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摘要：随着我国经济的发展，对高层次的管理人才的需求越来越多，高素质人才的培养需要我们大力发展管理教育。本文探讨了管理教育的内涵，分析了我国管理教育的相关问题，并提出发展我国管理教育的几点思考。
关键词：管理教育 工商管理 发展现状 思考
一、我国管理教育概述
管理就是“指组织中的如下活动或过程:通过信息获取、决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能的发挥来分配、协调包括人力资源在內的一切可以调用的资源，以实现单独的个人无法实现的目标”。所谓管理教育，一方面是对管理人才的培养，另一方面也是对自身知识体系的不断更新。我国从适应新时代下经济发展需求的目的出发，本文所探讨的管理教育范围包括了依托高等院校的专、本及研究生各层次的管理类专业教育，以及社会其他组织和工商企业内部进行的各类管理教育。知识经济时代，管理教育的内涵和外延都发生了新的变化，管理教育的形式多样化、地方化，主要有高等院校里的学历型管理教育、以MBA和EMBA为主的“舶来型”管理教育、形式多样的培训型管理教育等三种形式。
二、我国管理教育现状分析
（一）管理教育所处的时代背景分析。
首先，我国正处于知识经济时代，知识经济时代将更加重视管理者知识和智能的运用，知识将成为组织关键性的战略资源，这必将对管理教育提出新的要求。以知识经济为特征的管理实践不但将导致全新的管理观念和理论的产生，同时在管理教育的实施上也向我们提出了“如何培养知识型管理者”，“如何充分发挥知识型管理者的重要作用”等新问题。其次，我国的终身教育外延扩展到社会各方面的连续性教育，给管理教育开辟了一个新的发展空间，要求必须发展形式多样的教育方式。最后，知识经济时代管理的内容和中心发生了深刻变化，经济全球化下的教育内涵不仅包括使人在经济社会取得成功获取必要的知识和技能，它还包括传授各个国家、各个民族中独特的价值观、思维方式和文化背景。
（二）市场需求与管理教育人才供给之间的差异分析
首先，学历型管理教育人才供给与市场需求之间的差异主要表现在以下几个方面：①专业设置与市场需求矛盾突出，急需调整和创新。②管理人才质量令人担忧，培养力度应该加强。③层次结构不合理，研究生培养规模应扩大。其次，在高层管理人才供给与市场需求之间的差异方面，根据2005年3月《财富》对我国高层管理人员的教育现状做了比较系统的问卷调查可知，国内高层管理人员的培养，市场的需求和教育供给之间的确存在诸多矛盾，要求我们必须在课程设置上要突出针对性，以师资力量的增强为提高人才质量的关键，采用多手段培养高层管理人员的实践能力。
三、发展我国管理教育的几点思考
（一）立足本土，充分吸收中国传统管理思想精髓
中华民族有着优秀的传统文化，本质上说是一种管理型文化。我国传统管理思想的主要内容包括治国学、治生学、人为学三个部分，其内容十分丰富，精华与糟粕共存，我们应该辩证分析，真正做到古为今用。要对传统的管理思想进行借鉴和吸收，发挥传统管理思想在管理者素质塑造上的积极作用，创造有中国特色的人本管理模式，以探索“本土化”管理人才的培养途径。
（二）要大力借鉴发达国家管理教育优点
在培养目标上要造就全面管理者；在专业设置和课程结构体系方面要以市场为导向，注重应用性、综合化；在教育理念方面要面向实际，在学习过程中开发技能；在教学方法要以案例教学为主，体现多样化。另一方面，要洋为中用，大力借鉴世界发达国家管理教育所长，要分门别类的培养各层次管理人才，结合我国实际改进多种教学方法，还要学习多样化的人才培养途径。
(三)要培养“创新型”管理人才
要从人才培养模式的创新为出发，积极探索培养“创新型”管理人才的有效途径，在培养目标、专业设置、课程体系、教学组织形式等方面都要进行创新，突破传统的管理教育模式，加强对管理人才创新能力的培养。
（四）要勇于实践，培养“国际型”管理人才
经济全球化的到来要求我国高等管理教育面向世界，面向未来，要培养既懂企业管理又有全球意识、懂得国际管理的人才。要勇于探索“国际型”管理人才培养途径，以政府为主导，建立国际型管理人才培养管理体制，整合各类资源，多渠道提升国际型管理人才实力。
(五)要积极探索，不断完善案例教学法。
案例教学法作为积极引导学生主动思考，有效将理论与实际相结合的形式之一，已成为工商管理教育最基本的教学方法。我国的管理教育起步晚，案例来源单一化，课堂教学形式化，理论分析比较死板。要加强优质案例的采集和编写，加强教师的分析能力及授课技能的培训，协调好教学中的师生比例，大力培养学生的积极性和主动性。充分利用现代计算机技术模拟现实的企业经营环境，展开经营模拟教学。
关键词：管理教育 工商管理 发展现状 思考
一、我国管理教育概述
管理就是“指组织中的如下活动或过程:通过信息获取、决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能的发挥来分配、协调包括人力资源在內的一切可以调用的资源，以实现单独的个人无法实现的目标”。所谓管理教育，一方面是对管理人才的培养，另一方面也是对自身知识体系的不断更新。我国从适应新时代下经济发展需求的目的出发，本文所探讨的管理教育范围包括了依托高等院校的专、本及研究生各层次的管理类专业教育，以及社会其他组织和工商企业内部进行的各类管理教育。知识经济时代，管理教育的内涵和外延都发生了新的变化，管理教育的形式多样化、地方化，主要有高等院校里的学历型管理教育、以MBA和EMBA为主的“舶来型”管理教育、形式多样的培训型管理教育等三种形式。
二、我国管理教育现状分析
（一）管理教育所处的时代背景分析。
首先，我国正处于知识经济时代，知识经济时代将更加重视管理者知识和智能的运用，知识将成为组织关键性的战略资源，这必将对管理教育提出新的要求。以知识经济为特征的管理实践不但将导致全新的管理观念和理论的产生，同时在管理教育的实施上也向我们提出了“如何培养知识型管理者”，“如何充分发挥知识型管理者的重要作用”等新问题。其次，我国的终身教育外延扩展到社会各方面的连续性教育，给管理教育开辟了一个新的发展空间，要求必须发展形式多样的教育方式。最后，知识经济时代管理的内容和中心发生了深刻变化，经济全球化下的教育内涵不仅包括使人在经济社会取得成功获取必要的知识和技能，它还包括传授各个国家、各个民族中独特的价值观、思维方式和文化背景。
（二）市场需求与管理教育人才供给之间的差异分析
首先，学历型管理教育人才供给与市场需求之间的差异主要表现在以下几个方面：①专业设置与市场需求矛盾突出，急需调整和创新。②管理人才质量令人担忧，培养力度应该加强。③层次结构不合理，研究生培养规模应扩大。其次，在高层管理人才供给与市场需求之间的差异方面，根据2005年3月《财富》对我国高层管理人员的教育现状做了比较系统的问卷调查可知，国内高层管理人员的培养，市场的需求和教育供给之间的确存在诸多矛盾，要求我们必须在课程设置上要突出针对性，以师资力量的增强为提高人才质量的关键，采用多手段培养高层管理人员的实践能力。
三、发展我国管理教育的几点思考
（一）立足本土，充分吸收中国传统管理思想精髓
中华民族有着优秀的传统文化，本质上说是一种管理型文化。我国传统管理思想的主要内容包括治国学、治生学、人为学三个部分，其内容十分丰富，精华与糟粕共存，我们应该辩证分析，真正做到古为今用。要对传统的管理思想进行借鉴和吸收，发挥传统管理思想在管理者素质塑造上的积极作用，创造有中国特色的人本管理模式，以探索“本土化”管理人才的培养途径。
（二）要大力借鉴发达国家管理教育优点
在培养目标上要造就全面管理者；在专业设置和课程结构体系方面要以市场为导向，注重应用性、综合化；在教育理念方面要面向实际，在学习过程中开发技能；在教学方法要以案例教学为主，体现多样化。另一方面，要洋为中用，大力借鉴世界发达国家管理教育所长，要分门别类的培养各层次管理人才，结合我国实际改进多种教学方法，还要学习多样化的人才培养途径。
(三)要培养“创新型”管理人才
要从人才培养模式的创新为出发，积极探索培养“创新型”管理人才的有效途径，在培养目标、专业设置、课程体系、教学组织形式等方面都要进行创新，突破传统的管理教育模式，加强对管理人才创新能力的培养。
（四）要勇于实践，培养“国际型”管理人才
经济全球化的到来要求我国高等管理教育面向世界，面向未来，要培养既懂企业管理又有全球意识、懂得国际管理的人才。要勇于探索“国际型”管理人才培养途径，以政府为主导，建立国际型管理人才培养管理体制，整合各类资源，多渠道提升国际型管理人才实力。
(五)要积极探索，不断完善案例教学法。
案例教学法作为积极引导学生主动思考，有效将理论与实际相结合的形式之一，已成为工商管理教育最基本的教学方法。我国的管理教育起步晚，案例来源单一化，课堂教学形式化，理论分析比较死板。要加强优质案例的采集和编写，加强教师的分析能力及授课技能的培训，协调好教学中的师生比例，大力培养学生的积极性和主动性。充分利用现代计算机技术模拟现实的企业经营环境，展开经营模拟教学。