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工作中，时常听到一些老师抱怨：现在的孩子怎么啦？小小年纪，就厌学，你让他做作业，他就发脾气……确实，这类同学，虽然在班级中是极个别的，但我们不难发现，他们在语言能力、适应能力、心理或智力发展等诸多方面较同伴差，在班集体中显得那么突兀，表现为情绪失控、行为失常等。对这些小学生身上表现出来的“行为偏差”，我们决不能简单地把他归纳为品德差，而要想到有可能是心理方面的因素造成的。
一、平等源自尊重
美国哲学家桑塔亚那曾说：“因自尊心受损而萌发的怒气是冥顽的，直到最终也减退不了半分。”
曾有一位学生，他经常逃学，甚至还出现过极端行为。从表面原因来看，都是由于他没有做回家作业，教师要他补做，可能言语上说得较重，他迫于这种压力出现非正常的行为。其实质原因是他心理存受不了这种压力，心理比较脆弱。老师不要因为他有非正常人所为，而歧视他，不尊重他，而应该尊重他的人格和自尊心，平等地对待他，让他感到老师的温情，给学生做一个榜样，使学生与其平等相处。不要只以分数来衡量学生是否优秀的唯一标准，老师应该多发现、表扬他的闪光点，让他觉得自己并不是一无是处，也有自己的优点，让人觉得佩服，以此来增强他对学习的兴趣，改变他的思想观念。
平等和谐的师生关系，建立在师生间的相互尊重、理解、信任、关心的基础上。老师可以从拉近和他们的距离入手，谈学习以外的事情，时常给予他们一个抚摸，一个微笑，关注他们的生活，关注他们的情感需要，让他们产生“亲其师，信其道”的积极心态，放下心理包袱，愉快地投入到学习中，这样他们才会健康阳光地成长。
二、价值源自鼓励
马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话我能活上两个月。”可见，鼓励的话语对于学生是何其的重要。
我想现在的孩子都想老师能够肯定自己的价值，而不是在学校一直受到歧视、冷落，否则学生的心理肯定有阴影，从而影响他们的成长。学生知道了自己的价值，就会为了实现自己的价值而努力。
曾经在班里有这样一个学生，上课请她发言，同学都说，老师不要去提问她，她什么都不知道，她是我们班中“最笨”的学生。我注意到当学生们在说这些话时，她的头低得更低，我深深感到这些话严重刺伤了她幼小的心灵。我觉得我有责任拉她一把。我发现她很爱劳动，就不失时机地在全班学生中表扬她，多次表扬后我发现她脸上又出现了久违的笑容。然后我又及时跟她谈心，鼓励她。这以后，我发现了她的改变，上课也能举手发言了，而且准确率也不错，我就又大加表扬她，使学生也对她刮目相看了。
马斯洛曾经说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。” 是的，当完成了一件事情后，不光是学生，我们老师也是渴望得到表扬的，得到表扬后可以使得我们做起事来更加努力，更能体现出自己的价值所在。
三、信任源自关怀
今年六年级有一位残疾学生，有一次中午，他们班的学生告诉我，他不肯吃饭，叫我去看看。我一看原来他的脚疼得不能走路。我摸了摸他的脚，发现很冷，再从他脚上的瘀斑上看，可能是由于天气寒冷，脚上受冻，从而引起冻伤的结果。我这么一说，他就有点将信将疑了，再说我对医学知识有点了解，所以他比较信任我，情绪也慢慢恢复。他开始信任我，我叫他吃饭他也愿意了。我还对他说带他去医院确认，他同意了。医院的诊断结果正像我所说的，经过我的慢慢开导，他也就恢复了常态。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，首先是关怀备至地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。” 我想作为教师都想使自己能够和学生打成一片，那就应该真正地去关心他们，这样你才能够和他们进行心灵的碰撞，学生也会和你推心置腹。
现在走在路上总能看见他灿烂的笑容，老远看见我也会跟我打招呼，有什么想法也会跟我聊聊。我想这就是我出自内心关怀他的结果吧。
四、宽容源自理解
曾经有个三年级的学生，在同学经过他的课桌时不小心碰翻了他的文具盒，他就一定要别人赔他一个新文具盒。作为班主任，我首先了解整个事情的经过，然后和他讲道理。学生觉得自己那样的做法也不太妥当。我马上乘胜追击，说我们要学会换位考虑一下，你会怎样？通过和学生深入浅出地谈心，学生终于意识到自己的行为不太好。“退一步海阔天空”，使得学生意识到了理解、宽容别人，更能够和学生友好交往。现在越来越多的学生喜欢和他交朋友，他感到这是他最大的收获，整天喜形于色。
宽容通情，真爱无边。对这类同学，老师要从他们的内心需求入手，理解他们，真诚地爱护他们，无微不至地关心他们帮助他们，让他们觉察到老师是可以信赖的，并逐步在彼此间形成一种亲切、同情、热爱、信赖的心理氛围。正如苏霍姆林斯基说过“理解是改变偏执的良药”，上面的个案就是最好的见证。
我想真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，存在于人与人心灵距离最短的时刻。只要我们能够敞开心扉对待我们的学生，尊重、信任、宽容每一个孩子，呵护、珍视、唤醒每一颗童心，让师生之间彼此敞开心灵，走进对方的精神世界，进行人格平等的精神交流和心灵对话，我想学生就会感受到心灵成长地快乐。
一、平等源自尊重
美国哲学家桑塔亚那曾说：“因自尊心受损而萌发的怒气是冥顽的，直到最终也减退不了半分。”
曾有一位学生，他经常逃学，甚至还出现过极端行为。从表面原因来看，都是由于他没有做回家作业，教师要他补做，可能言语上说得较重，他迫于这种压力出现非正常的行为。其实质原因是他心理存受不了这种压力，心理比较脆弱。老师不要因为他有非正常人所为，而歧视他，不尊重他，而应该尊重他的人格和自尊心，平等地对待他，让他感到老师的温情，给学生做一个榜样，使学生与其平等相处。不要只以分数来衡量学生是否优秀的唯一标准，老师应该多发现、表扬他的闪光点，让他觉得自己并不是一无是处，也有自己的优点，让人觉得佩服，以此来增强他对学习的兴趣，改变他的思想观念。
平等和谐的师生关系，建立在师生间的相互尊重、理解、信任、关心的基础上。老师可以从拉近和他们的距离入手，谈学习以外的事情，时常给予他们一个抚摸，一个微笑，关注他们的生活，关注他们的情感需要，让他们产生“亲其师，信其道”的积极心态，放下心理包袱，愉快地投入到学习中，这样他们才会健康阳光地成长。
二、价值源自鼓励
马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话我能活上两个月。”可见，鼓励的话语对于学生是何其的重要。
我想现在的孩子都想老师能够肯定自己的价值，而不是在学校一直受到歧视、冷落，否则学生的心理肯定有阴影，从而影响他们的成长。学生知道了自己的价值，就会为了实现自己的价值而努力。
曾经在班里有这样一个学生，上课请她发言，同学都说，老师不要去提问她，她什么都不知道，她是我们班中“最笨”的学生。我注意到当学生们在说这些话时，她的头低得更低，我深深感到这些话严重刺伤了她幼小的心灵。我觉得我有责任拉她一把。我发现她很爱劳动，就不失时机地在全班学生中表扬她，多次表扬后我发现她脸上又出现了久违的笑容。然后我又及时跟她谈心，鼓励她。这以后，我发现了她的改变，上课也能举手发言了，而且准确率也不错，我就又大加表扬她，使学生也对她刮目相看了。
马斯洛曾经说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。” 是的，当完成了一件事情后，不光是学生，我们老师也是渴望得到表扬的，得到表扬后可以使得我们做起事来更加努力，更能体现出自己的价值所在。
三、信任源自关怀
今年六年级有一位残疾学生，有一次中午，他们班的学生告诉我，他不肯吃饭，叫我去看看。我一看原来他的脚疼得不能走路。我摸了摸他的脚，发现很冷，再从他脚上的瘀斑上看，可能是由于天气寒冷，脚上受冻，从而引起冻伤的结果。我这么一说，他就有点将信将疑了，再说我对医学知识有点了解，所以他比较信任我，情绪也慢慢恢复。他开始信任我，我叫他吃饭他也愿意了。我还对他说带他去医院确认，他同意了。医院的诊断结果正像我所说的，经过我的慢慢开导，他也就恢复了常态。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，首先是关怀备至地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。” 我想作为教师都想使自己能够和学生打成一片，那就应该真正地去关心他们，这样你才能够和他们进行心灵的碰撞，学生也会和你推心置腹。
现在走在路上总能看见他灿烂的笑容，老远看见我也会跟我打招呼，有什么想法也会跟我聊聊。我想这就是我出自内心关怀他的结果吧。
四、宽容源自理解
曾经有个三年级的学生，在同学经过他的课桌时不小心碰翻了他的文具盒，他就一定要别人赔他一个新文具盒。作为班主任，我首先了解整个事情的经过，然后和他讲道理。学生觉得自己那样的做法也不太妥当。我马上乘胜追击，说我们要学会换位考虑一下，你会怎样？通过和学生深入浅出地谈心，学生终于意识到自己的行为不太好。“退一步海阔天空”，使得学生意识到了理解、宽容别人，更能够和学生友好交往。现在越来越多的学生喜欢和他交朋友，他感到这是他最大的收获，整天喜形于色。
宽容通情，真爱无边。对这类同学，老师要从他们的内心需求入手，理解他们，真诚地爱护他们，无微不至地关心他们帮助他们，让他们觉察到老师是可以信赖的，并逐步在彼此间形成一种亲切、同情、热爱、信赖的心理氛围。正如苏霍姆林斯基说过“理解是改变偏执的良药”，上面的个案就是最好的见证。
我想真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，存在于人与人心灵距离最短的时刻。只要我们能够敞开心扉对待我们的学生，尊重、信任、宽容每一个孩子，呵护、珍视、唤醒每一颗童心，让师生之间彼此敞开心灵，走进对方的精神世界，进行人格平等的精神交流和心灵对话，我想学生就会感受到心灵成长地快乐。