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摘 要：自从新课改制度推行后，开始关注学生的综合素质培养，如何提高学生的自主学习能力并且以学生为主体的教学方式已经成为教育人员关注的重点。在小学数学教学中，教育人员开始对教学方式进行创新研究，全新的教学模式让学生占据课堂的主体地位，并着重培养学生的综合素质能力，促进学生全方位的发展。本文阐述了新课改下小学数学教学方法创新的要求，并分析了目前我国小学数学教学存在的问题，在此条件下对小学数学教学方法的创新研究。
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新研究
小学教育阶段是学生接触更多知识的初级阶段，小学数学教学占据着小学教育中的重要位置。通过数学教学，学生的逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都能得到提升，从而提升学生的综合素质。但是小学生的理解能力有限，数学知识有比较抽象，很难让学生完全掌握，久而久之会让学生产生恐惧心理甚至厌恶数学。为了有效解决这一问题，教师需要对教学方式进行创新，拉近学生与数学之间的距离，让学生亲自参与到课堂中，体会数学的魅力，有助于激发学生的学习兴趣。
1.新课改下小学数学教学方法创新的要求
1.1与实际生活联系紧密
对数学教学方法进行创新时不能脱离实际生活。因为小学生的知识接受能力比较弱，他们的学习内容都是一些基础，并且和生活都息息相关。因此，教师在进行教学方法创新时应该考虑到学生的特点，并结合实际生活，才能提高学生对数学的学习兴趣。
1.2明确数学教学的目标
在小学数学教学中，教师最先要完成的就是确定教学目标，在传授数学知识的同时还应该对学生进行素质教育，不仅能提高学生的数学成绩，还能让学生养成自主学习的好习惯，拓展学生的思维方式。
2.目前我国小学数学教学存在的问题
2.1小学的数学教师专业性不强
在小学的数学课堂上，数学教师对专业知识的掌握程度直接关系着学生是否能真正理解课堂知识。由于小学教育的内容比较简单，因此小学教师的专业水平普遍较低。在数学教师教学过程中，对于高年级的一些理论知识不知该如讲解，因此不能真正将理论本质的知识完全讲述给学生，造成学生没有从根本上理解知识点。另外，在教学手段上，小学的数学教师缺乏思想上的引导，毕竟学生需要正确的引导方式学会独立思考。可见，小学教师普遍缺乏知识和教学手段的专业性。
2.2学生对数学的兴趣度低
根据调查研究表明，小学阶段的学生讨厌数学的人数比例仍占大多数。对500位小学生進行数学喜爱度的调查结果表明，4.1%的学生表示非常喜欢，3.6%的学生表示比较喜欢，3.7%的学生表示一般，15.8%的学生表示不喜欢，72.8%的学生表示讨厌数学[1]。可见，大部分学生偏向于讨厌数学，这就对数学核心素质的培养造成重要阻碍。
2.3缺乏思维训练的机会
在数学教育中，思维训练是一重要内容。在小学数学教育中，教师需要重视对学生思维的训练，但是在实际操作过程中并没有贯彻这一理念。为了充分利用课堂时间给学生灌输知识点，在遇到思考题是，教师仅仅给几分钟让学生思考，然后马上给出解决方案，这种情况下学生的思维能力并没有得到训练。
3.新课改下小学数学教学方法的创新研究
3.1通过多媒体设备创造情境教学
数学相对于其他学科来说，知识更加抽象，更加考验学生的逻辑思维，因此对于小学生来说学习难度比较大，对给学生带来学习上的困扰，从而打击学生学习数学的积极性，更不可能提高学生的学习兴趣，最终造成教学质量不佳。针对这一问题，数学教师应该想方设法增强数学的文化感染力。在教学过程中使用兴趣教学法，教师可以通过将数学知识与现实生活相结合，在课堂上创造课堂情境，让学生感受到不一样的数学知识，从而激发学生的兴趣[2]。例如，在“分数的意义和性质”这一教学内容中，教师可以以动画的形式播放关于该章节的教学视频，让学生根据视频中的展示，发现分数的特点，教师根据视频内容提出相应的问题以及延伸更多的知识点和问题，让学生进行思考，从而生深入的理解分数的定义。这种教学方式增强了数学文化的感染力，让学生对数学的学习产生兴趣。通过情境教学，学生对数学知识能有更生动的理解，并享受学习数学带来的乐趣。数学概念的知识本来就比较枯燥、抽象，不利于小学生理解其本质，因此通过多媒体设备创造情境能让学生更直观的看到数学规律，从而激发学生的好奇心，吸引学生的课堂注意力，从而提高课堂教学质量。
3.2分组合作的教学模式
首先，合理将学生分组是合作学习模式正常进行的基础。在进行分组前，教师应该对学生的性格和学习情况有十足的掌握，将学生均匀分配，确保每个组的实力都不相上下，并且每组人数不低于四个人，不能高于六个人，根据这些情况科学合理的分配学生，将学生进行分组学习。在学习“数据与统计图表”这一章节时，有课题学习内容部分，“关于‘初中生最带看的电视节目’的调查”，教师根据这一课题内容将学生分为6组，每个小组5名学生。小组组长需要进行任务分配，谁负责制作问卷调查？谁负责发放问卷？谁负责统计数据？谁负责制作图图表？谁负责课堂总结？通过合理的任务分配，学生能充分发挥自己的能力，能够从中找到数学的乐趣。其次，小组成员之间进行互动沟通。在数学教学课堂上，合作学习应该贯穿在整个课堂中，因此教师应该结合实际情况，制定学习内容。在上课前，教师可以将任务目标分发到各组，以竞赛的形式让各小组完成教师布置的任务，并作出解决方案，供教师评判。例如在进行“几何图形”这一章节的内容学习时，教师在上课前将学生合理分组，采取合作学习的模式，提高学生对几何图形的认知。在分组学习时，教室可以让学生结合生活中的所见，例举出圆锥形的物品。并让各小组将举出的实例总结汇报，然后尽到学生理解几何图形的理论知识，以及几何图形的种类，并且举出更多图形的实例。在教学过程中，教师也可以结合身边的例子进行教学。最后就是教师评价阶段。在传统数学教学方式中，教师评判学生成绩的情况大多是通过分数来表现，而没有给予学生客观的评价。学生在学习过程中都有所长有所短，如果仅仅只用分数评价会影响学生的心理健康发展，为了实现素质教育，教师应该重视学生的多方位发展，而不是仅限于数学成绩。通过分组学习，教师能观察到学生的优点和缺点，并能有针对性的帮助学生解决问题，提高学生的成绩以及帮助学生建立自心。在数学学习过程中，有的学生擅长函数，有的学生擅长立体空间。因此在进行教育是应该从学生的整体情况出发，对其进行客观公平的评价[3]。
4.结束语
综上所述，在新课改背景下，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此教师必须结合小学生的特性，对教学方式进行创新，激发学生对数学的兴趣，才能有效提高教学质量，帮助培养学生的综合素质。
参考文献：
[1].黄小华. 新课改环境下小学数学教学方法创新研究[J]. 教育界， 2017（4）：71-72.
[2].赵宏丽， 邵丽艳. 新课改下小学数学教学方法创新[J]. 亚太教育， 2016（1）：22-22.
[3].邓金兰. 新课改下小学数学教学方法创新研究[J]. 开心：素质教育， 2017（1）：56-56.
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新研究
小学教育阶段是学生接触更多知识的初级阶段，小学数学教学占据着小学教育中的重要位置。通过数学教学，学生的逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都能得到提升，从而提升学生的综合素质。但是小学生的理解能力有限，数学知识有比较抽象，很难让学生完全掌握，久而久之会让学生产生恐惧心理甚至厌恶数学。为了有效解决这一问题，教师需要对教学方式进行创新，拉近学生与数学之间的距离，让学生亲自参与到课堂中，体会数学的魅力，有助于激发学生的学习兴趣。
1.新课改下小学数学教学方法创新的要求
1.1与实际生活联系紧密
对数学教学方法进行创新时不能脱离实际生活。因为小学生的知识接受能力比较弱，他们的学习内容都是一些基础，并且和生活都息息相关。因此，教师在进行教学方法创新时应该考虑到学生的特点，并结合实际生活，才能提高学生对数学的学习兴趣。
1.2明确数学教学的目标
在小学数学教学中，教师最先要完成的就是确定教学目标，在传授数学知识的同时还应该对学生进行素质教育，不仅能提高学生的数学成绩，还能让学生养成自主学习的好习惯，拓展学生的思维方式。
2.目前我国小学数学教学存在的问题
2.1小学的数学教师专业性不强
在小学的数学课堂上，数学教师对专业知识的掌握程度直接关系着学生是否能真正理解课堂知识。由于小学教育的内容比较简单，因此小学教师的专业水平普遍较低。在数学教师教学过程中，对于高年级的一些理论知识不知该如讲解，因此不能真正将理论本质的知识完全讲述给学生，造成学生没有从根本上理解知识点。另外，在教学手段上，小学的数学教师缺乏思想上的引导，毕竟学生需要正确的引导方式学会独立思考。可见，小学教师普遍缺乏知识和教学手段的专业性。
2.2学生对数学的兴趣度低
根据调查研究表明，小学阶段的学生讨厌数学的人数比例仍占大多数。对500位小学生進行数学喜爱度的调查结果表明，4.1%的学生表示非常喜欢，3.6%的学生表示比较喜欢，3.7%的学生表示一般，15.8%的学生表示不喜欢，72.8%的学生表示讨厌数学[1]。可见，大部分学生偏向于讨厌数学，这就对数学核心素质的培养造成重要阻碍。
2.3缺乏思维训练的机会
在数学教育中，思维训练是一重要内容。在小学数学教育中，教师需要重视对学生思维的训练，但是在实际操作过程中并没有贯彻这一理念。为了充分利用课堂时间给学生灌输知识点，在遇到思考题是，教师仅仅给几分钟让学生思考，然后马上给出解决方案，这种情况下学生的思维能力并没有得到训练。
3.新课改下小学数学教学方法的创新研究
3.1通过多媒体设备创造情境教学
数学相对于其他学科来说，知识更加抽象，更加考验学生的逻辑思维，因此对于小学生来说学习难度比较大，对给学生带来学习上的困扰，从而打击学生学习数学的积极性，更不可能提高学生的学习兴趣，最终造成教学质量不佳。针对这一问题，数学教师应该想方设法增强数学的文化感染力。在教学过程中使用兴趣教学法，教师可以通过将数学知识与现实生活相结合，在课堂上创造课堂情境，让学生感受到不一样的数学知识，从而激发学生的兴趣[2]。例如，在“分数的意义和性质”这一教学内容中，教师可以以动画的形式播放关于该章节的教学视频，让学生根据视频中的展示，发现分数的特点，教师根据视频内容提出相应的问题以及延伸更多的知识点和问题，让学生进行思考，从而生深入的理解分数的定义。这种教学方式增强了数学文化的感染力，让学生对数学的学习产生兴趣。通过情境教学，学生对数学知识能有更生动的理解，并享受学习数学带来的乐趣。数学概念的知识本来就比较枯燥、抽象，不利于小学生理解其本质，因此通过多媒体设备创造情境能让学生更直观的看到数学规律，从而激发学生的好奇心，吸引学生的课堂注意力，从而提高课堂教学质量。
3.2分组合作的教学模式
首先，合理将学生分组是合作学习模式正常进行的基础。在进行分组前，教师应该对学生的性格和学习情况有十足的掌握，将学生均匀分配，确保每个组的实力都不相上下，并且每组人数不低于四个人，不能高于六个人，根据这些情况科学合理的分配学生，将学生进行分组学习。在学习“数据与统计图表”这一章节时，有课题学习内容部分，“关于‘初中生最带看的电视节目’的调查”，教师根据这一课题内容将学生分为6组，每个小组5名学生。小组组长需要进行任务分配，谁负责制作问卷调查？谁负责发放问卷？谁负责统计数据？谁负责制作图图表？谁负责课堂总结？通过合理的任务分配，学生能充分发挥自己的能力，能够从中找到数学的乐趣。其次，小组成员之间进行互动沟通。在数学教学课堂上，合作学习应该贯穿在整个课堂中，因此教师应该结合实际情况，制定学习内容。在上课前，教师可以将任务目标分发到各组，以竞赛的形式让各小组完成教师布置的任务，并作出解决方案，供教师评判。例如在进行“几何图形”这一章节的内容学习时，教师在上课前将学生合理分组，采取合作学习的模式，提高学生对几何图形的认知。在分组学习时，教室可以让学生结合生活中的所见，例举出圆锥形的物品。并让各小组将举出的实例总结汇报，然后尽到学生理解几何图形的理论知识，以及几何图形的种类，并且举出更多图形的实例。在教学过程中，教师也可以结合身边的例子进行教学。最后就是教师评价阶段。在传统数学教学方式中，教师评判学生成绩的情况大多是通过分数来表现，而没有给予学生客观的评价。学生在学习过程中都有所长有所短，如果仅仅只用分数评价会影响学生的心理健康发展，为了实现素质教育，教师应该重视学生的多方位发展，而不是仅限于数学成绩。通过分组学习，教师能观察到学生的优点和缺点，并能有针对性的帮助学生解决问题，提高学生的成绩以及帮助学生建立自心。在数学学习过程中，有的学生擅长函数，有的学生擅长立体空间。因此在进行教育是应该从学生的整体情况出发，对其进行客观公平的评价[3]。
4.结束语
综上所述，在新课改背景下，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此教师必须结合小学生的特性，对教学方式进行创新，激发学生对数学的兴趣，才能有效提高教学质量，帮助培养学生的综合素质。
参考文献：
[1].黄小华. 新课改环境下小学数学教学方法创新研究[J]. 教育界， 2017（4）：71-72.
[2].赵宏丽， 邵丽艳. 新课改下小学数学教学方法创新[J]. 亚太教育， 2016（1）：22-22.
[3].邓金兰. 新课改下小学数学教学方法创新研究[J]. 开心：素质教育， 2017（1）：56-56.