活动开始前，教师可向学生事先公布评价要点，达到哪几个要点的可获得A、B、C的某个等级或者相应的分数；公布评价管理的组织方法，如教师与组长的评价以及自评、互评等。
（四）用随堂测验检验学生对概念、操作要点的掌握程度
为了了解学生对概念、操作要点的掌握程度，可以通过构建在线考试平台对学生进行随堂测验，以实现简捷、快速的评价。这种评价方式对配合官方考试评价（江苏省信息技术学业水平考试），很有针对性，并易于梳理、形成知识体系。当然，教师需要不断地充实在线考试平台的试题库，在课堂内结合具体的教学内容当堂利用构建好的试题库临时组题，对学生进行理论基础知识的随堂测试。
三、过程性评价的组织形式
新课程要求发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。信息技术过程性评价的组织主要包括学生自评、同学互评、教师评价三种基本形式。
（一）学生自评：引导学生“反省”
学生自评是过程性评价实践组织中一个重要环节。通过学生自评，学生可以及时知道自己的学习情况，反思自己的学习策略、方法及态度，从而提高学生对学科学习的认知能力。学生自评的核心是反省，反省并调整自己的行为，从而发挥过程性评价的监督、导向作用。
教师应引导学生让自评成为一种习惯。学生的自我评价应与学生的学习过程有机结合，可以在阶段性单元学习结束后集中组织一次。学生一方面可回忆学习内容，另一方面对各学习内容的掌握情况可做出自我评价。教师通过学生提交的自我评价表，可以全面了解班级学习情况及个体掌握情况，从而为后续教学实施提供必要的学情基础。
（二）学生互评：教会学生“借鉴”
同学互评是过程性评价实践中的重要环节。通过学生互评引导同学之间互相学习，互相借鉴；激发学生的学习，提高学生学习的动机水平；学生互评需要对他人的学习情况给出评价，提出建议，从而提高学生合作学习的能力；学生互评还可以对他人的学习情况实施有效监督。
学生互评的核心是借鉴。通过学生互评，让学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成，培养学生的优秀人格。实践证明，学生的学习成果得到老师和同学的肯定和表扬，会有一种成就感，学生的学习积极性会更高，学习兴趣会更浓，从而能从主观出发能动地促进学习。 （三）教师评价：发挥评价的“规范与诊断”作用
在过程性评价中，教师评价的主要作用是规范与诊断，教师应规范学生养成脚踏实地的学习品质、严谨创新的学习习惯，让学生明白：“信息技术课，交作业与不交作业是不一样的”“认真完成作业与敷衍了事”也是不一样的学习评价观念；通过教师评价，寻找和发现有个性特长的学生，以发展学生的个性特长；诊断学生的学习问题，以对学生的学习做出针对性的指导；通过教师评价，教师也可以发现、分析教学中存在的问题，从而对教学行为与教学过程进行优化。
在评价组织上，应关注重点学生，关注重点事件。关注重点学生，一是有个性特长的学生，通过关注他们，可以有效地促进学生个性特长的发展；二是学习有困难的学生，通过有效的观察，以诊断他们存在的问题，从而有针对性地帮助他们，指导他们解决学习上的困难，提高课程实施的整体质量。关注重点事件，是要求教师对教学实施过程中的重要事情多加关注：一是学生自评与互评的组织，在自评与互评中，教师应当创造适当的激励机制，有意识地推介优秀学生与优秀学生作品等，以激发学生的学习热情；二是学生整体掌握不好的学习内容，教师要特别关注，寻找原因及解决对策，并在全班进行集中指导。实践证明：关注重点事件在教师评价中十分重要，它同时对学生自评和互评也有潜移默化的影响。
四、过程性评价的实施策略
（一）根据教学目标制定科学的评价量规
教师应根据教学目标和具体的内容明确评价目的，并制定相应的评价标准。评价量规的指标要全面、精炼、可行，可从学习态度的评价、知识技能的评价、合作意识的评价、探究意识的评价及情感态度的评价五个方面制定评价指标，以引导和激励学生的学习。当然，不同学习时期的量规策重点应有所不同，如高一新学期开始，应侧重学习态度及情感态度的评价。一旦学生养成了良好的学习习惯后，可侧重对学生的知识技能、合作意识及探究意识进行评价。
评价量规应在学生学习前提供，通过一个二维的评价量规表，告诉学生应该学习些什么，应该如何去学，应该学到什么程度，从而发挥量规对学习过程的导向作用，使评价不仅仅是一个鉴定与诊断，更多地用来引导学生的学习，同时也让我们的评价更加公开与公正。评价量规还应与其他评价工具结合使用，每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳效果。在要求学生以电子作品提交作业时，采用量规与学生作品范例相结合评价会更有效。
此外，教师应在学习过程中不断提醒学生量规的存在，过程评价特别强调评价要随时进行，教师要对学生进行适当的提醒，以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业，并根据量规调整努力的方向。教师还应借助于量规为学生的自评和互评营造良好氛围，课堂上要求学生离开自己位置互相浏览作品，根据量规提出修改意见等，学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。
（二）过程性评价要频繁、及时、详细
为了充分发挥表现性评价对学生的规范和激励作用，表现性评价要做到如下几点：1.反馈要频繁，只有不断地对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学得怎么样并及时矫正。2.反馈要及时，教师要尽快批改学生的作业（练习），以保证学生还没有遗忘作业内容就看到反馈。3.反馈要详细，为了达到最好的效果，教师要尽可能地提供详细的反馈。4.反馈要采取积极性评价，反馈要针对具体问题就事论事，给学生真正的帮助。5.反馈要具体明确，真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应。
（三）通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料
教师要通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料，收集的工具以过程性评价网站和ftp文件夹等形式为主。收集的内容可以设置特定的作业、项目或任务，搜集有价值的评价信息。过程性评价的作业任务应该是多层次的，任务应密切联系学生的学习或生活实际，信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。记录的内容包括：
1.学生“日常表现”
学期开始，教师建立过程性评价的网站，对学生的课堂表现作一定的记录，主要记录学生的进步表现和出现的问题。到一定时期（单元学习结束或期终），教师要根据学生的原有基础和一个阶段以来的表现作出比较，特别要对学生的进步情况给予肯定。
2.小组“项目记载”
把学生可能的表现列成一张表（最好是Word文档），每节课（或单元学习）后，以小组为单位记录、评价。小组项目记载册的填写是透明的，一方面在组员的“监督”下能保证记载合理、公平和公证，另一方面也有利于学生之间互相学习，互相关心，促进团结。
3.过程性的练习及作品文件夹
为每位学生建立电子档案文件夹，用于保存平时课堂或单元作业，作为学习态度评价的参照。文件夹的名称可按教学时间进行排列，实时提醒和督促学生。期末时根据学生“日常表现”和“小组项目记载”中的文件夹记录结果，以及学生参加协作学习小组等其他一些情况，由教师、小组长以及学生代表共同对学生的“情感态度”做出恰当的评价，作为学生情感态度成绩评价的依据。
（四）过程性评价应结合教学及时引导学生情感、态度和价值观的形成
过程性评价应结合教学及时引导学生情感、态度和价值观的形成。评价要在教学过程中注意情感、态度与价值观的形成。有的学生学完Photoshop后，以“恶搞”他人的肖像来炫耀自己的“高超的技术”；有的学生提交的创作作品常常是剽窃他人的；还有的学生在网上下载信息时根本没有相关的版权意识。教师应该结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握，对学生的价值观、社会责任感进行必要的观测与指导，有意识地引导和要求学生在信息技术应用中注意伦理、道德和情感，逐步使学生养成负责、健康、安全使用信息技术的良好习惯。
五、过程性评价的实施效应及困惑 （一）“以评促学”加强了学生学习信息技术的兴趣
学生在学习过程中交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析等后，实时地得到评价和反馈，及时更新自己的学习方式方法。这既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，通过有效的过程性评价，让学生感受到成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣，提高每位学生有效学习的效果。
（二）学生的“信息素养”在学习过程中得到提升
在评价过程中，学生搭建了交流、合作、说写等能充分表现自己的信息平台，使学生有充分展示自己的机会。学生都喜欢表现自我，所以通过对作品的评价活动，学生的学习态度、合作意识、专业术语、信息表达能力和使用信息技术的技巧会“更上一层楼”。
（三）学生的“自主、探究和创新”能力得到了激发
不同学生的表达能力不一样，过程性评价希望每位学生都能发表自己的见解。因此，在开展评价活动时常设计多层次、引导性的项目，有利于每位学生都会参与到整个活动中来，学习习惯不太好的学生为了更好地表现自己，他们也会很努力地参与。学生在自主探究中完成任务，在学习反思、体会中提出创新的思想，这样能充分调动学生的学习积极性，使每位学生都能有所收获和提高。
实施过程性评价，教师会面临一些困惑：信息技术学科在学校中，课程地位相对不高；实施过程性评价耗时相对较多，尤其是需要教师花费更多的课外时间等。过程性评价结果如何能在总结性评价结果上有所体现，还需要不断探索。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师在学生学习过程中评价要以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。教师要看到学生的闪光点，鼓励学生使他们充满自信，看到自身的价值与发展的希望，为他们的可持续发展奠定基础。
参考文献：
1 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施 M .北京：高等教育出版社，2004.
2 刘成章.信息技术教育学 M .北京：高等教育出版社，2002.
3 张文杰.教程性评价的理念实践与思考 J .中小学信息技术教育，2010（7-8）.
4 郑明达.过程性评价应如何组织与实施 J . 中小学信息技术教育，2010（5）.
5 李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价 J .中小学信息技术教育，2009（6）.