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“Great,now,我们一起来show一下各自的作文”、“Let’s go to下一课”、“这个问题，Who来回答”……听课中，发现多位年轻语文教师在教学过程中不时掺杂着英语，不伦不类，让人听来别扭。语言之间本有相通之处，如果语文教师在课堂上为提高教学效率而想方设法，在需要用英语时灵活引入（如在引导学生欣赏英文佳作或比较一些中英文表达方面的差异时），笔者是赞赏的。但如果不顾语文教学目的，率性而为，在语文教学中随意掺杂英语，笔者就要质疑：这是否恰当？
一、语文教学的目的与途径
语文课的目的何在？毋庸置疑，像其他课一样，语文课承担着向学生进行思想教育和思维训练的责任。而既然是语文课，就要扎扎实实地进行语文训练，有效率地提高学生的语文能力。学生语文能力的体现，关乎听说读写等方面。听说读写能力的提高，离不开对语言文字的学习和揣摩。叶老说过，因为我们平时说的语言往往是随意的，不免有粗疏的弊病，有弊病，便算不得能够尽量使用语言。必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言；在运用文字方面，不满足于停留在浅的和粗的方面，要对精的和深的也能对付，能驾驭，才算能够运用文字。对语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯：“要从国文科得到阅读与写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”［1］
语文作为一门基础学科，以规范的古今书面语言作品为教学媒介，以启迪并发展学生智力为根本目的，以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。要让学生听说读写的程度不断提高，领悟到祖国语言文字表情达意的表现力、生命力，领悟到其中蕴涵的深邃的思想、精辟的见解、无穷的智慧，关键在于语言文字训练。不言而喻，语言文字训练是语文教学的重要内容，应贯穿于语文教学的全过程。生词的掌握、成语的运用、标点符号的规范等，都是在多次反复的语言实践中才能逐渐摸准它们的“脾性”的。
显然，语文教师为引导学生从语文课中“得到阅读与写作的知识，养成阅读与写作的习惯”，首先不可缺少的就是语言文字训练。要实现学生通过语言文字训练增长知识、锻炼思维、提升认识水平和领悟语言文字的表现力与生命力并正确使用的目标，教学中的每个环节都要恭恭敬敬、一丝不苟。语文课是引导学生进行语言文字训练得天独厚的场所，语文教师应抓住尽可能多的机会给学生练习、使用母语，力争每堂课都为学生理解、积累、使用祖国语言文字提供一步步上进的台阶，提供扎扎实实的语文素养的基础，不应削足适履、掉以轻心。
二、语文教师在教学中随意掺杂英语不恰当
如果语文教师因为方便、顺口或盲目赶潮流；或汉语差强人意，感觉不够用；或因为学生也常随意表达、为迎合学生喜好而在语文课堂上有意无意地掺杂英语，无视教学效果，率性而为。笔者认为，那是语文教师没有顾及学生的语文学习收获和语文课的使命，是其作风散漫、语文意识淡薄和责任感欠缺的表现，需引起我们的重视和警惕，要严肃认真对待。
教师在语文教学中随意掺杂英语，耽误了学生宝贵的语文学习时间，既破坏了汉语言文字的纯洁和健康，又易产生一种恶性导向，使学生认为英语是优越于汉语的语言,意识上产生错觉,甚至潜意识里产生扭曲心态。学生不尊重母语，鄙视母语，还何谈要学好语文，提高自己对祖国语言文字的运用能力和热爱之情？试想，在教师的影响下，学生语文作业中也大张旗鼓地掺杂无厘头的英语，那是什么感觉？不单是如眉清目秀的面孔上长了几个疙瘩，让人感觉不协调，不舒服。更为严重的是，不规范的语言现象堂而皇之地登堂入室,侵占语文课堂这块净土，无异于给了学生某种肯定的暗示。语文教师本该带头捍卫母语的地位，却不尊重母语，鄙视母语，扮演了带头污染母语的角色，情理何堪！
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》中提出的问题仍振聋发聩，他提到学生“花十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们语文教师真该好好检讨自己的语言教育!青少年学生正处于成长探索阶段，对语文的重要性和必要性未必有深刻的认识，再加上处于多元经济、多元文化并存，西方强势语言浸染的社会大背景下，如果语文教师不加强对学生语言文字规范性学习的引导，不注重提升学生语言学习的层次，不注重构建良好的语言环境，学生耳濡目染的是夹七夹八的语言文字，何谈了解灿烂文化、增强鉴赏底蕴？何谈有汉语言文字阅读与写作能力的提高，习惯的培养？教师们着实需要严谨对待语文教学，“勿以恶小而为之”，不怠慢教学中的每一个细节，同时要不断增强自身本领，力争用现成的、规范的语言，把语文课上得情趣盎然，确保语文教学能够沿着健康的道路向前发展。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册)［M］.北京:教育科学出版社，1980．
(责任编辑 吕 行)
一、语文教学的目的与途径
语文课的目的何在？毋庸置疑，像其他课一样，语文课承担着向学生进行思想教育和思维训练的责任。而既然是语文课，就要扎扎实实地进行语文训练，有效率地提高学生的语文能力。学生语文能力的体现，关乎听说读写等方面。听说读写能力的提高，离不开对语言文字的学习和揣摩。叶老说过，因为我们平时说的语言往往是随意的，不免有粗疏的弊病，有弊病，便算不得能够尽量使用语言。必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言；在运用文字方面，不满足于停留在浅的和粗的方面，要对精的和深的也能对付，能驾驭，才算能够运用文字。对语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯：“要从国文科得到阅读与写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”［1］
语文作为一门基础学科，以规范的古今书面语言作品为教学媒介，以启迪并发展学生智力为根本目的，以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。要让学生听说读写的程度不断提高，领悟到祖国语言文字表情达意的表现力、生命力，领悟到其中蕴涵的深邃的思想、精辟的见解、无穷的智慧，关键在于语言文字训练。不言而喻，语言文字训练是语文教学的重要内容，应贯穿于语文教学的全过程。生词的掌握、成语的运用、标点符号的规范等，都是在多次反复的语言实践中才能逐渐摸准它们的“脾性”的。
显然，语文教师为引导学生从语文课中“得到阅读与写作的知识，养成阅读与写作的习惯”，首先不可缺少的就是语言文字训练。要实现学生通过语言文字训练增长知识、锻炼思维、提升认识水平和领悟语言文字的表现力与生命力并正确使用的目标，教学中的每个环节都要恭恭敬敬、一丝不苟。语文课是引导学生进行语言文字训练得天独厚的场所，语文教师应抓住尽可能多的机会给学生练习、使用母语，力争每堂课都为学生理解、积累、使用祖国语言文字提供一步步上进的台阶，提供扎扎实实的语文素养的基础，不应削足适履、掉以轻心。
二、语文教师在教学中随意掺杂英语不恰当
如果语文教师因为方便、顺口或盲目赶潮流；或汉语差强人意，感觉不够用；或因为学生也常随意表达、为迎合学生喜好而在语文课堂上有意无意地掺杂英语，无视教学效果，率性而为。笔者认为，那是语文教师没有顾及学生的语文学习收获和语文课的使命，是其作风散漫、语文意识淡薄和责任感欠缺的表现，需引起我们的重视和警惕，要严肃认真对待。
教师在语文教学中随意掺杂英语，耽误了学生宝贵的语文学习时间，既破坏了汉语言文字的纯洁和健康，又易产生一种恶性导向，使学生认为英语是优越于汉语的语言,意识上产生错觉,甚至潜意识里产生扭曲心态。学生不尊重母语，鄙视母语，还何谈要学好语文，提高自己对祖国语言文字的运用能力和热爱之情？试想，在教师的影响下，学生语文作业中也大张旗鼓地掺杂无厘头的英语，那是什么感觉？不单是如眉清目秀的面孔上长了几个疙瘩，让人感觉不协调，不舒服。更为严重的是，不规范的语言现象堂而皇之地登堂入室,侵占语文课堂这块净土，无异于给了学生某种肯定的暗示。语文教师本该带头捍卫母语的地位，却不尊重母语，鄙视母语，扮演了带头污染母语的角色，情理何堪！
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》中提出的问题仍振聋发聩，他提到学生“花十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们语文教师真该好好检讨自己的语言教育!青少年学生正处于成长探索阶段，对语文的重要性和必要性未必有深刻的认识，再加上处于多元经济、多元文化并存，西方强势语言浸染的社会大背景下，如果语文教师不加强对学生语言文字规范性学习的引导，不注重提升学生语言学习的层次，不注重构建良好的语言环境，学生耳濡目染的是夹七夹八的语言文字，何谈了解灿烂文化、增强鉴赏底蕴？何谈有汉语言文字阅读与写作能力的提高，习惯的培养？教师们着实需要严谨对待语文教学，“勿以恶小而为之”，不怠慢教学中的每一个细节，同时要不断增强自身本领，力争用现成的、规范的语言，把语文课上得情趣盎然，确保语文教学能够沿着健康的道路向前发展。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册)［M］.北京:教育科学出版社，1980．
(责任编辑 吕 行)