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“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。怎样才能引起学产生浓厚的兴趣从而使教学更有效？这个问题好多同行都进行过研究，也得出了很多的方法。我结合自己的教学实际，发现学生对一些他们所认为稀奇古怪的现象非常好奇，感兴趣，而且都会认真得想去弄明白，我就抓住学生的这个心理特点，增加科学教学的趣味性，在教学过程中除了完成教学要求的内容外，还根据教学内容准备一些有趣的小实验，让学生在课上打开眼界，打开思维，燃起热情，激发学生的学习激情，从而全身心投入到科学学习中来。
一、课前“吊胃口”
科学课需要实验，有些教学内容比较丰富，需要用到的材料也非常多，如果都由老师为每个小组准备比较困难，这个时候就要发动全班同学来共同准备。但是有好多学生会偷懒，老是等到上课的时候说：“老师我忘了”，然后心安理得地等待同学或老师救济。这种学生一多课就根本无法上，要么直接理论一讲结束，但是这样子整个科学课就显得枯燥乏味，学生没有了学习的热情了。如何来改变这种现象呢？如何让学生变得更主动呢？我后来采用了用趣味实验“吊学生的胃口”，激发他们的兴趣，促使他们主动地为下一节课内容准备。
如三年级上册《空气占据空间》，这一节课需要材料比较丰富，要吸管、橡皮泥、矿泉水瓶、纸巾、一次性杯子等等，为了能让每组学生自己准备好，我特意在前一节课结束前留了一小部分时间做了个趣味小实验：取一只干燥的玻璃杯，将一块干手帕塞入杯底，使它紧贴，再把杯子倒过来按入水中，我请同学们猜猜里面的手帕会怎么样？一下子就热闹了，有的猜湿了，有的猜还是干的，有的还拿不定注意。我再把杯子拿出来，请一些学生来观察手帕的变化，居然还是干的，好多学生很惊讶，猜对的学生也非常高兴，那到底什么原因呢？没有能有学生说的清楚。他们就迫不及待来问我答案。我就顺势解释：这个答案就在下一节课揭晓，只要每组同学准备好吸管、橡皮泥、矿泉水瓶、纸巾、一次性杯子等材料，下节课认真听、认真做实验，自然会明白。学生们为了弄明白这个奇怪的现象，就积极地把东西都带好了。课上也很顺利地完成教学内容了。
二、课上“下诱饵”
有些科学教学内容没有非常有趣的操作实验，只安排一些观察活动。有好多学生就心不在焉了，不但不好好观察，还会做其它事情甚至惹事生非。他们觉得老是听啊看啊没有劲。课堂上没有了新奇，就抓不住学生的心。为了解决这个课堂问题，我采用趣味小实验，课上 “下个诱饵”来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使得教学顺利有效完成！
如四年级下册《动物的卵》，这节课一部分主要是观察卵，了解卵的简单结构以及它们的作用。一开始介绍各种各样的卵，请学生们观察他们的异同点，然后就以我们最熟悉的鸡蛋为例子，进行仔细全面观察。可能是学生们对鸡蛋熟悉，看了看就不想仔细看了，用他们的话说“天天看就这个样了”。是吗？我就顺着问：同学们见过鸡蛋冒汗吗？学生们就疑惑起来了。我拿出准备好的装有干燥黄沙的易拉罐，取一个新鲜鸡蛋，把蛋的大头一端放在沙中，露出小头一端，整个鸡蛋大约有一半埋在沙中。用酒精灯的火焰慢慢加热空罐，同时仔细观察鸡蛋。过了一会儿，发现蛋壳表面冒出一小滴一小滴的水珠，就好像出汗似的。“同学们知道为什么吗？”学生们都摇摇头。“其实跟蛋的结构组成有关系呢，请大家再仔细观察，看看啊有没有发现的。好不好？”接下去同学们为了弄清楚“鸡蛋冒汗”的原因就埋头认真观察起来了。
三、课后“留三分”
俗话说“饭后七分饱”感觉才是最舒服的。其实我们在科学课上留给学生“三分”的思考空间也是最合理的。学生是喜欢挑战勇于挑战的，为了满足他们的“英雄”愿望，我经常会在下课前做一个趣味实验，让学生在课后思考其中的原因。这样有利于学生思维的发展，有利于学生独立解决问题能力的提高。
如五年级下册《传热比赛》一课，研究塑料、木材、钢以及铜、钢、铝的传热性能，对热导体有了个很好的认知。我就在下课前做了个趣味小实验：点不着的纸。我准备一支金属笔杆的钢笔或圆珠笔，再裁一条宽约1厘米的薄纸条，将它在金属笔杆上紧紧绕一层，把纸条末端塞进笔杆里。然后一手横拿笔杆，另一只手用打火机从下方烧绕在笔杆上的纸条。奇怪，平时纸条一点就着，现在火焰把笔杆烧得烫手，纸条却安然无恙。“同学们，你们知道是什么原因吗？”学生们非常的惊讶。“请同学们课后自己找原因，看看那位同学能说得最好。别忘了我们学过的科学知识。”有了有趣的现象，他们就来了劲，在课后认真的找答案去了。在老师的指导帮助下，他们能通过自己的实践找出原因，这就更加提高的了他们学习科学的热情，增强了他们学好科学的信心。
总的来说，科学课教学只有多方面地激发起学生学习心灵深处的那种浓厚的兴趣与强烈的探索欲望，培养了学生学习的兴趣，才能会使学生在内心上主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识科学、探索科学、开启科学，获得知识，发展思维，成为新时代创新、创造人才。
在风平浪静和波澜起伏之间，后者更能令人精彩演绎。只有层出不穷的新奇，才能紧紧抓住学生的心，才能打开他们思维的大门，才能引领他们走向科学的世界！
【作者单位：苏州市吴中区郭巷中心小学 江苏】
一、课前“吊胃口”
科学课需要实验，有些教学内容比较丰富，需要用到的材料也非常多，如果都由老师为每个小组准备比较困难，这个时候就要发动全班同学来共同准备。但是有好多学生会偷懒，老是等到上课的时候说：“老师我忘了”，然后心安理得地等待同学或老师救济。这种学生一多课就根本无法上，要么直接理论一讲结束，但是这样子整个科学课就显得枯燥乏味，学生没有了学习的热情了。如何来改变这种现象呢？如何让学生变得更主动呢？我后来采用了用趣味实验“吊学生的胃口”，激发他们的兴趣，促使他们主动地为下一节课内容准备。
如三年级上册《空气占据空间》，这一节课需要材料比较丰富，要吸管、橡皮泥、矿泉水瓶、纸巾、一次性杯子等等，为了能让每组学生自己准备好，我特意在前一节课结束前留了一小部分时间做了个趣味小实验：取一只干燥的玻璃杯，将一块干手帕塞入杯底，使它紧贴，再把杯子倒过来按入水中，我请同学们猜猜里面的手帕会怎么样？一下子就热闹了，有的猜湿了，有的猜还是干的，有的还拿不定注意。我再把杯子拿出来，请一些学生来观察手帕的变化，居然还是干的，好多学生很惊讶，猜对的学生也非常高兴，那到底什么原因呢？没有能有学生说的清楚。他们就迫不及待来问我答案。我就顺势解释：这个答案就在下一节课揭晓，只要每组同学准备好吸管、橡皮泥、矿泉水瓶、纸巾、一次性杯子等材料，下节课认真听、认真做实验，自然会明白。学生们为了弄明白这个奇怪的现象，就积极地把东西都带好了。课上也很顺利地完成教学内容了。
二、课上“下诱饵”
有些科学教学内容没有非常有趣的操作实验，只安排一些观察活动。有好多学生就心不在焉了，不但不好好观察，还会做其它事情甚至惹事生非。他们觉得老是听啊看啊没有劲。课堂上没有了新奇，就抓不住学生的心。为了解决这个课堂问题，我采用趣味小实验，课上 “下个诱饵”来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使得教学顺利有效完成！
如四年级下册《动物的卵》，这节课一部分主要是观察卵，了解卵的简单结构以及它们的作用。一开始介绍各种各样的卵，请学生们观察他们的异同点，然后就以我们最熟悉的鸡蛋为例子，进行仔细全面观察。可能是学生们对鸡蛋熟悉，看了看就不想仔细看了，用他们的话说“天天看就这个样了”。是吗？我就顺着问：同学们见过鸡蛋冒汗吗？学生们就疑惑起来了。我拿出准备好的装有干燥黄沙的易拉罐，取一个新鲜鸡蛋，把蛋的大头一端放在沙中，露出小头一端，整个鸡蛋大约有一半埋在沙中。用酒精灯的火焰慢慢加热空罐，同时仔细观察鸡蛋。过了一会儿，发现蛋壳表面冒出一小滴一小滴的水珠，就好像出汗似的。“同学们知道为什么吗？”学生们都摇摇头。“其实跟蛋的结构组成有关系呢，请大家再仔细观察，看看啊有没有发现的。好不好？”接下去同学们为了弄清楚“鸡蛋冒汗”的原因就埋头认真观察起来了。
三、课后“留三分”
俗话说“饭后七分饱”感觉才是最舒服的。其实我们在科学课上留给学生“三分”的思考空间也是最合理的。学生是喜欢挑战勇于挑战的，为了满足他们的“英雄”愿望，我经常会在下课前做一个趣味实验，让学生在课后思考其中的原因。这样有利于学生思维的发展，有利于学生独立解决问题能力的提高。
如五年级下册《传热比赛》一课，研究塑料、木材、钢以及铜、钢、铝的传热性能，对热导体有了个很好的认知。我就在下课前做了个趣味小实验：点不着的纸。我准备一支金属笔杆的钢笔或圆珠笔，再裁一条宽约1厘米的薄纸条，将它在金属笔杆上紧紧绕一层，把纸条末端塞进笔杆里。然后一手横拿笔杆，另一只手用打火机从下方烧绕在笔杆上的纸条。奇怪，平时纸条一点就着，现在火焰把笔杆烧得烫手，纸条却安然无恙。“同学们，你们知道是什么原因吗？”学生们非常的惊讶。“请同学们课后自己找原因，看看那位同学能说得最好。别忘了我们学过的科学知识。”有了有趣的现象，他们就来了劲，在课后认真的找答案去了。在老师的指导帮助下，他们能通过自己的实践找出原因，这就更加提高的了他们学习科学的热情，增强了他们学好科学的信心。
总的来说，科学课教学只有多方面地激发起学生学习心灵深处的那种浓厚的兴趣与强烈的探索欲望，培养了学生学习的兴趣，才能会使学生在内心上主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识科学、探索科学、开启科学，获得知识，发展思维，成为新时代创新、创造人才。
在风平浪静和波澜起伏之间，后者更能令人精彩演绎。只有层出不穷的新奇，才能紧紧抓住学生的心，才能打开他们思维的大门，才能引领他们走向科学的世界！
【作者单位：苏州市吴中区郭巷中心小学 江苏】