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在我的班上，有一个特别依恋、脾气又特差、又缺乏交往能力的孩子—洋洋，当然他不是因为是出于生理或心理上缺陷的原因。面对这个孩子时，我曾一度头痛，但既然选择了教育也就选择了一种责任，对于责任心必须要付出真诚和爱心。想到当初家长送孩子入园时把孩子的小手交到老师手中的那种信任感，我不能轻言放弃，继续鼓足勇气，潜心研究教育教学方案，让自己了解他、走近他、转变他。
一、为孩子克服依赖的弱点，迈出成功的一小步
洋洋进入中班下学期后，过完一个寒假，爱哭闹、依赖的现象似乎并没有多少改变。也许是过了一个寒假，孩子对家庭的依恋情结和依赖情绪又滋生了。
细节一：早上是洋洋的爸爸送孩子上幼儿园，在操场上，洋洋蹙着眉头，手紧紧地拽着爸爸的手，我走过去热情地迎接，我拉住洋洋的手，边说：“洋洋来了，我们跟爸爸说再见！”可洋洋还是拽着爸爸的手不肯放，我说：“哦，洋洋今天穿的鞋子真漂亮啊！”他的注意力也跟着我转向了鞋子，“在哪里买的呀？”听了我的话，他慢慢地松开了爸爸的手。可他还是没有缓过来，不停地向后面张望着，似乎依靠这种张望就能减轻内心的焦虑感。
家里人比较宠爱洋洋，他们对洋洋过于保护，日常生活中他自己做的事很少，在家里，吃饭还要喂。父母总是担心在幼儿园不适应，或是担心他太小有的事做不了。只要孩子提出的要求都会尽量去满足。这种过于保护和满足的家庭教育模式的确使洋洋有求必应，但同时造成了洋洋依赖性强、霸道等不良性格特征。孩子在家里基本上没人能“治”得了他。转到我们园后，经过一个学期的帮助和引导，孩子已经好转了许多，但是早上轮到爸爸送，孩子对爸爸的依恋还是很黏人，总要来那么几分钟纠结，过了一会儿就马上很开心了。而离开了父母，他则把这种依恋情绪转移到老师身上，他在生活中、学习上遇到的困难都会向老师求助。如果老师没有给予及时的回应和帮助，他就会放弃。孩子的理性是不断成长的，不要仅仅喂养他们，而要放养加引导。鼓励孩子自己跨出一小步。
二、教会孩子交往的技能，建立良好的同伴关系
细节二：早上活动区时洋洋在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时小博正巧坐在洋洋搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了洋洋的搭建，于是洋洋就推了小博一把，结果手重了，小博哭着向我告状说洋洋打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把洋洋叫了过来，对他说：“洋洋，你为什么打他啊？”洋洋说：“我没打他，他走路时碰倒我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”洋洋点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推小博，还能怎么告诉他啊？”洋洋想了想，笑着对我说：“请你下次从边上走行吗？”我笑了，摸着洋洋的头说：“对啊！你要是这么对小博说，他不就不会告你状了？”洋洋点点头，对我说：“老师，我下次不推了。”
幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
三、培养孩子独立技能，引领孩子健康快乐地成长
洋洋来幼儿园虽然不哭闹了，和同学也会尽量友好相处了，但是他在独立性方面和学习能力方面还是有欠缺的。
细节三：美术活动结束后发五角星，作品有创意的可以拿到五角星，洋洋看看小朋友一个个上台领奖，他伸长个脖子等啊等，到后面几个小朋友也发完了，还没有叫到他，他实在是熬不住了，走了过来，又是苦巴着着小脸，紧皱着眉头：“老师，我也想要！”我摸了摸他的头：“可以啊，但要靠自己努力啊！你去把这幅画画好，老师就能给你个五角星！”他拿着画下去了，一会儿就拿了上来，我看了一下，添画了一些，但效果不是很理想。考虑了一下，我还是决定发给他五角星。
洋洋不喜欢午睡、不喜欢画画，拿到蜡笔就是在纸上乱涂乱画，满张纸涂得都是杂乱无章的线条，惨不忍睹。然后悄悄把本子往桌子下一塞，人就不见了。从今天“我也想要”的事件中可以看出，洋洋开始萌发“要”的意识了，这是一种非常好的现象，我觉得应该要好好保护这种积极性。挖掘闪光点，使其获得成功体验。针对洋洋以前被动与消极的情绪状态，应注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。比如在幼儿园让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。所以这一次尽管他的画看上去不是很理想，但我还是发给了他五角星。我想，这样的鼓励就像是春天里的一场及时雨，滋长了新叶滋开了花，更像是温暖的阳光。果然在以后的活动中，洋洋有了很大的改观。
回想洋洋的显著进步，我们都觉得很惊讶。我们更应该有耐心和爱心去帮助和引导好我们的孩子，我们应该相信每个孩子都是天生的学习者，相信每个孩子的潜力无限，认真研究每个孩子的特长和优点在哪里？弱点在哪里？如何扬长避短？让每个孩子都受到尊重和关爱，让每个孩子都受到智慧的启迪和呈现良性的转变，让每个孩子都拥有幸福而快乐的童年！
一、为孩子克服依赖的弱点，迈出成功的一小步
洋洋进入中班下学期后，过完一个寒假，爱哭闹、依赖的现象似乎并没有多少改变。也许是过了一个寒假，孩子对家庭的依恋情结和依赖情绪又滋生了。
细节一：早上是洋洋的爸爸送孩子上幼儿园，在操场上，洋洋蹙着眉头，手紧紧地拽着爸爸的手，我走过去热情地迎接，我拉住洋洋的手，边说：“洋洋来了，我们跟爸爸说再见！”可洋洋还是拽着爸爸的手不肯放，我说：“哦，洋洋今天穿的鞋子真漂亮啊！”他的注意力也跟着我转向了鞋子，“在哪里买的呀？”听了我的话，他慢慢地松开了爸爸的手。可他还是没有缓过来，不停地向后面张望着，似乎依靠这种张望就能减轻内心的焦虑感。
家里人比较宠爱洋洋，他们对洋洋过于保护，日常生活中他自己做的事很少，在家里，吃饭还要喂。父母总是担心在幼儿园不适应，或是担心他太小有的事做不了。只要孩子提出的要求都会尽量去满足。这种过于保护和满足的家庭教育模式的确使洋洋有求必应，但同时造成了洋洋依赖性强、霸道等不良性格特征。孩子在家里基本上没人能“治”得了他。转到我们园后，经过一个学期的帮助和引导，孩子已经好转了许多，但是早上轮到爸爸送，孩子对爸爸的依恋还是很黏人，总要来那么几分钟纠结，过了一会儿就马上很开心了。而离开了父母，他则把这种依恋情绪转移到老师身上，他在生活中、学习上遇到的困难都会向老师求助。如果老师没有给予及时的回应和帮助，他就会放弃。孩子的理性是不断成长的，不要仅仅喂养他们，而要放养加引导。鼓励孩子自己跨出一小步。
二、教会孩子交往的技能，建立良好的同伴关系
细节二：早上活动区时洋洋在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时小博正巧坐在洋洋搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了洋洋的搭建，于是洋洋就推了小博一把，结果手重了，小博哭着向我告状说洋洋打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把洋洋叫了过来，对他说：“洋洋，你为什么打他啊？”洋洋说：“我没打他，他走路时碰倒我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”洋洋点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推小博，还能怎么告诉他啊？”洋洋想了想，笑着对我说：“请你下次从边上走行吗？”我笑了，摸着洋洋的头说：“对啊！你要是这么对小博说，他不就不会告你状了？”洋洋点点头，对我说：“老师，我下次不推了。”
幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
三、培养孩子独立技能，引领孩子健康快乐地成长
洋洋来幼儿园虽然不哭闹了，和同学也会尽量友好相处了，但是他在独立性方面和学习能力方面还是有欠缺的。
细节三：美术活动结束后发五角星，作品有创意的可以拿到五角星，洋洋看看小朋友一个个上台领奖，他伸长个脖子等啊等，到后面几个小朋友也发完了，还没有叫到他，他实在是熬不住了，走了过来，又是苦巴着着小脸，紧皱着眉头：“老师，我也想要！”我摸了摸他的头：“可以啊，但要靠自己努力啊！你去把这幅画画好，老师就能给你个五角星！”他拿着画下去了，一会儿就拿了上来，我看了一下，添画了一些，但效果不是很理想。考虑了一下，我还是决定发给他五角星。
洋洋不喜欢午睡、不喜欢画画，拿到蜡笔就是在纸上乱涂乱画，满张纸涂得都是杂乱无章的线条，惨不忍睹。然后悄悄把本子往桌子下一塞，人就不见了。从今天“我也想要”的事件中可以看出，洋洋开始萌发“要”的意识了，这是一种非常好的现象，我觉得应该要好好保护这种积极性。挖掘闪光点，使其获得成功体验。针对洋洋以前被动与消极的情绪状态，应注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。比如在幼儿园让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。所以这一次尽管他的画看上去不是很理想，但我还是发给了他五角星。我想，这样的鼓励就像是春天里的一场及时雨，滋长了新叶滋开了花，更像是温暖的阳光。果然在以后的活动中，洋洋有了很大的改观。
回想洋洋的显著进步，我们都觉得很惊讶。我们更应该有耐心和爱心去帮助和引导好我们的孩子，我们应该相信每个孩子都是天生的学习者，相信每个孩子的潜力无限，认真研究每个孩子的特长和优点在哪里？弱点在哪里？如何扬长避短？让每个孩子都受到尊重和关爱，让每个孩子都受到智慧的启迪和呈现良性的转变，让每个孩子都拥有幸福而快乐的童年！