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摘 要：分层教学是素质教育背景下提出的一种新型的、行之有效的教学策略，不但符合新课标的教学要求，而且能够满足每位学生的认知需求，有助于促进大学生的全面发展。在线英语课程进行分层教学适合规模小，师生互动性好，线上课程教学能为课上英语教学的完整补充，对提高学生英语知识的应用能力起到促进作用。本论文主要从小规模在线课程理念的大学英语分层次教学模式研究，希望为在线课程大学英语分层教学的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：在线课程；大学英语；分层教学模式
不乏理念创新的大学英语教学，多年来难以摆脱根深蒂固的“课堂、教师、教材为中心”的教学困境和无奈感，这在应用型高校尤为突出。教育信息技术的日新月异，在线课程早已是星星之火，但 2012 年 MOOC 诞生还是引起教育界大地震，其倡导的学习方式的深刻变革让大学英语教学从业者看到了一丝光明。部分一线教师的摸索表明在线课程建设和应用的路途不那么通畅，终点似乎也有偏离。应用型高校怎样建设大学英语在线课程引导教和学的方式改变才是出路？利用分层教学是现代应用型高校进行英语的普遍形式，应用型本科院校学生英语水平差别很大，这是也是现代高考不断扩展的现象。
1大学英语分层教学的理论依据
1.1输入理论
美国应用语言学家克拉申提出了输入理论，他在这一理论中指出：“i表示学习第二语言者现有的水平，1表示略高于其目前水平的语言知识；当知识的输入处于（i+1）状态时，学习者就能保持轻松的心情，树立学习者的自信心，从而取得较好的效果；但是，当知识的输入远高于学习者现有水平（i+2）或者低于学习者现有水平（i+0）的情况下，教师都难以充分调动学生的积极性，不易收到较好的教学效果。”克拉申还指出：“最好的教学方法是在低焦虑状态下运用可理解的输入方法”，这种输入主要是指学习者真正想要获得的东西，这种方法虽不强迫学生输出语言，但允许学习者在有准备的前提下输出；同时，英语教师要认识到学生语言能力的提高主要来自于人与人之间的交流交际，而不是来自于对语言输出的矫正与强迫。
1.2动机理论
从心理学角度来说，动机是指激发个体从事某一项活动，并通过该活动达到某一目标的心理倾向，这种心理倾向能够促使个体产生强烈的活动欲望。动机作为一种心理倾向，主要具备以下三种功能：一是促进功能，能够促使个体产生强烈的活动倾向；二是导向功能，动机是个体针对定向目标而进行的一种目标性极强的活动，具有很强的导向性；三是协调功能，当活动产生之后，动机会不断维持这一活动的进行，并最终实现某一目标，在这一过程中起到协调活动强度的作用。由此可见，激发个体的学习动机在任何学习过程中都具有重要的意义，这对于学习第二语言来说也同样重要。加拿大著名社会心理学家加德纳曾经说过：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出和对学习某种语言所持良好态度的综合。”学习动机实际上是直接推动学生进行学习活动的内部动力，属于非智力因素的范畴，能够间接促进学生的自主学习。
2大学英语分层次教学的实践分析
2.1教学材料要分层次
英语是实践与理论相结合的一门学科，其中包括了听、说、读、写，而既然采用了分层次教学的模式，那么所有的学生使用统一的教材就显得不合理了，所以，大学英语分层次教学的首要就是教学材料分层，这也是因材施教的前提，我们应该根据学生的实际英语水平来选择合适的教材，有的高校针对农业、艺术类、体育类专业以及幼儿教育等专科专业选择了较为基础的教材，着重加强英语语法以及较为基础的语言。而对于除此之外的其他专业，相对来说有着较高的要求，不仅从听、说、读、写四个方面进行培养，还要对日常的英语应用进行训练（比如用英语进行日常的对话等），对英语教材的选择不仅要看学生的英语水平，还要考虑到教师的日常授课方式，教师、学生、教学材料，这三者之间的关系是相互促进，同时也相互制约，三者缺一不可，否则学生学习的效率会大打折扣，由此可见一份适合的教学材料的重要性。
2.2教学对象分层次
一般把教学对象分为两层，即显性分层和隐性分层，显性分层就是将同一个年级内的所有学生按照一个特定的标准分层，实行走班式教学，即一个层次的学生在英语课时集中一个班级里上课，而隐性分层则是在班级内部对学生按照老师的标准进行分层，不进行走班，而是有任课教师在上课时有针对性教学，這种隐性分层的教学方式能够使学生的自尊心尽量不被伤害，同时也有了学习的动力。
3“以学生为中心分层教学”的应用型高校大学英语在线课程建设的思考
3.1学生共性和个性因素
应用型本科院校在生源方面均比普通本科院校弱，更无法和高层次高校相比，很多学生英语基本功较差，在线课程建设应充分考虑教学资源难度和视频讲解的详细程度和侧重点。然而，即使在这类特定学生群体中也存在英语水平和兴趣差异，在线课程也应该提供可选择性，如通过先修课程明确适用对象或者课程除设置基本要求外，较高要求通过补充资源的难易标识引导学生灵活选择。课程类别可以基于学生需求分析覆盖语言技能、文化、职场、学术等大类，使学生能结合基础、兴趣、未来发展进行课程和学习选择。其中需求不大的课程类别则可以通过合作，在已有在线课程基础上辅之以本校后台管理、面授和辅导的模式进行。
3.2学生学习效益因素
在线课程与传统教学结合无疑意味着学生更多学习时间和精力的投入。学生关心的是：这么大的投入，相比于传统课堂，我能从在线课程学习收获什么？在线课程一般为团队建设，集思广益进行教学设计，由优秀教师授课，对于应用型高校大多数主观愿意学习的学生而言，可以获得优质教学资源、更大的信息量和学习灵活性，拓展学习的深度和广度。即使自制力一般的学生，学习时限、考核评价等约束机制可以保证学习的基本质量，从而逐步增强自主学习习惯和能力。
参考文献：
[1]大学英语课程人才培养模式改革[J]. 于欣宏，韩笑. 文理导航（上旬）. 2014（04）
[2]浅析高职英语的分层次教学[J]. 向莎莉. 湘潮（下半月）（理论）. 2009（10）
[3]分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用[J]. 赵静，李鑫熙，李园园. 语数外学习（英语教育）. 2013（04）
[4]高职院校大学英语分层次教学探究[J]. 罗翠红，胡勇. 神州. 2013（14）
[5]应用型本科院校英语多模式分层次教学改革探讨[J]. 谢文婷. 长春教育学院学报. 2013（21）
[6]当前大学英语进行分层次教学的探讨与分析[J]. 胡萍，张淑燕. 科技创新导报. 2013（05）
[7]教育生态视阈下的英语分层次教学模式探索——以江苏城市职业学院为例[J]. 孙雪羽，杨远. 陕西广播电视大学学报. 2017（02）
[8]分层次教学在技校英语课堂中的应用探析[J]. 张志敏. 校园英语. 2016（24）
*黑龙江省高等教育教学改革项目
课题名称：基于“MOOC+SPOC”的大学英语分层次教学改革与实证研究
课题编号：SJGY20180370
关键词：在线课程；大学英语；分层教学模式
不乏理念创新的大学英语教学，多年来难以摆脱根深蒂固的“课堂、教师、教材为中心”的教学困境和无奈感，这在应用型高校尤为突出。教育信息技术的日新月异，在线课程早已是星星之火，但 2012 年 MOOC 诞生还是引起教育界大地震，其倡导的学习方式的深刻变革让大学英语教学从业者看到了一丝光明。部分一线教师的摸索表明在线课程建设和应用的路途不那么通畅，终点似乎也有偏离。应用型高校怎样建设大学英语在线课程引导教和学的方式改变才是出路？利用分层教学是现代应用型高校进行英语的普遍形式，应用型本科院校学生英语水平差别很大，这是也是现代高考不断扩展的现象。
1大学英语分层教学的理论依据
1.1输入理论
美国应用语言学家克拉申提出了输入理论，他在这一理论中指出：“i表示学习第二语言者现有的水平，1表示略高于其目前水平的语言知识；当知识的输入处于（i+1）状态时，学习者就能保持轻松的心情，树立学习者的自信心，从而取得较好的效果；但是，当知识的输入远高于学习者现有水平（i+2）或者低于学习者现有水平（i+0）的情况下，教师都难以充分调动学生的积极性，不易收到较好的教学效果。”克拉申还指出：“最好的教学方法是在低焦虑状态下运用可理解的输入方法”，这种输入主要是指学习者真正想要获得的东西，这种方法虽不强迫学生输出语言，但允许学习者在有准备的前提下输出；同时，英语教师要认识到学生语言能力的提高主要来自于人与人之间的交流交际，而不是来自于对语言输出的矫正与强迫。
1.2动机理论
从心理学角度来说，动机是指激发个体从事某一项活动，并通过该活动达到某一目标的心理倾向，这种心理倾向能够促使个体产生强烈的活动欲望。动机作为一种心理倾向，主要具备以下三种功能：一是促进功能，能够促使个体产生强烈的活动倾向；二是导向功能，动机是个体针对定向目标而进行的一种目标性极强的活动，具有很强的导向性；三是协调功能，当活动产生之后，动机会不断维持这一活动的进行，并最终实现某一目标，在这一过程中起到协调活动强度的作用。由此可见，激发个体的学习动机在任何学习过程中都具有重要的意义，这对于学习第二语言来说也同样重要。加拿大著名社会心理学家加德纳曾经说过：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出和对学习某种语言所持良好态度的综合。”学习动机实际上是直接推动学生进行学习活动的内部动力，属于非智力因素的范畴，能够间接促进学生的自主学习。
2大学英语分层次教学的实践分析
2.1教学材料要分层次
英语是实践与理论相结合的一门学科，其中包括了听、说、读、写，而既然采用了分层次教学的模式，那么所有的学生使用统一的教材就显得不合理了，所以，大学英语分层次教学的首要就是教学材料分层，这也是因材施教的前提，我们应该根据学生的实际英语水平来选择合适的教材，有的高校针对农业、艺术类、体育类专业以及幼儿教育等专科专业选择了较为基础的教材，着重加强英语语法以及较为基础的语言。而对于除此之外的其他专业，相对来说有着较高的要求，不仅从听、说、读、写四个方面进行培养，还要对日常的英语应用进行训练（比如用英语进行日常的对话等），对英语教材的选择不仅要看学生的英语水平，还要考虑到教师的日常授课方式，教师、学生、教学材料，这三者之间的关系是相互促进，同时也相互制约，三者缺一不可，否则学生学习的效率会大打折扣，由此可见一份适合的教学材料的重要性。
2.2教学对象分层次
一般把教学对象分为两层，即显性分层和隐性分层，显性分层就是将同一个年级内的所有学生按照一个特定的标准分层，实行走班式教学，即一个层次的学生在英语课时集中一个班级里上课，而隐性分层则是在班级内部对学生按照老师的标准进行分层，不进行走班，而是有任课教师在上课时有针对性教学，這种隐性分层的教学方式能够使学生的自尊心尽量不被伤害，同时也有了学习的动力。
3“以学生为中心分层教学”的应用型高校大学英语在线课程建设的思考
3.1学生共性和个性因素
应用型本科院校在生源方面均比普通本科院校弱，更无法和高层次高校相比，很多学生英语基本功较差，在线课程建设应充分考虑教学资源难度和视频讲解的详细程度和侧重点。然而，即使在这类特定学生群体中也存在英语水平和兴趣差异，在线课程也应该提供可选择性，如通过先修课程明确适用对象或者课程除设置基本要求外，较高要求通过补充资源的难易标识引导学生灵活选择。课程类别可以基于学生需求分析覆盖语言技能、文化、职场、学术等大类，使学生能结合基础、兴趣、未来发展进行课程和学习选择。其中需求不大的课程类别则可以通过合作，在已有在线课程基础上辅之以本校后台管理、面授和辅导的模式进行。
3.2学生学习效益因素
在线课程与传统教学结合无疑意味着学生更多学习时间和精力的投入。学生关心的是：这么大的投入，相比于传统课堂，我能从在线课程学习收获什么？在线课程一般为团队建设，集思广益进行教学设计，由优秀教师授课，对于应用型高校大多数主观愿意学习的学生而言，可以获得优质教学资源、更大的信息量和学习灵活性，拓展学习的深度和广度。即使自制力一般的学生，学习时限、考核评价等约束机制可以保证学习的基本质量，从而逐步增强自主学习习惯和能力。
参考文献：
[1]大学英语课程人才培养模式改革[J]. 于欣宏，韩笑. 文理导航（上旬）. 2014（04）
[2]浅析高职英语的分层次教学[J]. 向莎莉. 湘潮（下半月）（理论）. 2009（10）
[3]分层次教学模式及其在高职高专英语课堂教学中的运用[J]. 赵静，李鑫熙，李园园. 语数外学习（英语教育）. 2013（04）
[4]高职院校大学英语分层次教学探究[J]. 罗翠红，胡勇. 神州. 2013（14）
[5]应用型本科院校英语多模式分层次教学改革探讨[J]. 谢文婷. 长春教育学院学报. 2013（21）
[6]当前大学英语进行分层次教学的探讨与分析[J]. 胡萍，张淑燕. 科技创新导报. 2013（05）
[7]教育生态视阈下的英语分层次教学模式探索——以江苏城市职业学院为例[J]. 孙雪羽，杨远. 陕西广播电视大学学报. 2017（02）
[8]分层次教学在技校英语课堂中的应用探析[J]. 张志敏. 校园英语. 2016（24）
*黑龙江省高等教育教学改革项目
课题名称：基于“MOOC+SPOC”的大学英语分层次教学改革与实证研究
课题编号：SJGY20180370