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[摘要]多元智能理论提供了个体间差异存在的理论依据，小学美术教学应当关注学生间的内质和外显差异，实施差异化评价以促进每个学生的审美发展。一要激励和赏识学生，彰显学生个性；二要注重学生美术学习的表现性评价；三要巧用美术档案记录袋；四要坚持美术教学评价主体、评价方式、评价内容的多维度。
[关键词]小学美术；多元智能；个性差异；差异评价
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0080-03
[作者简介]徐玉芳（1970—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市白蒲镇林梓小学教师，小学高级。
1983年，H.Gardner在批判传统过分注重知识测量的智力认知模型的基础上，提出了“多元智能理论”，为差异化教学和评价提供了深厚的理论基础。在他的理论框架下，个体的智力是在某种特定文化情境熏陶下产生的，而且个体间的智力是由各种不同智能搭配组合而成的，每种智能都是一个单独而又相互作用的功能体系，且每种智能在个体身上的表现程度也各有差异，这就为学生个体存在和发展的差异提供了科学的依据。小学美术是学生视觉形象的审美沉淀，由于智能组合的差异，这种视觉形象的审美意识和能力也会因为不同个体而出现不同的差异。因此，小学美术教学评价应当联结多元智能理论，以促进每一个学生的美术表现和个性的全面发展为目的，细心呵护每一个学生的美术学习个性，关注学生的日常美术学习表现和创作活动，建立多维评价主体、多维评价方式和多维评价内容的评价体系。
一、扮好激励“领头羊”，坚毅学生个性臂膀
任何一个人都具备与他人相异的个性，任何一个人又具备自身独到的闪光点和相对优势，但这种优势智能往往会被掩盖，又会由于外界因素的不良刺激而难以发展。美术学习作为一种艺术品位，它对学生的天赋和个性的偏好，在美术领域表现出较高天赋的学生往往会受到青睐。因此，小学美术教学评价要促使所有学生的美术素养和审美情趣都能得到发展，正确引导学生审美能力的发展，用赏识之心、激励之法，挖掘学生的闪光点，迁移学生的良好习惯和方法，让学生集所有个性潜能，聚所有优质特征到美术学习和创作中去，使小学美术评价起到促进学生改进学习的作用。
例如，在学习苏少版小学美术第三册第十四单元《大家一起来想象》时，我们要让学生“根据自己的喜好捕捉虾和蟹最优美的动态，发挥想象，画出太空中奇形怪状的虾和蟹”。这个学习任务主要是为了训练学生的空间思维能力、形象思维能力以及美术创作意识和能力等，但这三方面能力都能尽情挥洒的学生应当说是寥寥无几的，有的学生善于想象，能在脑海中勾画出一幅优美形象的画面；有的学生善于作画，只要有一个形象物体可供观摩，他就能画出一幅惟妙惟肖的作品；有的学生形象思维能力较好，只要给其观看一个范本，他就能进行无限延伸等。因此，教师在评价时，要认真关注他们的闪光点，不能以作品好坏“论英雄”，而应时刻怀抱赏识之心，激励学生将其闪光之处迁移到其他能力的掌握和巩固中去。
二、做好过程“主演者”，优化学生学习效能
实践性和创造性是小学美术课程的价值体现，如果单纯以学生的作画作品为评价的依据，不仅不能诊断出学生的美术学习问题，也无法精准地测量和评价学生的美术学习成果。况且，美术课程评价本身并不依赖于学生作品的优劣等级差别，它注重的是学生审美情趣和美术素养的养成，注重的是对学生的美术学习和创作过程的关照和指引。因此，小学美术教学评价应当贯穿整个教学过程的始终，在细微之处引导，在关键环节施以评价，让过程性评价成为小学美术教学测评的“主角”，实时关注、排除和引导学生的学习困惑，促使学生的美术知识、美术技能和美术素养得到提升。
例如，在学习小学美术苏少版第十册第十课《看戏》时，如果教师的教学评价不注重学生的学习和探究过程，只以学生“画出戏剧人物的丰富舞台形象”作品为评价的依据和内容，并因此判定学生本课的学习表现，那教师将无法了解学生是如何进行创作的，对戏剧的人物表现形式是否真正理解，学生是否对本课的学习感兴趣等。因此，在评价学生对《看戏》的学习时，应当全程关注学生对中国戏剧学习的态度，对中国戏剧的表现手法和风格的学习情况，对舞台人物形象的丰富表现的感知和认识，以及学生是如何运用不同的表现手法来描绘戏剧人物的丰富形象的。
三、记好档案“跟踪表”，评价学生即时表现
Gardner认为，评价具体包括定量描述、定性描述以及价值判断三个基本要素。而档案袋评价（也称成长记录袋评价）正是一种良好的非测量评价方法。档案袋评价最早可追溯至艺术家的作品档案袋，它是艺术家了解自身创作历程以及反思自身艺术学习和创作的有效形式。同样，小学美术作为一种艺术课程，美术学习作为一种艺术学习，学生要了解自身在横向和纵向上的美术学业表现，也应当建立自身的档案袋，不断反思自身的美术学习成果，改进美术学习策略，帮助小学美术教师实时监控学生的美术学业表现，以采取针对性的改进措施。
例如，在教授小学美术苏少版第三册时，教师为了更好地监控和引导学生改进美术学习方法，确实提升美术学习能力和素养，可以要求每一个学生在本册教学时开始制作一份有个性标志的档案袋，并积极将师生间的教学成果以文本形式收集整理，存入其中。教师还应当定期进行检查和批阅，以及时关注学生的学习动态，也应让学生定期观看这些档案，以反思自身的美术学习状态。如学生将学习《回家的路上》的预习记录表、学习感受、想象过程记录表、创作草稿以及作品等作为本课档案收入其中，教师就可以细致地观察每一个学生对“路线图”绘画的掌握情况，学生也可根据教师的点评反思自身“路线图”绘画存在的问题。
四、关照多维“参与者”，服务学生成长诉求
小学生的美术学习过程原则上是多领域共同参与的创造性过程，小学美术教学评价应当坚持多维参与，多维作用。首先，小学美术是以学生的生活表象为基本素材进行创作的，其创作过程无法避免地与多维主体产生直接或间接的关联，必须坚持评价主体的多元化，让学生本人、教师、家庭成员、管理者等与学生生活密切关联的各个主体投入到学生的美术学习评价中。其次，要坚持小学美术教学评价方式的多样化。小学美术学习涉及学生形
象思维能力、艺术审美能力、作画能力、观察能力、创造能力等多种品质的养成和发展，评价应当注重量化评价与质性评价在小学美术中的综合运用。最后，学生的美术学习表现包括学生的学习动机、学习成果、合作意识、探究能力等的发展，小学美术教学评价应注意评价内容的综合化，以促进学生美术能力的综合发展。
例如，学习《水墨画动物》时，教师应考虑到课程要求与学生年龄特点的需要，采取恰当的评价方式。水墨画是中国传统国画形式。本课要用水墨画的独到表现手法来描绘日常生活中的动物形象。在评价时，教师除了发挥自身评价主体的角色，对学生正确使用水墨笔法的情况以及绘画成果进行点评外，还应当让学生根据已学知识进行自我创作评价，并让学生拿回家去，让家长观看和点评，以发挥多维主体的评价作用。另外，应当结合提问、小测、合作、讨论以及作品批阅等形式对学生学习《水墨画》这一课的具体表现进行评价。最后，教师的评价内容除了对成品作给以多维评价外，还应当对学生了解水墨画以及笔法运用等文本知识进行检测，对学生的课堂学习表现，包括观察和表现能力、试画能力以及兴趣水平等给予关注和评价。
小学美术教学评价的最终目的并不是对学生进行某种标准的甄别与选拔，也不是为了证明学生间的能力差异，而是要通过尊重学生的美术个性，注重过程性评价与终结性评价的整合，创造性地利用档案袋评价法以及关照多维主体、多维方式、多维评价要素的参与，不断促进学生视觉形象和审美能力的发展。
参考文献：
[1]〔美〕Rober J. Sternberg.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.
[3]章晓英.新课程下小学美术课程评价初探[J].天津教育，2005（5）.
[关键词]小学美术；多元智能；个性差异；差异评价
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0080-03
[作者简介]徐玉芳（1970—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市白蒲镇林梓小学教师，小学高级。
1983年，H.Gardner在批判传统过分注重知识测量的智力认知模型的基础上，提出了“多元智能理论”，为差异化教学和评价提供了深厚的理论基础。在他的理论框架下，个体的智力是在某种特定文化情境熏陶下产生的，而且个体间的智力是由各种不同智能搭配组合而成的，每种智能都是一个单独而又相互作用的功能体系，且每种智能在个体身上的表现程度也各有差异，这就为学生个体存在和发展的差异提供了科学的依据。小学美术是学生视觉形象的审美沉淀，由于智能组合的差异，这种视觉形象的审美意识和能力也会因为不同个体而出现不同的差异。因此，小学美术教学评价应当联结多元智能理论，以促进每一个学生的美术表现和个性的全面发展为目的，细心呵护每一个学生的美术学习个性，关注学生的日常美术学习表现和创作活动，建立多维评价主体、多维评价方式和多维评价内容的评价体系。
一、扮好激励“领头羊”，坚毅学生个性臂膀
任何一个人都具备与他人相异的个性，任何一个人又具备自身独到的闪光点和相对优势，但这种优势智能往往会被掩盖，又会由于外界因素的不良刺激而难以发展。美术学习作为一种艺术品位，它对学生的天赋和个性的偏好，在美术领域表现出较高天赋的学生往往会受到青睐。因此，小学美术教学评价要促使所有学生的美术素养和审美情趣都能得到发展，正确引导学生审美能力的发展，用赏识之心、激励之法，挖掘学生的闪光点，迁移学生的良好习惯和方法，让学生集所有个性潜能，聚所有优质特征到美术学习和创作中去，使小学美术评价起到促进学生改进学习的作用。
例如，在学习苏少版小学美术第三册第十四单元《大家一起来想象》时，我们要让学生“根据自己的喜好捕捉虾和蟹最优美的动态，发挥想象，画出太空中奇形怪状的虾和蟹”。这个学习任务主要是为了训练学生的空间思维能力、形象思维能力以及美术创作意识和能力等，但这三方面能力都能尽情挥洒的学生应当说是寥寥无几的，有的学生善于想象，能在脑海中勾画出一幅优美形象的画面；有的学生善于作画，只要有一个形象物体可供观摩，他就能画出一幅惟妙惟肖的作品；有的学生形象思维能力较好，只要给其观看一个范本，他就能进行无限延伸等。因此，教师在评价时，要认真关注他们的闪光点，不能以作品好坏“论英雄”，而应时刻怀抱赏识之心，激励学生将其闪光之处迁移到其他能力的掌握和巩固中去。
二、做好过程“主演者”，优化学生学习效能
实践性和创造性是小学美术课程的价值体现，如果单纯以学生的作画作品为评价的依据，不仅不能诊断出学生的美术学习问题，也无法精准地测量和评价学生的美术学习成果。况且，美术课程评价本身并不依赖于学生作品的优劣等级差别，它注重的是学生审美情趣和美术素养的养成，注重的是对学生的美术学习和创作过程的关照和指引。因此，小学美术教学评价应当贯穿整个教学过程的始终，在细微之处引导，在关键环节施以评价，让过程性评价成为小学美术教学测评的“主角”，实时关注、排除和引导学生的学习困惑，促使学生的美术知识、美术技能和美术素养得到提升。
例如，在学习小学美术苏少版第十册第十课《看戏》时，如果教师的教学评价不注重学生的学习和探究过程，只以学生“画出戏剧人物的丰富舞台形象”作品为评价的依据和内容，并因此判定学生本课的学习表现，那教师将无法了解学生是如何进行创作的，对戏剧的人物表现形式是否真正理解，学生是否对本课的学习感兴趣等。因此，在评价学生对《看戏》的学习时，应当全程关注学生对中国戏剧学习的态度，对中国戏剧的表现手法和风格的学习情况，对舞台人物形象的丰富表现的感知和认识，以及学生是如何运用不同的表现手法来描绘戏剧人物的丰富形象的。
三、记好档案“跟踪表”，评价学生即时表现
Gardner认为，评价具体包括定量描述、定性描述以及价值判断三个基本要素。而档案袋评价（也称成长记录袋评价）正是一种良好的非测量评价方法。档案袋评价最早可追溯至艺术家的作品档案袋，它是艺术家了解自身创作历程以及反思自身艺术学习和创作的有效形式。同样，小学美术作为一种艺术课程，美术学习作为一种艺术学习，学生要了解自身在横向和纵向上的美术学业表现，也应当建立自身的档案袋，不断反思自身的美术学习成果，改进美术学习策略，帮助小学美术教师实时监控学生的美术学业表现，以采取针对性的改进措施。
例如，在教授小学美术苏少版第三册时，教师为了更好地监控和引导学生改进美术学习方法，确实提升美术学习能力和素养，可以要求每一个学生在本册教学时开始制作一份有个性标志的档案袋，并积极将师生间的教学成果以文本形式收集整理，存入其中。教师还应当定期进行检查和批阅，以及时关注学生的学习动态，也应让学生定期观看这些档案，以反思自身的美术学习状态。如学生将学习《回家的路上》的预习记录表、学习感受、想象过程记录表、创作草稿以及作品等作为本课档案收入其中，教师就可以细致地观察每一个学生对“路线图”绘画的掌握情况，学生也可根据教师的点评反思自身“路线图”绘画存在的问题。
四、关照多维“参与者”，服务学生成长诉求
小学生的美术学习过程原则上是多领域共同参与的创造性过程，小学美术教学评价应当坚持多维参与，多维作用。首先，小学美术是以学生的生活表象为基本素材进行创作的，其创作过程无法避免地与多维主体产生直接或间接的关联，必须坚持评价主体的多元化，让学生本人、教师、家庭成员、管理者等与学生生活密切关联的各个主体投入到学生的美术学习评价中。其次，要坚持小学美术教学评价方式的多样化。小学美术学习涉及学生形
象思维能力、艺术审美能力、作画能力、观察能力、创造能力等多种品质的养成和发展，评价应当注重量化评价与质性评价在小学美术中的综合运用。最后，学生的美术学习表现包括学生的学习动机、学习成果、合作意识、探究能力等的发展，小学美术教学评价应注意评价内容的综合化，以促进学生美术能力的综合发展。
例如，学习《水墨画动物》时，教师应考虑到课程要求与学生年龄特点的需要，采取恰当的评价方式。水墨画是中国传统国画形式。本课要用水墨画的独到表现手法来描绘日常生活中的动物形象。在评价时，教师除了发挥自身评价主体的角色，对学生正确使用水墨笔法的情况以及绘画成果进行点评外，还应当让学生根据已学知识进行自我创作评价，并让学生拿回家去，让家长观看和点评，以发挥多维主体的评价作用。另外，应当结合提问、小测、合作、讨论以及作品批阅等形式对学生学习《水墨画》这一课的具体表现进行评价。最后，教师的评价内容除了对成品作给以多维评价外，还应当对学生了解水墨画以及笔法运用等文本知识进行检测，对学生的课堂学习表现，包括观察和表现能力、试画能力以及兴趣水平等给予关注和评价。
小学美术教学评价的最终目的并不是对学生进行某种标准的甄别与选拔，也不是为了证明学生间的能力差异，而是要通过尊重学生的美术个性，注重过程性评价与终结性评价的整合，创造性地利用档案袋评价法以及关照多维主体、多维方式、多维评价要素的参与，不断促进学生视觉形象和审美能力的发展。
参考文献：
[1]〔美〕Rober J. Sternberg.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.
[3]章晓英.新课程下小学美术课程评价初探[J].天津教育，2005（5）.