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本文运用“前后测”，通过对“回声”一课的听课、反思，发现设定准确的教学目标，不断改进自然教学，从而达到“做、想、讲”三者紧密结合。
自然课的核心是科学探究，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。教师应充分考虑学生的具体情况进行教学设计。前、后测可以帮助教师准确了解学生的真实水平，为有效而合理的教学设计提供依据。
因为生活经验和学习经验的不同，不同学生对教师要教授的内容总会有直观或先入为主的见解。教师可运用前、后测，把握学生的这些差异，及时调整教学目标和课堂教学预设，最大限度地提高课堂教学效益。
根据观“回声”一课及前、后测的结果分析，从三个切入点来谈谈我的一点感想：
一、在哪里？
教师教学前了解学情（前测）也是提高课堂提问效率的重要因素；同时运用前测得到的数据来了解学生掌握的前期知识。
课前前测（笔测）对象：青浦区瀚文小学三年级2班41位学生。
前测问题一：你在哪些地方听到过回声？（不够确切的回答只有3个）
前测问题二：你觉得回声是一种怎么样的声音？（9人能描述回声是反弹、返回、反射回来的声音；其中3人提到被什么东西反射回来；5人认为回声是重复我们的声音；4人提到回声很长；9人描述声音的轻响、远近、大小；6人描述不恰当；5人觉得回声很奇怪、特殊、有趣。）
前测问题三：你认为回声怎么产生？（22人能正确描述回声产生的原理；其中17人用波纹状表示；16人不能正确描述。）
分析：
从统计可以看出：全班除了三个同学的回答不够确切外，其他同学对回声都是有浅显了解的；对回声的产生大部分同学都能简单描述；对“回声是一种怎么样的声音？”这个概念同学们就回答的模糊不清了。可见，了解了本班学生的前概念，那么老师在三2班上课时要注意重点解决的就是后面的这两个问题了。
二、怎么去？
根据学生的实际情况，因班而异的课堂教学会让师生互动流畅、学生的知识点掌握更明显，教师的教学目标更明确。（即：课堂教学是体现在前测的基础上，如何向教学目标迈进的）
课堂实录片段：
T：那么在我们的这个教室里面啊，也有障碍物，教室里有没有回声呢？你来说。
S：要在很小的地方。S：因为这个教室很大，这个声音没有在山上这么大的地方的回声大。我们都听不见。S：有点轻，所以回声没有。
T：嗯，有点轻，那么如果是回声的话，声音应该是怎么样的？你来说。
S：很大的。S：很长的。
T：很长的是哇。哦，好的，所以我们这边好像没有很长很长的声音，所以你们觉得教室里面没有回声是不是啊？
评：这个片段给观课者的感觉是有了前测的了解，老师试图很努力的想让学生知道教室里有回声，从而可以顺利的用实验来验证。但是学生好像不是很“买账”。从这点可以看出，学生在前面对什么是回声的概念显得模棱两可，学生有质疑，那老师就用实验来说话。
三、到了没？
根据前测统计改进设计的课堂教学，学生学习的怎样？（即：检验教学目标的达成度）
课堂实录片段：
S：就是传送过去之后，反弹回来就是回声了。
T：哦，他想的很好的是哇。这个管子可以用来接收声音，接收声音的时候，你可以请另外一个小朋友帮忙，把你的小耳朵紧紧地贴在管子上，而且呢，另外一只小手捂住你的另一只耳朵，这样子我们才能仔细的分辨清楚，是不是啊？
……
T：哦，广播上面有一层软软的，是不是啊？好，甚至包括我们小朋友穿的衣服，都会减弱回声的效果。所以我们小朋友才一直说，我们好像听不见回声，其实我们教室是有回声的。
评：结论是老师说的，可能一节课的时间有点紧。学生对知识的掌握从后测的结果就可以知道了。因而，再上类似的课，相信老师在对课堂教学改进的把握应该要一次比一次好。
那么针对前测结果而设计的课堂教学，到底有没有效果呢？从后测（后测是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰的反映出教师本课教学目标的完成效果）的结果统计中可以获得。
附：“回声“一课后测（笔试）统计
后测问题一：现在你知道哪些地方有回声（请举例5种以上）？（全班都能举出至少5种。）
后测问题二：你觉得回声有大小吗？和什么有关？（35人基本回答正确；6人对回声的大小与材料有关这个知识点描述模糊。）
后测问题三：你认为回声是怎么产生？（能基本描述的21人；准确掌握的10人；还是模糊不清的10人。）
所以我们从学生的角度去考虑认识“回声”，体会到学生的经验里面，有什么样的差异，差异在哪个地方？我们的着力点要放到哪里去？这些通过前、后测可以比较方便的了解、分析、改进。第一个着力点就放在空旷的地方有回声，不空旷的地方也有回声。那么老师能不能找到一个方法：做实验证明在这个空间里是有回声的。所以说我们平时的教学 “做、想、讲”三个一定要密切结合起来。从学生认知的角度，学生的经验出发，去分析去把握我们的着力点。
总之，课堂教学的各种模式改进要求我们一方面深思这些模式、学习这些模式、建构这些模式、运用这些模式。另一方面，更重要的是，完善这些模式，丰富和发展这些模式。
【作者单位：上海金山区海棠小学 上海】
自然课的核心是科学探究，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。教师应充分考虑学生的具体情况进行教学设计。前、后测可以帮助教师准确了解学生的真实水平，为有效而合理的教学设计提供依据。
因为生活经验和学习经验的不同，不同学生对教师要教授的内容总会有直观或先入为主的见解。教师可运用前、后测，把握学生的这些差异，及时调整教学目标和课堂教学预设，最大限度地提高课堂教学效益。
根据观“回声”一课及前、后测的结果分析，从三个切入点来谈谈我的一点感想：
一、在哪里？
教师教学前了解学情（前测）也是提高课堂提问效率的重要因素；同时运用前测得到的数据来了解学生掌握的前期知识。
课前前测（笔测）对象：青浦区瀚文小学三年级2班41位学生。
前测问题一：你在哪些地方听到过回声？（不够确切的回答只有3个）
前测问题二：你觉得回声是一种怎么样的声音？（9人能描述回声是反弹、返回、反射回来的声音；其中3人提到被什么东西反射回来；5人认为回声是重复我们的声音；4人提到回声很长；9人描述声音的轻响、远近、大小；6人描述不恰当；5人觉得回声很奇怪、特殊、有趣。）
前测问题三：你认为回声怎么产生？（22人能正确描述回声产生的原理；其中17人用波纹状表示；16人不能正确描述。）
分析：
从统计可以看出：全班除了三个同学的回答不够确切外，其他同学对回声都是有浅显了解的；对回声的产生大部分同学都能简单描述；对“回声是一种怎么样的声音？”这个概念同学们就回答的模糊不清了。可见，了解了本班学生的前概念，那么老师在三2班上课时要注意重点解决的就是后面的这两个问题了。
二、怎么去？
根据学生的实际情况，因班而异的课堂教学会让师生互动流畅、学生的知识点掌握更明显，教师的教学目标更明确。（即：课堂教学是体现在前测的基础上，如何向教学目标迈进的）
课堂实录片段：
T：那么在我们的这个教室里面啊，也有障碍物，教室里有没有回声呢？你来说。
S：要在很小的地方。S：因为这个教室很大，这个声音没有在山上这么大的地方的回声大。我们都听不见。S：有点轻，所以回声没有。
T：嗯，有点轻，那么如果是回声的话，声音应该是怎么样的？你来说。
S：很大的。S：很长的。
T：很长的是哇。哦，好的，所以我们这边好像没有很长很长的声音，所以你们觉得教室里面没有回声是不是啊？
评：这个片段给观课者的感觉是有了前测的了解，老师试图很努力的想让学生知道教室里有回声，从而可以顺利的用实验来验证。但是学生好像不是很“买账”。从这点可以看出，学生在前面对什么是回声的概念显得模棱两可，学生有质疑，那老师就用实验来说话。
三、到了没？
根据前测统计改进设计的课堂教学，学生学习的怎样？（即：检验教学目标的达成度）
课堂实录片段：
S：就是传送过去之后，反弹回来就是回声了。
T：哦，他想的很好的是哇。这个管子可以用来接收声音，接收声音的时候，你可以请另外一个小朋友帮忙，把你的小耳朵紧紧地贴在管子上，而且呢，另外一只小手捂住你的另一只耳朵，这样子我们才能仔细的分辨清楚，是不是啊？
……
T：哦，广播上面有一层软软的，是不是啊？好，甚至包括我们小朋友穿的衣服，都会减弱回声的效果。所以我们小朋友才一直说，我们好像听不见回声，其实我们教室是有回声的。
评：结论是老师说的，可能一节课的时间有点紧。学生对知识的掌握从后测的结果就可以知道了。因而，再上类似的课，相信老师在对课堂教学改进的把握应该要一次比一次好。
那么针对前测结果而设计的课堂教学，到底有没有效果呢？从后测（后测是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰的反映出教师本课教学目标的完成效果）的结果统计中可以获得。
附：“回声“一课后测（笔试）统计
后测问题一：现在你知道哪些地方有回声（请举例5种以上）？（全班都能举出至少5种。）
后测问题二：你觉得回声有大小吗？和什么有关？（35人基本回答正确；6人对回声的大小与材料有关这个知识点描述模糊。）
后测问题三：你认为回声是怎么产生？（能基本描述的21人；准确掌握的10人；还是模糊不清的10人。）
所以我们从学生的角度去考虑认识“回声”，体会到学生的经验里面，有什么样的差异，差异在哪个地方？我们的着力点要放到哪里去？这些通过前、后测可以比较方便的了解、分析、改进。第一个着力点就放在空旷的地方有回声，不空旷的地方也有回声。那么老师能不能找到一个方法：做实验证明在这个空间里是有回声的。所以说我们平时的教学 “做、想、讲”三个一定要密切结合起来。从学生认知的角度，学生的经验出发，去分析去把握我们的着力点。
总之，课堂教学的各种模式改进要求我们一方面深思这些模式、学习这些模式、建构这些模式、运用这些模式。另一方面，更重要的是，完善这些模式，丰富和发展这些模式。
【作者单位：上海金山区海棠小学 上海】