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摘 要：随着教育改革地不断深入，师生同步参与教学活动成为热点话题，“师生共读写”教学策略被广泛应用于高中语文阅读教学中。而农村高中语文教学存在一定特殊性，语文教师应结合农村教育现状，积极调整“师生共读写”策略的具体实施方案，促使农村高中师生能够得益于这一教学策略，从而逐步实现共同进步、共同成长的美好愿望。
关键词：师生共读写;农村高中;语文课外阅读
课外阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，而学生进行课外阅读能够在提升阅读理解能力的基础上，完善思维逻辑并拓宽知识广度。农村高中师资力量较薄弱，致使语文教学水平整体偏低。因此在整个教学进程中，教师的成长应与学生的进步捆绑在一起。“师生共读写”策略在语文课外阅读教学中的应用，与农村高中语文教学现状相匹配，对此教师为了使“师生共读写”在语文课外阅读中充分发挥积极效用，结合语文教学现状采取相应教学措施。
一、围绕阅读内容，实现师生双向交流
师生互动是师生共读写教学策略实施的基础，只有实现师生双向交流，才能凸显出师生共读写在语文课外阅读教学中的应用价值。对此教师围绕课外阅读内容采取相应举措，例如：以《平凡的世界》这本课外读物为例，首先教师利用课余时间阅读这本书籍，并在笼统了解书籍内容的基础上，细细品味作者的写作手法以及深度思想感情。一方面为顺利进行师生交流做好前期准备;另一方面为了以专业的角度帮助学生领会到书籍中蕴藏的深层含义，从而达到有效阅读课外书籍的教学目的。其次教师认为要想在教学中实现高效师生互动，应在师生共同完成阅读的基础上深入思考书籍内容。为此教师以提炼问题的方式，围绕书籍具体内容与学生展开探讨，在一问一答的过程中不仅能够使彼此自由发表对书中内容的见解，还能在分享看法的过程中实现思想互换，使师生对书籍内容产生新的认识，从而在实现高效阅读课外读物的基础上达到师生共同进步的理想教学成效。比如针对第九章节到第十二章节中的内容，教师提出“孙少安在苦难中刻苦学习的事，对现在同龄的我们有什么启发？”这一问题，学生结合书中内容积极发表自身见解，教师也充分表达自己的想法，以此达到师生双方共享信息的目的。
二、搭建互动桥梁，阅读升华思想内涵
教师在教学活动中发挥主导作用，农村高中生普遍缺乏主动性。因此在师生共读写教学举措实施的过程中，教师应合理搭建师生互动桥梁，以多样化的阅读活动为切入点，引导学生充分认知课外读物，从而有效升华思想内涵。例如：教师根据学生阅读进度，适当安排读书分享会。具体实施策略如下，首先在活动开始前教师根据书籍内容策划分享会流程。比如教师简单介绍书籍内容——师生发表对书中主人公特性的见解——对书中部分精彩内容进行细致赏析（以师生问答的形式进行）——师生相互提出问题，并共同解答問题——师生发表对书籍后续内容的期待与猜想。其次，教师围绕书籍内容为学生布置与阅读进程相对应的前期准备工作，比如要求学生统一阅读书中第几章节内容，以此达到阅读进程同步的目的;还要求学生对书中描绘的主人公形象进行具体分析，进而结合故事情节总结人物性格特征;同时要求学生充分感知作者表达的思想内涵，并在思想不设限的前提下充分发挥想象力。最后师生带着充足的准备参与到读书分享活动中，学生跟随教师安排的流程并与教师进行无障碍交流，以此在师生相互交流见解的过程中升华彼此的思想内涵。
三、分享读书笔记，联动深化情感体验
师生共读写策略中“共读”能够更新彼此对读物的认知，而“共写”则能深化彼此在阅读过程中的情感体验。为此教师应以科学有效的方式，充分发挥“师生共写”的教学价值，例如：教师要求学生在阅读的过程中养成记录读书笔记的习惯，一方面方便学生在初次阅读完成后及时回味书中的精彩内容;另一方面帮助学生记录下对于阅读内容的思考与感悟，从而完善思维逻辑能力以及综合分析能力。而教师也严格要求自己在阅读的过程中记录读书笔记，一方面有利于发现新问题，另一方面有助于深层次挖掘书籍内涵并研究新知识，从而在分享读书笔记的过程中，有效联动师生对于书籍的情感体验，从而深化彼此对读物的有效认知。比如师生共读《边城》这本课外读物时，对渡船老人与客人对话的部分内容有感，并以不同视角记录读书笔记。教师认为在这一情节中，作者对老人的动作进行细致描写，从而充分表现出老人淳朴善良的特征，而有些学生则根据老人谈吐判断出豁达积极、真切风趣的人性特点。通过分享彼此的读书笔记，师生能够以不同视角对书籍内涵产生新的认知，从而实现联动思维意识并深化情感体验的教学目的。
综上所述，教师以实施“师生共读写”教学策略的方式，引导学生开展课外阅读活动，不仅能够丰富学生的课外知识储备并提升阅读理解能力，还能够在师生读写互动中完善彼此的思维架构，并增强彼此的综合分析能力，以此达成师生共同成长的教学目标。
参考文献：
[1]孙相鹏.加强农村高中课外阅读的几种途径[J].语文教学与研究：综合天地，2016.
[2]李云美.浅谈如何提高农村高中学生文言文阅读能力[J].课外语文：下，2016.
关键词：师生共读写;农村高中;语文课外阅读
课外阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，而学生进行课外阅读能够在提升阅读理解能力的基础上，完善思维逻辑并拓宽知识广度。农村高中师资力量较薄弱，致使语文教学水平整体偏低。因此在整个教学进程中，教师的成长应与学生的进步捆绑在一起。“师生共读写”策略在语文课外阅读教学中的应用，与农村高中语文教学现状相匹配，对此教师为了使“师生共读写”在语文课外阅读中充分发挥积极效用，结合语文教学现状采取相应教学措施。
一、围绕阅读内容，实现师生双向交流
师生互动是师生共读写教学策略实施的基础，只有实现师生双向交流，才能凸显出师生共读写在语文课外阅读教学中的应用价值。对此教师围绕课外阅读内容采取相应举措，例如：以《平凡的世界》这本课外读物为例，首先教师利用课余时间阅读这本书籍，并在笼统了解书籍内容的基础上，细细品味作者的写作手法以及深度思想感情。一方面为顺利进行师生交流做好前期准备;另一方面为了以专业的角度帮助学生领会到书籍中蕴藏的深层含义，从而达到有效阅读课外书籍的教学目的。其次教师认为要想在教学中实现高效师生互动，应在师生共同完成阅读的基础上深入思考书籍内容。为此教师以提炼问题的方式，围绕书籍具体内容与学生展开探讨，在一问一答的过程中不仅能够使彼此自由发表对书中内容的见解，还能在分享看法的过程中实现思想互换，使师生对书籍内容产生新的认识，从而在实现高效阅读课外读物的基础上达到师生共同进步的理想教学成效。比如针对第九章节到第十二章节中的内容，教师提出“孙少安在苦难中刻苦学习的事，对现在同龄的我们有什么启发？”这一问题，学生结合书中内容积极发表自身见解，教师也充分表达自己的想法，以此达到师生双方共享信息的目的。
二、搭建互动桥梁，阅读升华思想内涵
教师在教学活动中发挥主导作用，农村高中生普遍缺乏主动性。因此在师生共读写教学举措实施的过程中，教师应合理搭建师生互动桥梁，以多样化的阅读活动为切入点，引导学生充分认知课外读物，从而有效升华思想内涵。例如：教师根据学生阅读进度，适当安排读书分享会。具体实施策略如下，首先在活动开始前教师根据书籍内容策划分享会流程。比如教师简单介绍书籍内容——师生发表对书中主人公特性的见解——对书中部分精彩内容进行细致赏析（以师生问答的形式进行）——师生相互提出问题，并共同解答問题——师生发表对书籍后续内容的期待与猜想。其次，教师围绕书籍内容为学生布置与阅读进程相对应的前期准备工作，比如要求学生统一阅读书中第几章节内容，以此达到阅读进程同步的目的;还要求学生对书中描绘的主人公形象进行具体分析，进而结合故事情节总结人物性格特征;同时要求学生充分感知作者表达的思想内涵，并在思想不设限的前提下充分发挥想象力。最后师生带着充足的准备参与到读书分享活动中，学生跟随教师安排的流程并与教师进行无障碍交流，以此在师生相互交流见解的过程中升华彼此的思想内涵。
三、分享读书笔记，联动深化情感体验
师生共读写策略中“共读”能够更新彼此对读物的认知，而“共写”则能深化彼此在阅读过程中的情感体验。为此教师应以科学有效的方式，充分发挥“师生共写”的教学价值，例如：教师要求学生在阅读的过程中养成记录读书笔记的习惯，一方面方便学生在初次阅读完成后及时回味书中的精彩内容;另一方面帮助学生记录下对于阅读内容的思考与感悟，从而完善思维逻辑能力以及综合分析能力。而教师也严格要求自己在阅读的过程中记录读书笔记，一方面有利于发现新问题，另一方面有助于深层次挖掘书籍内涵并研究新知识，从而在分享读书笔记的过程中，有效联动师生对于书籍的情感体验，从而深化彼此对读物的有效认知。比如师生共读《边城》这本课外读物时，对渡船老人与客人对话的部分内容有感，并以不同视角记录读书笔记。教师认为在这一情节中，作者对老人的动作进行细致描写，从而充分表现出老人淳朴善良的特征，而有些学生则根据老人谈吐判断出豁达积极、真切风趣的人性特点。通过分享彼此的读书笔记，师生能够以不同视角对书籍内涵产生新的认知，从而实现联动思维意识并深化情感体验的教学目的。
综上所述，教师以实施“师生共读写”教学策略的方式，引导学生开展课外阅读活动，不仅能够丰富学生的课外知识储备并提升阅读理解能力，还能够在师生读写互动中完善彼此的思维架构，并增强彼此的综合分析能力，以此达成师生共同成长的教学目标。
参考文献：
[1]孙相鹏.加强农村高中课外阅读的几种途径[J].语文教学与研究：综合天地，2016.
[2]李云美.浅谈如何提高农村高中学生文言文阅读能力[J].课外语文：下，2016.