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绘画是幼儿表达情绪、情感，发展个性和理解事物的一种方式，它反映着幼儿对周围世界的认识程度。幼儿园中班是一个过渡阶段，抓好中班绘画教学，有利于进人大班更好地学习，有利于教师进一步关注幼儿绘画，提高教学质量，解决幼儿园绘画教学单一、传统的现状。
在现阶段中班幼儿绘画教学中，教师往往忽视幼儿已有的经验和内在的情感，几乎是很早就把绘画内容公布在黑板上，把临摹成人范画和单纯灌输技能、技巧作为儿童绘画启蒙的教学方法，否定幼儿绘画的自主性。孩子们缺少创意，个性难以得到张扬。其次，有些教师过于强调绘画技能，忽视了儿童画中的无意识心理状态。再者，幼儿绘画过程单一，缺乏合作精神。最后，教师评价标准单向度，忽视幼儿的内在体验。因此，根据幼儿的特点及绘画教学规律，在实践与反思中，本人试图探讨出行之有效的指导策略。
一、开放教学内容，激发幼儿绘画兴趣
《纲要》指出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”教师要启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。平时可组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考、学习，让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。教师要打破“教师教，幼儿才能学”的传统观念，改变单纯以上课为主的学习模式，力求将绘画教学游戏化，让幼儿在玩与学中达到统一。
案例1：2012-4-6，本园，中四班，户外绘画活动（主题春天）
主班老师扮美猴王，配班老师我扮猪八戒，幼儿扮小猴子，分别戴上头饰。美猴王带领小猴子在果园里采摘桃子。采着采着，发现桃子都没成熟，却意外地被许多美丽的花吸引了。于是教师讲解桃花、梨花、杏花等特征。教师提问：“孩子们，你们看到的花是什么样子的啊？”鼓励幼儿上前闻闻，并说出这些花美在哪儿。（此处可重复）幼儿纷纷回答老师的提问。“那小朋友都拿出准备好的纸，我们坐在地上，画出自己心中美的花吧！”幼儿纷纷拿出纸张，坐下，看着周围美丽的景色，挥动着手中的画笔。
这是一项配合以春天为主题的绘画活动而开展的游戏活动。在整个过程中，我们以轻松愉快的氛围进行教学，使幼儿自主生成兴趣，提高了幼儿参与活动的积极性。活动中，我们在对花美在哪儿的问题着重强调，启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。在通过自己亲身经历后，对着大自然，运用吸收的经验画画。此处教师很好地把握了教学策略，从而保证了教学内容的开放性，增强了幼儿绘画的兴趣。
二、正确使用范画，丰富幼儿绘画想象
在美术教学活动中，教师应适当减少范画讲解和展示的时间，幼儿明白作画的要求即可。教师提前将范画撤除，能够避免幼儿一味进行模仿，形成思维定式。应给予幼儿一定的时间，充分发挥他们的想象，鼓励他们大胆作画。教师可在巡回指导中，在重点环节上给予适当的帮助，让幼儿有创造性地、富有个性地表达自我。
三、教学过程灵活，培养幼儿绘画合作
中班幼儿已经有了一定的人际交往经验。此时的幼儿很看重同伴关系，遇到问题喜欢互相讨论，能细心倾听别人的意见。在绘画活动中，相互合作探讨，把自己对作品的感受和认识传达给对方，探索总结出作品的规律和特征，这样的幼儿之间的对话不仅能加深幼儿对作品的了解，调节课堂气氛，也能加深幼儿间的情感交流，建立起良好的同伴关系。
案例3：2012-5-16，教室，中四班，“我生活的小区”主题绘画活动
教师让幼儿把作品展出。唯有明明把家建到了彩虹上。他的作品一展出，就获得了很多孩子的共鸣：“我将来也要把房子建到彩虹上。”“明明，你的画我很喜欢，我们一起画吧。”于是，在小朋友们的合作下，一幅巨大的“小区”画诞生了。
案例分析：这是课后老师不经意听到的对话。于是老师就抓住时机，在绘画活动时让幼儿自由组合，共同完成大家心中的小区这幅画。在绘画过程中，幼儿难免会遇到冲突。经过教师的疏导，为了能共同体现他们的画作，他们学会了忍耐，最后完成了作品。通过此次活动，不仅教会幼儿绘画，同时也教会幼儿做人的道理，培养了幼儿初步的合作精神。
四、采用多元评价，开启幼儿绘画智慧
教师的评价直接影响幼儿绘画的积极性，因此教师的评价一定要遵循幼儿发展规律，同时还要尊重个体差异。教师要善于发现每个幼儿的点滴进步，给予多元评价，促进整体提高，同时教师要善于激励保护。一幅绘画作品无论成败，教师都应保护幼儿的创造性和自信心。恰如其分的评价要做到以下四点：重视幼儿的自我评价；加强同伴间的相互评价；提炼教师的总结评价；评价要伴随活动全过程。
在幼儿园中，教师对中班幼儿绘画教学质量的好坏起着至关重要的作用。中班幼儿的绘画教学活动必须与其年龄层相吻合。教师要善于观察这一时期幼儿的身心发展的变化，要善于发现问题，及时与幼儿沟通，并耐心地解决问题，总结规律。只有让教师找到正确的教学策略，探索出新的教学方法，才能让幼儿对绘画产生浓厚兴趣，绘画能力得到发展，绘画水平得到提高。
在现阶段中班幼儿绘画教学中，教师往往忽视幼儿已有的经验和内在的情感，几乎是很早就把绘画内容公布在黑板上，把临摹成人范画和单纯灌输技能、技巧作为儿童绘画启蒙的教学方法，否定幼儿绘画的自主性。孩子们缺少创意，个性难以得到张扬。其次，有些教师过于强调绘画技能，忽视了儿童画中的无意识心理状态。再者，幼儿绘画过程单一，缺乏合作精神。最后，教师评价标准单向度，忽视幼儿的内在体验。因此，根据幼儿的特点及绘画教学规律，在实践与反思中，本人试图探讨出行之有效的指导策略。
一、开放教学内容，激发幼儿绘画兴趣
《纲要》指出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”教师要启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。平时可组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考、学习，让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。教师要打破“教师教，幼儿才能学”的传统观念，改变单纯以上课为主的学习模式，力求将绘画教学游戏化，让幼儿在玩与学中达到统一。
案例1：2012-4-6，本园，中四班，户外绘画活动（主题春天）
主班老师扮美猴王，配班老师我扮猪八戒，幼儿扮小猴子，分别戴上头饰。美猴王带领小猴子在果园里采摘桃子。采着采着，发现桃子都没成熟，却意外地被许多美丽的花吸引了。于是教师讲解桃花、梨花、杏花等特征。教师提问：“孩子们，你们看到的花是什么样子的啊？”鼓励幼儿上前闻闻，并说出这些花美在哪儿。（此处可重复）幼儿纷纷回答老师的提问。“那小朋友都拿出准备好的纸，我们坐在地上，画出自己心中美的花吧！”幼儿纷纷拿出纸张，坐下，看着周围美丽的景色，挥动着手中的画笔。
这是一项配合以春天为主题的绘画活动而开展的游戏活动。在整个过程中，我们以轻松愉快的氛围进行教学，使幼儿自主生成兴趣，提高了幼儿参与活动的积极性。活动中，我们在对花美在哪儿的问题着重强调，启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验。在通过自己亲身经历后，对着大自然，运用吸收的经验画画。此处教师很好地把握了教学策略，从而保证了教学内容的开放性，增强了幼儿绘画的兴趣。
二、正确使用范画，丰富幼儿绘画想象
在美术教学活动中，教师应适当减少范画讲解和展示的时间，幼儿明白作画的要求即可。教师提前将范画撤除，能够避免幼儿一味进行模仿，形成思维定式。应给予幼儿一定的时间，充分发挥他们的想象，鼓励他们大胆作画。教师可在巡回指导中，在重点环节上给予适当的帮助，让幼儿有创造性地、富有个性地表达自我。
三、教学过程灵活，培养幼儿绘画合作
中班幼儿已经有了一定的人际交往经验。此时的幼儿很看重同伴关系，遇到问题喜欢互相讨论，能细心倾听别人的意见。在绘画活动中，相互合作探讨，把自己对作品的感受和认识传达给对方，探索总结出作品的规律和特征，这样的幼儿之间的对话不仅能加深幼儿对作品的了解，调节课堂气氛，也能加深幼儿间的情感交流，建立起良好的同伴关系。
案例3：2012-5-16，教室，中四班，“我生活的小区”主题绘画活动
教师让幼儿把作品展出。唯有明明把家建到了彩虹上。他的作品一展出，就获得了很多孩子的共鸣：“我将来也要把房子建到彩虹上。”“明明，你的画我很喜欢，我们一起画吧。”于是，在小朋友们的合作下，一幅巨大的“小区”画诞生了。
案例分析：这是课后老师不经意听到的对话。于是老师就抓住时机，在绘画活动时让幼儿自由组合，共同完成大家心中的小区这幅画。在绘画过程中，幼儿难免会遇到冲突。经过教师的疏导，为了能共同体现他们的画作，他们学会了忍耐，最后完成了作品。通过此次活动，不仅教会幼儿绘画，同时也教会幼儿做人的道理，培养了幼儿初步的合作精神。
四、采用多元评价，开启幼儿绘画智慧
教师的评价直接影响幼儿绘画的积极性，因此教师的评价一定要遵循幼儿发展规律，同时还要尊重个体差异。教师要善于发现每个幼儿的点滴进步，给予多元评价，促进整体提高，同时教师要善于激励保护。一幅绘画作品无论成败，教师都应保护幼儿的创造性和自信心。恰如其分的评价要做到以下四点：重视幼儿的自我评价；加强同伴间的相互评价；提炼教师的总结评价；评价要伴随活动全过程。
在幼儿园中，教师对中班幼儿绘画教学质量的好坏起着至关重要的作用。中班幼儿的绘画教学活动必须与其年龄层相吻合。教师要善于观察这一时期幼儿的身心发展的变化，要善于发现问题，及时与幼儿沟通，并耐心地解决问题，总结规律。只有让教师找到正确的教学策略，探索出新的教学方法，才能让幼儿对绘画产生浓厚兴趣，绘画能力得到发展，绘画水平得到提高。