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新课标强调指出，要创设良好的语言环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然学习语言。我尝试把小学英语情境教学初步归为四大类。
1、比赛情境，在竞赛中激活语言。
通过比赛创设情境，把每个教学环节中对学生的评价都反映到比赛结果中，学生始终处于比赛情境中。教师在比赛中完成教学，学生在比赛中完成语言学习，这是比赛情境模式。最常见的比赛方式是小组比赛，男女生比赛。表现好的一方得到奖励，教学结束时再结算双方分数，评出胜负。操作简单，不受教学内容限制，适用范围广，效果明显，特别是三四年级的学生，能充分调动学生的积极性，是小学英语课堂使用频率最高的情景模式。但是与教学内容联系不紧密；学生的注意力往往集中在比赛结果上而不受学习内容上；不宜长期使用，容易产生兴趣疲劳。将学生置于竞赛情境之中，他们会更认真的听讲，更积极的参与，从而使课堂节奏更紧凑，知识的掌握更具实效性。竞赛不受教学内容的限制，形式也很多样，如同桌竞赛小组竞赛男女生竞赛，行与行竞赛等，通常胜利的一方将会得到一朵花，一颗星，或只口头奖励，学生会很有成就感，是最能调动学生积极性的一种方式。
2、游戏情境，在活动中锻炼语言。
小学生喜欢游戏，让游戏承载教学，教学隐藏于游戏中，边做游戏边学习，是他们最喜欢的学习方式。较常见的游戏有：猜测类游戏；找东西游戏；BINGO游戏等。如： 为了让孩子在自然游戏情景中巩固打招呼的用语。早上，我拿着各种小动物的手偶站在门口，蒋荣荣小朋友来了，我操作动物手偶微笑着和她打招呼：“good morning Lucy ！”“good morning cat.”“Nice to meet you!” “Nice to meet you too!”她显然很兴奋，摸摸我的手偶并积极地回应着。接着我马上把大苹果贴在了孩子的额头上，并对她翘起了大拇指：“you are very clever!”她非常得意地摸了摸頭上的红苹果，脸上一脸灿烂的笑容。 “Thank you cat.”孩子们陆续进来了，他们见到小动物都很高兴地和小动物打着招呼，得到小动物的奖励后显然他们很得意。互相炫耀着。有的孩子还舍不得走，当有孩子不会和“小动物”打招呼时，有的孩子就在旁边提醒他们。很快，孩子在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语短语。另外，户外活动结束了，我又会戴上动物头饰站在门口：“Come in,please!”“Thank you cat!”孩子们从我的手势中已经理解了这举话的意思，他们自然地回应着我游戏能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。但如果游戏设置不当，对课堂纪律会造成干扰。因此，选择游戏时要特别关注游戏的有效性和可操作性，不宜过多过复杂。
3、生活情境，在真实交流中生成语言。
生活情境就是从身边的实际出发，结合教学内容，在真实的场景中进行真实的交流。适用于高年级学生。高年级学生具备一定的英语基础，有自我表达的能力和愿望。生活化情境对教师的要求非常高，教师需要充分挖掘有效的课程资源，注重课堂生成，淡化教学痕迹，关注语言运用。从学生的认知水平和生活经验出发，选择适当的话题，关注有效课程资源。
4、任务情境，在解决问题中运用语言。
让学生带着任务出发，以解决问题、完成任务为目的，在完成任务的过程中完成语言的学习和操练。这种情境富有挑战性，目的明确，训练到位，能引发学生的探究意识。有利于学生语言综合运用能力的形成。但是教的成分少，对学生的语言能力有较高的要求，不易操作。所以，前期的语言铺垫要做到位，要充分考虑学生的语言能力，把握任务的难易程度，形成有简到难、环环相扣的任务链，保证情境的完整性。
当然，各种情境模式在一节课中经常是穿插混合使用的。游戏情境中有任务，生活情境中有比赛等。总之，情境的创设要以学生为本，关注学生的情感，提高学生语言综合运用能力。这种有效情境就能磁化我们的课堂，让英语课堂充满磁性，魅力十足。
1、比赛情境，在竞赛中激活语言。
通过比赛创设情境，把每个教学环节中对学生的评价都反映到比赛结果中，学生始终处于比赛情境中。教师在比赛中完成教学，学生在比赛中完成语言学习，这是比赛情境模式。最常见的比赛方式是小组比赛，男女生比赛。表现好的一方得到奖励，教学结束时再结算双方分数，评出胜负。操作简单，不受教学内容限制，适用范围广，效果明显，特别是三四年级的学生，能充分调动学生的积极性，是小学英语课堂使用频率最高的情景模式。但是与教学内容联系不紧密；学生的注意力往往集中在比赛结果上而不受学习内容上；不宜长期使用，容易产生兴趣疲劳。将学生置于竞赛情境之中，他们会更认真的听讲，更积极的参与，从而使课堂节奏更紧凑，知识的掌握更具实效性。竞赛不受教学内容的限制，形式也很多样，如同桌竞赛小组竞赛男女生竞赛，行与行竞赛等，通常胜利的一方将会得到一朵花，一颗星，或只口头奖励，学生会很有成就感，是最能调动学生积极性的一种方式。
2、游戏情境，在活动中锻炼语言。
小学生喜欢游戏，让游戏承载教学，教学隐藏于游戏中，边做游戏边学习，是他们最喜欢的学习方式。较常见的游戏有：猜测类游戏；找东西游戏；BINGO游戏等。如： 为了让孩子在自然游戏情景中巩固打招呼的用语。早上，我拿着各种小动物的手偶站在门口，蒋荣荣小朋友来了，我操作动物手偶微笑着和她打招呼：“good morning Lucy ！”“good morning cat.”“Nice to meet you!” “Nice to meet you too!”她显然很兴奋，摸摸我的手偶并积极地回应着。接着我马上把大苹果贴在了孩子的额头上，并对她翘起了大拇指：“you are very clever!”她非常得意地摸了摸頭上的红苹果，脸上一脸灿烂的笑容。 “Thank you cat.”孩子们陆续进来了，他们见到小动物都很高兴地和小动物打着招呼，得到小动物的奖励后显然他们很得意。互相炫耀着。有的孩子还舍不得走，当有孩子不会和“小动物”打招呼时，有的孩子就在旁边提醒他们。很快，孩子在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语短语。另外，户外活动结束了，我又会戴上动物头饰站在门口：“Come in,please!”“Thank you cat!”孩子们从我的手势中已经理解了这举话的意思，他们自然地回应着我游戏能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。但如果游戏设置不当，对课堂纪律会造成干扰。因此，选择游戏时要特别关注游戏的有效性和可操作性，不宜过多过复杂。
3、生活情境，在真实交流中生成语言。
生活情境就是从身边的实际出发，结合教学内容，在真实的场景中进行真实的交流。适用于高年级学生。高年级学生具备一定的英语基础，有自我表达的能力和愿望。生活化情境对教师的要求非常高，教师需要充分挖掘有效的课程资源，注重课堂生成，淡化教学痕迹，关注语言运用。从学生的认知水平和生活经验出发，选择适当的话题，关注有效课程资源。
4、任务情境，在解决问题中运用语言。
让学生带着任务出发，以解决问题、完成任务为目的，在完成任务的过程中完成语言的学习和操练。这种情境富有挑战性，目的明确，训练到位，能引发学生的探究意识。有利于学生语言综合运用能力的形成。但是教的成分少，对学生的语言能力有较高的要求，不易操作。所以，前期的语言铺垫要做到位，要充分考虑学生的语言能力，把握任务的难易程度，形成有简到难、环环相扣的任务链，保证情境的完整性。
当然，各种情境模式在一节课中经常是穿插混合使用的。游戏情境中有任务，生活情境中有比赛等。总之，情境的创设要以学生为本，关注学生的情感，提高学生语言综合运用能力。这种有效情境就能磁化我们的课堂，让英语课堂充满磁性，魅力十足。