论文部分内容阅读
【摘 要】本文从三个方面论述了德育教育在听障学生日常教育中的渗透，包括课堂教学中渗透德育教育、心理疏导中渗透德育教育以及引导学生融入社会，渗透道德教育。注重在日常生活和教育教学中对听障学生进行德育渗透，从而培养听障学生的正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。
【关键词】德育教育 听障学生 渗透
听障人士的问题主要是交流沟通问题。“耳聋剥夺的不是声音，而是语言的学习，对于一个听障者来说，他碰到的第一个问题就是如何学习语言，并进行德育教育。然而，愿望终未变为现实，听障学生思想道德的培养依然是聋教育有待解决的重大问题。
一、 课堂教学中渗透德育教育
任何时代的教育都强调德育为先，强调教师在德育中的关键性作用，这是因为教师作用的权威性、师范性，对于学生品德成长的影响是巨大的。在教学中，教师的品德以人格化、具体化的特点直接影响着学生品德的形成。对于听障学生，由于教育对象的特殊性，听障学生往往存在着恐惧、自卑、嫉妒、多疑等心理疾病。这些心理疾病是他们融入主流社会的障碍，因此听障学生更需要在日常教学中渗透道德教育。
（1）认真挖掘课堂教学中潜在的德育因素
应当把课堂教学当作德育教育的载体，依据教学内容挖掘潜在的德育因素。教师应明确听障学生的教学目的，应当首先培养学生的思想道德素质，心理健康素质，认真挖掘教学内容中潜在的德育因素，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的，有计划、自觉地在课堂教学中渗透德育教育。
（2）在课堂教学中，教师要思想道德上成为学生的表率
凡是要求学生做到的，教师应当首先做到。教师要以良好的职业道德、高尚的师德、饱满的热情、任劳任怨、吃苦耐劳的精神展示给学生，为人师表，在每一堂课中熏陶学生，使学生时时刻刻受到德育教育。
（3）在课堂教学中培养听障学生的综合素质
听障学生由于其自身条件的特殊性，需要有自身的特长，但更需要有一种综合的素质，比如沟通交流能力，协作配合精神，这些能力都是以较高的思想道德素质为支撑的。只有思想道德素质水平提高了，学生才会懂得如何付出，如何奉献，如何交流，如何协作。教师可以再课堂教学中有意识的采取小组教学的模式，进行较复杂的操作内容或者讨论课堂。让听障学生以小组为单位，进行共同讨论，共同操作，从而解决问题。在课堂教学后，给学生布置有一定难度的任务，要求在规定的期限中完成，然后组织交流、讨论，提高学生的协作能力，沟通能力。
二、心理疏导中渗透德育教育
听障学生由于听力受损，往往存在着恐惧、自卑、嫉妒、多疑等心理疾病。这些心理疾病是他们融入主流社会的障碍。在正常的生活中，由于这些心理的作祟，听障学生往往不愿与健听人交往。这使得他们更加脱离社会，既难以理解社会，又难以被社会所接受。要培养听障学生的德育水平，必须从心理辅导入手，做好心理疏导工作。在平时的教学中培养他们坚强乐观、积极平等的交往态度，纠正他们在交往中出现的错误，指导他们思想道德教育。
（1）培养听障学生在交往时关爱他人、学会感恩
从礼仪教育入手，多次强调，反复训练，使学生养成懂礼貌、主动和别人打招呼的好习惯；通过开展三八节教师节等庆祝活动，引导学生去关爱他人，学会感恩。让听障学生在平时的生活中，学会关爱他人。
（2）引导听障学生多进行“换位思考”
由于听力受损，听障学生很容易“以自我为中心”，不顾及他人的感受。在教学中，经常引导学生从他人的角度观察、思考问题，学会换位思考，学会用询问、商量的口气请求别人帮助自己。
（3）帮助听障学生在交往时确立正确的是非感
听障学生往往以个人的好恶作为是非标准，思想、行事偏激。一方面引导听障学生在交往时要学会兼听，要听得进不同意见的话，要三思而行，要主动用正确的是非标准去衡量和思考；另一方面，切实加强听障学生的思想品德教育，特别是行为规范和法制教育，从根本上提高听障学生辨别真善美和假恶丑的能力，树立正确的是非感。
三、 引导学生步入社会，渗透德育教育
社会也是教育的场地。他有利于社会人士了解聽障人士，消弧健听人与听障人士之间的误解，有利于听障学生走进社会，融入主流社会。学校应与周边社会紧密联系，开展了各项活动。如帮助社区进行义务劳动、帮助社区做好宣传工作以及参加社区组织的文娱活动等。学校应广泛利用社会资源，开展各种形式的道德教育活动。如开展六一儿童节、全国助残日文艺汇演；邀请爱心人士、志愿者、大学生等一起开展双休日活动；聋校与普校开展“手拉手”共建活动，举办青年志愿者与听障学生联谊活动，鼓励他们进行笔谈和通信等，使听障学生充分得到社会的教育、社会对听障学生的关爱，有效地促进和发展他们的思想道德水平，为他们今后回归主流社会打下良好的基础。通过社会活动，社会公众对听障人士有了近距离地接触，重新认识了听障人士，使他们愿意和听障人士交往；通过社会活动，听障学生逐渐克服交往恐惧，在活动中与健听人交流合作，拓宽他们的视野，使他们精神愉悦，启发他们对人对事产生积极的心态，从而形成良好的品德。
四、 结论
总之，德育教育是一项系统工程，特别是对于听障学生来说，道德品质的形成，不是一朝一夕，一堂课就能有成效的。在听障学生日常教育中渗透德育教育，要求教师不但要言传身教，为人师表，还要能充分挖掘教学内容与德育的结合点，合理把握和运用恰当的德育方法，将德育工作和听障学生的日常教学有机结合起来，把听障学生培养成有文化，有道德的人才。
参考文献
[1] 赵锡安，听障学生教育教学研究[M]。
[2] 浙江衢州聋哑学校成果汇编.现代特殊教育研究(上)。
【关键词】德育教育 听障学生 渗透
听障人士的问题主要是交流沟通问题。“耳聋剥夺的不是声音，而是语言的学习，对于一个听障者来说，他碰到的第一个问题就是如何学习语言，并进行德育教育。然而，愿望终未变为现实，听障学生思想道德的培养依然是聋教育有待解决的重大问题。
一、 课堂教学中渗透德育教育
任何时代的教育都强调德育为先，强调教师在德育中的关键性作用，这是因为教师作用的权威性、师范性，对于学生品德成长的影响是巨大的。在教学中，教师的品德以人格化、具体化的特点直接影响着学生品德的形成。对于听障学生，由于教育对象的特殊性，听障学生往往存在着恐惧、自卑、嫉妒、多疑等心理疾病。这些心理疾病是他们融入主流社会的障碍，因此听障学生更需要在日常教学中渗透道德教育。
（1）认真挖掘课堂教学中潜在的德育因素
应当把课堂教学当作德育教育的载体，依据教学内容挖掘潜在的德育因素。教师应明确听障学生的教学目的，应当首先培养学生的思想道德素质，心理健康素质，认真挖掘教学内容中潜在的德育因素，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的，有计划、自觉地在课堂教学中渗透德育教育。
（2）在课堂教学中，教师要思想道德上成为学生的表率
凡是要求学生做到的，教师应当首先做到。教师要以良好的职业道德、高尚的师德、饱满的热情、任劳任怨、吃苦耐劳的精神展示给学生，为人师表，在每一堂课中熏陶学生，使学生时时刻刻受到德育教育。
（3）在课堂教学中培养听障学生的综合素质
听障学生由于其自身条件的特殊性，需要有自身的特长，但更需要有一种综合的素质，比如沟通交流能力，协作配合精神，这些能力都是以较高的思想道德素质为支撑的。只有思想道德素质水平提高了，学生才会懂得如何付出，如何奉献，如何交流，如何协作。教师可以再课堂教学中有意识的采取小组教学的模式，进行较复杂的操作内容或者讨论课堂。让听障学生以小组为单位，进行共同讨论，共同操作，从而解决问题。在课堂教学后，给学生布置有一定难度的任务，要求在规定的期限中完成，然后组织交流、讨论，提高学生的协作能力，沟通能力。
二、心理疏导中渗透德育教育
听障学生由于听力受损，往往存在着恐惧、自卑、嫉妒、多疑等心理疾病。这些心理疾病是他们融入主流社会的障碍。在正常的生活中，由于这些心理的作祟，听障学生往往不愿与健听人交往。这使得他们更加脱离社会，既难以理解社会，又难以被社会所接受。要培养听障学生的德育水平，必须从心理辅导入手，做好心理疏导工作。在平时的教学中培养他们坚强乐观、积极平等的交往态度，纠正他们在交往中出现的错误，指导他们思想道德教育。
（1）培养听障学生在交往时关爱他人、学会感恩
从礼仪教育入手，多次强调，反复训练，使学生养成懂礼貌、主动和别人打招呼的好习惯；通过开展三八节教师节等庆祝活动，引导学生去关爱他人，学会感恩。让听障学生在平时的生活中，学会关爱他人。
（2）引导听障学生多进行“换位思考”
由于听力受损，听障学生很容易“以自我为中心”，不顾及他人的感受。在教学中，经常引导学生从他人的角度观察、思考问题，学会换位思考，学会用询问、商量的口气请求别人帮助自己。
（3）帮助听障学生在交往时确立正确的是非感
听障学生往往以个人的好恶作为是非标准，思想、行事偏激。一方面引导听障学生在交往时要学会兼听，要听得进不同意见的话，要三思而行，要主动用正确的是非标准去衡量和思考；另一方面，切实加强听障学生的思想品德教育，特别是行为规范和法制教育，从根本上提高听障学生辨别真善美和假恶丑的能力，树立正确的是非感。
三、 引导学生步入社会，渗透德育教育
社会也是教育的场地。他有利于社会人士了解聽障人士，消弧健听人与听障人士之间的误解，有利于听障学生走进社会，融入主流社会。学校应与周边社会紧密联系，开展了各项活动。如帮助社区进行义务劳动、帮助社区做好宣传工作以及参加社区组织的文娱活动等。学校应广泛利用社会资源，开展各种形式的道德教育活动。如开展六一儿童节、全国助残日文艺汇演；邀请爱心人士、志愿者、大学生等一起开展双休日活动；聋校与普校开展“手拉手”共建活动，举办青年志愿者与听障学生联谊活动，鼓励他们进行笔谈和通信等，使听障学生充分得到社会的教育、社会对听障学生的关爱，有效地促进和发展他们的思想道德水平，为他们今后回归主流社会打下良好的基础。通过社会活动，社会公众对听障人士有了近距离地接触，重新认识了听障人士，使他们愿意和听障人士交往；通过社会活动，听障学生逐渐克服交往恐惧，在活动中与健听人交流合作，拓宽他们的视野，使他们精神愉悦，启发他们对人对事产生积极的心态，从而形成良好的品德。
四、 结论
总之，德育教育是一项系统工程，特别是对于听障学生来说，道德品质的形成，不是一朝一夕，一堂课就能有成效的。在听障学生日常教育中渗透德育教育，要求教师不但要言传身教，为人师表，还要能充分挖掘教学内容与德育的结合点，合理把握和运用恰当的德育方法，将德育工作和听障学生的日常教学有机结合起来，把听障学生培养成有文化，有道德的人才。
参考文献
[1] 赵锡安，听障学生教育教学研究[M]。
[2] 浙江衢州聋哑学校成果汇编.现代特殊教育研究(上)。