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[摘要]阅读是小学语文的重要教学形式，也是培养学生读写能力、提高语文素养的主要途径，因此，如何进行阅读教学尤为重要。小学语文阅读教学的有效策略有：融情入境，披文入情，引发阅读期待；畅读激情，以读代讲，掌握阅读技巧；以读启思，鉴赏揣摩，提升语文素养。
[关键词]小学语文；阅读教学；教学策略；人教版
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0045-03
[作者简介]杨莹（1983—），女，浙江湖州人，本科，浙江省湖州市长兴县太湖图影小学教师。
语文是一门人文性、语言性、综合性均很强的学科，阅读是其核心课程。新课程标准明确指出了“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在小学语文中，阅读是学生认识文字、获取情感体验的过程。有效的阅读，能激发学生学习语文的兴趣、启发学生的思维、积淀学生的人文素养。因此，“阅读”是小学语文教学的重要环节，对学生语文水平及语言能力的发展起着至关重要的作用。俗话说“读书能益智，读书能养性”，如何实现有效的语文阅读教学，一直都是小学语文教师不断探索的课题。然而，一直以来，阅读教学都是小学语文教学的重难点，尤其新课程标准实施以后，阅读的比重逐渐加大，传统的教学模式受到强烈的冲击，学生阅读兴趣淡薄、无序、低效，阅读教学呈现出“少、慢、差、费”的现象，小学语文阅读教学效果并不理想。在这种形势下，如何做好小学语文阅读教学已成为亟待解决的重要课题。针对当前的教学实际，笔者紧跟新课改的教学理念，对小学语文的阅读教学技巧进行不断的实践、探索和总结，通过多年的实践摸索，收到了一定的成效。下面，笔者就以人教版的小学语文教材为例，结合具体实例，就小学语文的阅读教学技巧谈谈自己的一些经验、做法和教学体会。
一、融情入境，披文入情，引发阅读期待
美国心理学家布鲁纳认为，内部动力是促进学生学习的真正动力。通过教材内容恰当地设置情境，可以唤醒学生的学习兴趣，激发其主动探究。小学阅读教学也是如此。小学阶段的学生天性活泼好动、好奇心强，他们认识事物主要依靠画面、声音、动作等进行形象思维，思维的过程就是情感的建立过程。在小学语文的阅读教学中，要实现高效的教学，教师首先得激活学生的阅读情趣，才会引发学生阅读期待。因此，教师要根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，从多个角度创设出鲜活的教学情境，融情入境，将文本的理念进行细化，帮助学生披文入情，从而产生探索的欲望，让学生形成一种自发的阅读期待，激活阅读热情，使学生能更好地解读文本。
以二年级上册《秋天的图画》一课为例，这是一堂关于秋天的景色的文章。这节课的教学目标是正确、有感情地朗读课文，感受秋天景象的美丽和壮观，并从中体会对劳动人民的喜爱、赞美之情。这是一篇典型的写景文章，涵盖的词汇较为丰富，情感也较为充沛。利用这一点，笔者首先提问：“同学们，你们觉得秋天美吗？”“美！”“那你们想象中的秋天是怎样的呢？”学生开始各抒己见，有的说有“黄黄的稻子”，有的说“红红的高粱”。正当同学们兴致勃勃地回答问题的时候，笔者播放了一段关于秋天景象的视频，里面有起伏的麦浪、金灿灿的太阳以及愉快地收割粮食的人，再配上欢快的音乐，学生们一下都被感染了，感受到秋天的美丽。通过这种直观有趣的情境导读，学生们能产生愉快的情绪体验，从而自主地引发阅读期待，披文入情，为之后的阅读教学奠定了稳定的阅读情感根基。
二、畅读激情，以读代讲，掌握阅读技巧
课文教学的目的就是要通过课文的语言示范来传授一定的技巧。俗话说“授人鱼，不如授人以渔”。在小学阶段的阅读教学中，教师除了指导学生阅读之外，更重要的是引导学生掌握正确的阅读方法，从小培养学生的阅读能力。然而，受应试教育的影响，阅读教学千篇一律，读生字、读生词、划分段落、写出段落大意，教学过于机械、呆板，使得阅读成了学生心灵的“屠宰场”，这样的教学注定是低效的。小学阶段的学生年龄小，阅读能力较弱，需要教师科学的引导。针对小学生的年龄特点，笔者认为，教师需要指导学生富有感情地朗读，让学生读得正确、流利、有感情，通过畅读巧妙地捕捉文本的“闪光点”，增进对文本的理解，体会其情感，把握语言文字的运用，从中学会正确的阅读技巧。
以二年级上册《蓝色的树叶》一课为例，这篇文章讲的是在美术课上借铅笔的事情，目标在于通过对文章的阅读，理解人与人之间互相帮助的道理。这篇文章的主线是“李丽借铅笔”。据此目标，在阅读之前，笔者首先向学生提了几个问题：“1.文章主要写了什么？2.为什么树叶是蓝色的？3.表达了怎样的思想感情？”让学生带着问题朗读课文。在学生对文本有了一定的了解后，笔者引导学生深入文本，重点抓住李丽和林园园的几次对话，通过富有感情地朗读，摸清文章的层次。第一次是请求，因此吞吞吐吐地读；第二次商量，抓住“只好”“小心一点”等关键词小声地读；第三次是诚恳，抓住“连忙”“只画”等关键词读出李丽诚恳的语气和林园园舍不得的语气。读出层次以后，笔者再让同桌的学生分角色、有表情地演读。本课以李丽和林园园的几次对话为主线，指导学生有感情地朗读，由浅入深，层层递进，通过教师系统地引导，使学生在朗读中了解文本内容，深刻体会人物的语气变化和心情变化，学会与文本对话，并根据关键词句、划分层次来掌握文本意思和中心思想的阅读方法，提升阅读能力。
三、以读启思，鉴赏揣摩，提升语文素养
于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”这番话深刻道出了对文章鉴赏的重要性。正所谓“读书百遍，其义自见”，每一篇文章都是一个生动、丰富、立体的文学世界，只有经过反复揣摩，精炼文本，才能理解其中的深意，加深文学体验，提升语文素养。俗话说“积土成山，积水成渊。”语文素养的培养是个长期积累的过程，小学阶段的学生大都识字不多，对词语或者文本句子的解读无法做到深入透彻，语文素养的提升也就显得困难重重，因此，需要教师的正确引导。在阅读教学中，除了对学生阅读知识及技巧的传授外，教师还应注重引导学生对文章的品读。
以三年级上册《给予树》一课为例，这篇文章的主题是“爱的奉献”，讲的是小女儿金吉娅爱心奉献的事情。这篇文章的重点是要体现出金吉娅的美好心灵。由于这篇文章是从妈妈“我”的角度来叙述故事，因此要体会文章的深刻含义，就需要揣摩体会妈妈的感情变化是怎样的。据此目标，笔者在学生掌握了文本的大体意思以后，就以“妈妈的感情变化”为主线，指导学生品读文章。首先是妈妈的“担心”，笔者让学生读第一自然段，抓住“并不”“积攒”“却要”“分享”等词汇体会妈妈担心的是什么；其次是妈妈的“生气”，笔者让学生仔细读第三自然段，特别注意“兴高采烈”“难过”等词汇，体会金吉娅的内心感受；最后是妈妈的“激动”，指导学生有感情地朗读，抓住“如愿以偿”，体会使别人幸福才是真正的幸福的道理。本课在教师深入钻研教材的基础上，以文中的关键词句为突破点，深入挖掘文本的潜在性价值，以读启思，指导学生鉴赏、揣摩，让学生深刻体会金吉娅的善良品质，提升了学生的语文素养。
总之，阅读是小学语文教学的重要环节，是培养学生听说读写能力和提升学生语文素养的主要途径。在素质教育进一步发展的今天，小学阶段的语文阅读教学需要进行更高层面的思考。作为一线小学语文教师，应当努力践行新课程的教育理念，针对当前小学语文阅读的教学现状，从小学生的年龄特点、认知规律和学情实际出发，立足文本，创设出学生喜爱的情境；披文入情，引发学生的阅读期待，通过以读代讲的形式启发学生的思维，引导其掌握正确的阅读技巧。在此基础上，教师要对文本进行深度挖掘，让学生在畅读中鉴赏揣摩，潜移默化地提升语文素养。同时，还要注意对教学过程不断进行总结、创新，以“读”为径，致力于学生的终生发展，通过有价值的引导，为学生的阅读提供活力的“源泉”。
参考文献：
[1]温思泰.运用新课标理念，内化语文阅读教学[J].考试周刊，2009（32）.
[2]郝燕.小学语文阅读教学随笔[J].小学教学参考，2012（4）.
[3]郑民安.小学语文课文教学之我见[J].新课程：小学版，2011（3）.
[4]张学军.语文阅读教学浅议[J].科技文摘报·教育周刊，2011（1）.
[关键词]小学语文；阅读教学；教学策略；人教版
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0045-03
[作者简介]杨莹（1983—），女，浙江湖州人，本科，浙江省湖州市长兴县太湖图影小学教师。
语文是一门人文性、语言性、综合性均很强的学科，阅读是其核心课程。新课程标准明确指出了“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在小学语文中，阅读是学生认识文字、获取情感体验的过程。有效的阅读，能激发学生学习语文的兴趣、启发学生的思维、积淀学生的人文素养。因此，“阅读”是小学语文教学的重要环节，对学生语文水平及语言能力的发展起着至关重要的作用。俗话说“读书能益智，读书能养性”，如何实现有效的语文阅读教学，一直都是小学语文教师不断探索的课题。然而，一直以来，阅读教学都是小学语文教学的重难点，尤其新课程标准实施以后，阅读的比重逐渐加大，传统的教学模式受到强烈的冲击，学生阅读兴趣淡薄、无序、低效，阅读教学呈现出“少、慢、差、费”的现象，小学语文阅读教学效果并不理想。在这种形势下，如何做好小学语文阅读教学已成为亟待解决的重要课题。针对当前的教学实际，笔者紧跟新课改的教学理念，对小学语文的阅读教学技巧进行不断的实践、探索和总结，通过多年的实践摸索，收到了一定的成效。下面，笔者就以人教版的小学语文教材为例，结合具体实例，就小学语文的阅读教学技巧谈谈自己的一些经验、做法和教学体会。
一、融情入境，披文入情，引发阅读期待
美国心理学家布鲁纳认为，内部动力是促进学生学习的真正动力。通过教材内容恰当地设置情境，可以唤醒学生的学习兴趣，激发其主动探究。小学阅读教学也是如此。小学阶段的学生天性活泼好动、好奇心强，他们认识事物主要依靠画面、声音、动作等进行形象思维，思维的过程就是情感的建立过程。在小学语文的阅读教学中，要实现高效的教学，教师首先得激活学生的阅读情趣，才会引发学生阅读期待。因此，教师要根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，从多个角度创设出鲜活的教学情境，融情入境，将文本的理念进行细化，帮助学生披文入情，从而产生探索的欲望，让学生形成一种自发的阅读期待，激活阅读热情，使学生能更好地解读文本。
以二年级上册《秋天的图画》一课为例，这是一堂关于秋天的景色的文章。这节课的教学目标是正确、有感情地朗读课文，感受秋天景象的美丽和壮观，并从中体会对劳动人民的喜爱、赞美之情。这是一篇典型的写景文章，涵盖的词汇较为丰富，情感也较为充沛。利用这一点，笔者首先提问：“同学们，你们觉得秋天美吗？”“美！”“那你们想象中的秋天是怎样的呢？”学生开始各抒己见，有的说有“黄黄的稻子”，有的说“红红的高粱”。正当同学们兴致勃勃地回答问题的时候，笔者播放了一段关于秋天景象的视频，里面有起伏的麦浪、金灿灿的太阳以及愉快地收割粮食的人，再配上欢快的音乐，学生们一下都被感染了，感受到秋天的美丽。通过这种直观有趣的情境导读，学生们能产生愉快的情绪体验，从而自主地引发阅读期待，披文入情，为之后的阅读教学奠定了稳定的阅读情感根基。
二、畅读激情，以读代讲，掌握阅读技巧
课文教学的目的就是要通过课文的语言示范来传授一定的技巧。俗话说“授人鱼，不如授人以渔”。在小学阶段的阅读教学中，教师除了指导学生阅读之外，更重要的是引导学生掌握正确的阅读方法，从小培养学生的阅读能力。然而，受应试教育的影响，阅读教学千篇一律，读生字、读生词、划分段落、写出段落大意，教学过于机械、呆板，使得阅读成了学生心灵的“屠宰场”，这样的教学注定是低效的。小学阶段的学生年龄小，阅读能力较弱，需要教师科学的引导。针对小学生的年龄特点，笔者认为，教师需要指导学生富有感情地朗读，让学生读得正确、流利、有感情，通过畅读巧妙地捕捉文本的“闪光点”，增进对文本的理解，体会其情感，把握语言文字的运用，从中学会正确的阅读技巧。
以二年级上册《蓝色的树叶》一课为例，这篇文章讲的是在美术课上借铅笔的事情，目标在于通过对文章的阅读，理解人与人之间互相帮助的道理。这篇文章的主线是“李丽借铅笔”。据此目标，在阅读之前，笔者首先向学生提了几个问题：“1.文章主要写了什么？2.为什么树叶是蓝色的？3.表达了怎样的思想感情？”让学生带着问题朗读课文。在学生对文本有了一定的了解后，笔者引导学生深入文本，重点抓住李丽和林园园的几次对话，通过富有感情地朗读，摸清文章的层次。第一次是请求，因此吞吞吐吐地读；第二次商量，抓住“只好”“小心一点”等关键词小声地读；第三次是诚恳，抓住“连忙”“只画”等关键词读出李丽诚恳的语气和林园园舍不得的语气。读出层次以后，笔者再让同桌的学生分角色、有表情地演读。本课以李丽和林园园的几次对话为主线，指导学生有感情地朗读，由浅入深，层层递进，通过教师系统地引导，使学生在朗读中了解文本内容，深刻体会人物的语气变化和心情变化，学会与文本对话，并根据关键词句、划分层次来掌握文本意思和中心思想的阅读方法，提升阅读能力。
三、以读启思，鉴赏揣摩，提升语文素养
于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”这番话深刻道出了对文章鉴赏的重要性。正所谓“读书百遍，其义自见”，每一篇文章都是一个生动、丰富、立体的文学世界，只有经过反复揣摩，精炼文本，才能理解其中的深意，加深文学体验，提升语文素养。俗话说“积土成山，积水成渊。”语文素养的培养是个长期积累的过程，小学阶段的学生大都识字不多，对词语或者文本句子的解读无法做到深入透彻，语文素养的提升也就显得困难重重，因此，需要教师的正确引导。在阅读教学中，除了对学生阅读知识及技巧的传授外，教师还应注重引导学生对文章的品读。
以三年级上册《给予树》一课为例，这篇文章的主题是“爱的奉献”，讲的是小女儿金吉娅爱心奉献的事情。这篇文章的重点是要体现出金吉娅的美好心灵。由于这篇文章是从妈妈“我”的角度来叙述故事，因此要体会文章的深刻含义，就需要揣摩体会妈妈的感情变化是怎样的。据此目标，笔者在学生掌握了文本的大体意思以后，就以“妈妈的感情变化”为主线，指导学生品读文章。首先是妈妈的“担心”，笔者让学生读第一自然段，抓住“并不”“积攒”“却要”“分享”等词汇体会妈妈担心的是什么；其次是妈妈的“生气”，笔者让学生仔细读第三自然段，特别注意“兴高采烈”“难过”等词汇，体会金吉娅的内心感受；最后是妈妈的“激动”，指导学生有感情地朗读，抓住“如愿以偿”，体会使别人幸福才是真正的幸福的道理。本课在教师深入钻研教材的基础上，以文中的关键词句为突破点，深入挖掘文本的潜在性价值，以读启思，指导学生鉴赏、揣摩，让学生深刻体会金吉娅的善良品质，提升了学生的语文素养。
总之，阅读是小学语文教学的重要环节，是培养学生听说读写能力和提升学生语文素养的主要途径。在素质教育进一步发展的今天，小学阶段的语文阅读教学需要进行更高层面的思考。作为一线小学语文教师，应当努力践行新课程的教育理念，针对当前小学语文阅读的教学现状，从小学生的年龄特点、认知规律和学情实际出发，立足文本，创设出学生喜爱的情境；披文入情，引发学生的阅读期待，通过以读代讲的形式启发学生的思维，引导其掌握正确的阅读技巧。在此基础上，教师要对文本进行深度挖掘，让学生在畅读中鉴赏揣摩，潜移默化地提升语文素养。同时，还要注意对教学过程不断进行总结、创新，以“读”为径，致力于学生的终生发展，通过有价值的引导，为学生的阅读提供活力的“源泉”。
参考文献：
[1]温思泰.运用新课标理念，内化语文阅读教学[J].考试周刊，2009（32）.
[2]郝燕.小学语文阅读教学随笔[J].小学教学参考，2012（4）.
[3]郑民安.小学语文课文教学之我见[J].新课程：小学版，2011（3）.
[4]张学军.语文阅读教学浅议[J].科技文摘报·教育周刊，2011（1）.