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摘要：小学低年级是学生开始形成正规的书面阅读能力的阶段。语文阅读教学应把握学生的年龄特点，培养学生良好的阅读习惯。教学中应激发学生兴趣，打好阅读入门基础;鼓励学生朗读，增强语感能力;鼓励学生思考，增强理解能力;鼓励学生表达，培养口语能力。
关键词：低年级;阅读能力;培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0169-01
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”显然，重视课外阅读是课程标准的一个根本性导向。可见学生课外阅读兴趣的培养至关重要，而低年级学生的课外阅读兴趣培养尤为关键，通过阅读课外书籍可以让他们开阔视野、丰富知识、增长智慧，感受到读书的乐趣，提高写作能力。但如今社会，电子产品吸引着孩子们的眼球，致使许多学生课余时间沉迷于动画片、网络游戏之中，而不愿静下心来读一读有趣的课外书籍。尤其是低年级学生，自制力差，更容易被外界所诱惑，这也是造成他们在写作的起步阶段没有丰富的语言积累和语言经验，表情达意不够流畅、准确、生动的重要因素。基于这样的实际情况，我在教学中十分重视加强学生的课外阅读。下面就谈一谈日常教学中我自己的做法。
一、设计导入，激发阅读兴趣
教师要根据低年级学生的心理特点和不同课文特点，精心设计新颖的导入方式，创设课堂教学情境，使学生充满情趣地投入新课的学习。如教《小池》，我这样导入：“快乐的夏天已经悄悄来到我们身边，夏天里有哪些我们喜欢的景物呢？”这样就从学生兴味盎然的回答中，自然过渡到荷花、小池，从而引入课题。导入的形式多种多样，其出发点必须是能吸引学生，激发学习兴趣和阅读欲望。再如教学《小白兔和小灰兔》，我先布置学生预习，上课时问学生：“你们最喜欢哪种动物？为什么？”学生有的说喜欢小白兔，有的说喜欢小灰兔，有的说喜欢老山羊，而喜欢的原因也各不相同。教师由此导入课题，不但有利于激发的阅读兴趣，而且有利于学生个性化阅读感悟的引导。
二、启发想象，深发阅读兴趣
课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教师要引导学生借助想象，再现、感知课文的画面与情境，深化阅读兴趣。丰富的表象是创造性想象的必要条件。要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教《比尾巴》一课，我为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，感知弯弯的月儿两头尖尖的，所以像小船，并想象自己坐在月亮上看到蓝蓝的夜空和空中中闪闪的星星，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并绘声绘色地朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。此外，听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教《雪地里的小画家》一课时，我让学生闭上眼睛听朗诵录音，边听边想象小鸡、小狗在雪地里跑的快乐情景，以加深对课文的理解。
三、抓课堂促课外，感受读书快乐
在学生对阅读有了一定的喜好之时，教师在课堂教学过程中，就要利用文本的特点教给学生阅读的方法。在课堂教学中，教师还要采取一些符合小学生特点的阅读方式。例如，在我们教一篇让学生喜欢的童话或寓言故事的时候，就可以指导学生以边读边表演的方式读文章，这样学生就会印象深刻。每当遇到课文中优美的语句时，也可以通过竞赛的方式，来激起学生读文章的欲望，这样学生就能很快把文章中精彩而优美的语句诵读下来。另外，充分利用与教材相配套的《学生阅读文库》进行阅读指导，给孩子们合理安排阅读时间，如早、午自习、课外兴趣小组活动等。利用学校良好的学习资源，如学校美丽的花园、图书室、班级读书角等，让学生从小就在书香校园中成长，受到书香文化的熏陶。也可以开展形式多样、内容丰富的活动，如讲故事、唱儿歌、背诗文、诵读经典等比赛，在班内开展评比“阅读明星”、“读书天使”、“诵读明星”、“故事大王”等活动。每个学生都期盼老师和同学给予自己表扬和赞赏，希望有一个公平参与和表现的机会。在学生心灵深处都有一根独特的琴弦，只有熟知这根琴弦的音律，才能奏出美妙的乐章。这些活动的开展使学生有成就感、荣誉感，从而激发了读书的热情。
四、鼓励学生思考，增强理解能力
只是光读别人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感认知，是不能达到阅读效果的。有些人钟情于一个作家，或许是因为喜欢这个作家的写作风格，但也有可能是因为这个作家写出来的东西，让他们有一种思想上的共鸣，甚至会觉得是一种精神上的沟通。于是，阅读完一个重要的环节，就一定会有自己的思考。低年级的小学生，没有太多的生活经验，但是也会联想到阅读的内容与自己的生活经验的共同之处。多激励学生去思考，是阅读过程中很重要的步骤。在这个过程中，教师可以组织学生自由发言、小组讨论。这样下来，学生的思维会更加活跃，对于阅读的兴趣会更加浓厚。
五、趣味评价
针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是情感符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗;读完一本书，给印一只大拇指;摘录十个佳句，就给印一个笑脸……二是小题大做：评出“读书大王”“、故事大王”“、积累之星”“、爱书标兵”等等，利用班队会、节日、家长会进行颁奖，获奖学生披授带、戴红花，引领孩子们爱上阅读。
小学低年级学生阅读能力的培养，其实是一个寓教于乐的过程。小学低年级的语文阅读教学，要注意激发和培养学生的阅读兴趣，要以一个发展的、变化的眼光去对待学生，以提高学生的阅读能力为目标，将各种有效的教法有机地结合起来并加以合理的运用，这样就能提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
关键词：低年级;阅读能力;培养
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0169-01
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”显然，重视课外阅读是课程标准的一个根本性导向。可见学生课外阅读兴趣的培养至关重要，而低年级学生的课外阅读兴趣培养尤为关键，通过阅读课外书籍可以让他们开阔视野、丰富知识、增长智慧，感受到读书的乐趣，提高写作能力。但如今社会，电子产品吸引着孩子们的眼球，致使许多学生课余时间沉迷于动画片、网络游戏之中，而不愿静下心来读一读有趣的课外书籍。尤其是低年级学生，自制力差，更容易被外界所诱惑，这也是造成他们在写作的起步阶段没有丰富的语言积累和语言经验，表情达意不够流畅、准确、生动的重要因素。基于这样的实际情况，我在教学中十分重视加强学生的课外阅读。下面就谈一谈日常教学中我自己的做法。
一、设计导入，激发阅读兴趣
教师要根据低年级学生的心理特点和不同课文特点，精心设计新颖的导入方式，创设课堂教学情境，使学生充满情趣地投入新课的学习。如教《小池》，我这样导入：“快乐的夏天已经悄悄来到我们身边，夏天里有哪些我们喜欢的景物呢？”这样就从学生兴味盎然的回答中，自然过渡到荷花、小池，从而引入课题。导入的形式多种多样，其出发点必须是能吸引学生，激发学习兴趣和阅读欲望。再如教学《小白兔和小灰兔》，我先布置学生预习，上课时问学生：“你们最喜欢哪种动物？为什么？”学生有的说喜欢小白兔，有的说喜欢小灰兔，有的说喜欢老山羊，而喜欢的原因也各不相同。教师由此导入课题，不但有利于激发的阅读兴趣，而且有利于学生个性化阅读感悟的引导。
二、启发想象，深发阅读兴趣
课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教师要引导学生借助想象，再现、感知课文的画面与情境，深化阅读兴趣。丰富的表象是创造性想象的必要条件。要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教《比尾巴》一课，我为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，感知弯弯的月儿两头尖尖的，所以像小船，并想象自己坐在月亮上看到蓝蓝的夜空和空中中闪闪的星星，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并绘声绘色地朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。此外，听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教《雪地里的小画家》一课时，我让学生闭上眼睛听朗诵录音，边听边想象小鸡、小狗在雪地里跑的快乐情景，以加深对课文的理解。
三、抓课堂促课外，感受读书快乐
在学生对阅读有了一定的喜好之时，教师在课堂教学过程中，就要利用文本的特点教给学生阅读的方法。在课堂教学中，教师还要采取一些符合小学生特点的阅读方式。例如，在我们教一篇让学生喜欢的童话或寓言故事的时候，就可以指导学生以边读边表演的方式读文章，这样学生就会印象深刻。每当遇到课文中优美的语句时，也可以通过竞赛的方式，来激起学生读文章的欲望，这样学生就能很快把文章中精彩而优美的语句诵读下来。另外，充分利用与教材相配套的《学生阅读文库》进行阅读指导，给孩子们合理安排阅读时间，如早、午自习、课外兴趣小组活动等。利用学校良好的学习资源，如学校美丽的花园、图书室、班级读书角等，让学生从小就在书香校园中成长，受到书香文化的熏陶。也可以开展形式多样、内容丰富的活动，如讲故事、唱儿歌、背诗文、诵读经典等比赛，在班内开展评比“阅读明星”、“读书天使”、“诵读明星”、“故事大王”等活动。每个学生都期盼老师和同学给予自己表扬和赞赏，希望有一个公平参与和表现的机会。在学生心灵深处都有一根独特的琴弦，只有熟知这根琴弦的音律，才能奏出美妙的乐章。这些活动的开展使学生有成就感、荣誉感，从而激发了读书的热情。
四、鼓励学生思考，增强理解能力
只是光读别人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感认知，是不能达到阅读效果的。有些人钟情于一个作家，或许是因为喜欢这个作家的写作风格，但也有可能是因为这个作家写出来的东西，让他们有一种思想上的共鸣，甚至会觉得是一种精神上的沟通。于是，阅读完一个重要的环节，就一定会有自己的思考。低年级的小学生，没有太多的生活经验，但是也会联想到阅读的内容与自己的生活经验的共同之处。多激励学生去思考，是阅读过程中很重要的步骤。在这个过程中，教师可以组织学生自由发言、小组讨论。这样下来，学生的思维会更加活跃，对于阅读的兴趣会更加浓厚。
五、趣味评价
针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是情感符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗;读完一本书，给印一只大拇指;摘录十个佳句，就给印一个笑脸……二是小题大做：评出“读书大王”“、故事大王”“、积累之星”“、爱书标兵”等等，利用班队会、节日、家长会进行颁奖，获奖学生披授带、戴红花，引领孩子们爱上阅读。
小学低年级学生阅读能力的培养，其实是一个寓教于乐的过程。小学低年级的语文阅读教学，要注意激发和培养学生的阅读兴趣，要以一个发展的、变化的眼光去对待学生，以提高学生的阅读能力为目标，将各种有效的教法有机地结合起来并加以合理的运用，这样就能提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。