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引言：
沙盘游戏是瑞士心理学家多拉·卡尔夫于上世纪五十年代在荣格分析心理学的基础上创建而成的一种“非言语性疗法”。在传入中国之后，由于沙盘架上琳琅满目的小玩具十分吸引学生，沙盘里的沙既可以塑形又可以流动，让孩子容易产生掌控感，同时沙盘室里的心理老师一般都是全身心地陪伴而不会过多的用言语干涉孩子，所以沙盘游戏疗法很快在中国的中小学校中风靡开来。
笔者作为小学兼职心理教师，在学校尝试开展沙盘游戏心理健康教育工作已有两年时间，本文借助一个五年级男生的三个沙盘游戏，探索了沙盘游戏对培养学生人际交往能力的有效性。
基本情况：
小T是个五年级的男生，平时在班级里不声不响，同学关系一般，成绩也不突出，但是在上课时有时会突然冒出一两声怪叫，引得大家哄堂大笑。
有一次当我上完主题为“伸出你我的手”的关于伙伴之间人际交往的心理课后，孩子主动在课后找到了我，想要和我聊一聊。于是我和小T有了接下去的三次沙盘历程。
第一个沙盘《毁于一旦》——游戏的意义
小T进入沙盘室后感到十分好奇，他先开始是小心翼翼地在沙盘的一角放了两座房子和一些家具组成了家庭的场景，接着将超市、银行、学校、医院等一系列建筑物从架上几乎搬空了，构筑了许多常见的生活场景。
随着沙具的增多，沙盘里的空隙逐渐变少，从在沙盘角落里堆了一个汽车山开始，孩子从现实进入了幻想状态，开始想象爸爸的公司着火了，人被鲨鱼咬了、桥被炸飞到商店顶上、美国入侵，小镇遭殃……孩子不停地用沙具去填补空白，沙具上重叠着沙具，甚至还拿了毛绒玩具放在沙盘边框上，给我的感觉他制作沙盘的进度几乎没有办法刹车。
（图略）
当沙盘里堆满了这些看似杂乱无章的小玩具后，孩子似乎得到了解放，他长舒了一口气说，这个作品名字叫做《毁于一旦》。他继续说想把这些玩具放回架子上，因为这意味着重建。他清楚地记得那么多沙具原先分别在哪个位置，最后沙盘被拆除得十分干净。我询问孩子感觉怎么样，孩子说感觉很开心，很幸福。
【沙盘分析】沙盘游戏治疗本身，便是起源于自然的儿童游戏。在自由安全的氛围中，孩子通过在沙盘中的游戏，进行自发的创造，具有类似与成年人自由联想的作用，是表达其潜意识幻想，探索世界的重要方式。
从小T的初始沙盘的制作过程中，我能感受到一开始他还处于现实生活中，所以构筑了很多与自己生活密切相关的场景，但是随着游戏的深入，孩子原本一直被压抑的情绪涌现了出来，于是才出现了他越做越激动，越做越放肆的局面。其实从这个作品中，我们不难理解孩子为什么会平时不声不响，但有时在课堂上会发出怪叫，因为他的情绪需要有个出口，他需要得到同学的关注。现在在制作沙盘的过程中，他将这部分需要表达了出来。
第二个沙盘《一颗心》——共情的作用
没过几天，小T又主动来找我了，我先和他聊了聊。孩子说这几天觉得心里舒服多了，没有那种堵在胸口的难受感。这一次他在同一个沙盘里一共制作了两次，取名为《一颗心》。
第一次：家
（图略）
孩子在沙盘下方靠中间的位置挖了一个鱼塘，然后迅速地选了一些海洋动物，扔入鱼塘，说这里也会有凶猛的动物哦！接着桥、筑路车、超市、史瑞克夫妇相继进入了沙盘。然后孩子在沙盘上方用沙具组成了一个圆桌会议的场景，说是班级同学和老师都坐在桌前开会呢！这时他放入的一个新郎和一个长发女性角色引起了我的好奇。孩子解释说这是老师也就是我到他家做客了。最后他在沙盘右下角构筑了一个小小的战斗场景。
第二次：爱心
50分钟时间到了，孩子将原本堆在一起的沙堆推平。我原以为本次的沙盘就此结束了，谁知孩子在推沙时，用铲子在沙盘中间隔了一条线，再在线的两旁画了弧线，接着用手把多余的直线抚平，这时一个心形呼之欲出。他说自己没有什么好的礼物送给我，就送给我一颗心吧！孩子用手指把心画得深了一些，然后他愉快地向我道别。（图略）
【沙盘分析】在非言语治疗的沙盘游戏中，“共情”被视为治疗和治愈的气氛和条件，甚至是方法和技术。在汉字“共”的甲骨文原形中，包含着两人共同拥有的意象，包含了“和”的理念。
这一次孩子原先那种像怪兽一样到处冲撞的冲击力减弱了。在沙盘室里，孩子感受到了我努力营造的安全抱持的氛围，在尽情的宣泄后，孩子的情绪趋于平和。首先孩子通过“桥”这个沙具表达了想要和我进行沟通的意愿，接着尝试通过食肉性的海洋动物将内心的攻击性力量表现出来，接着孩子摆放了代表“我和他”的两个人物沙具，邀请我进入沙盘去他营造的内心之家做客，共同去面对他原先无法独自承受的阴影。最后的一颗心与其说是孩子送给我的礼物，不如说是孩子内心平和的表现。这一次孩子勇敢地和我进行了心灵的沟通， （下转第100页）（上接第58页）而这一份勇敢也被他带入了现实生活。孩子在反馈中谈到，他现在下课会和周围的同学讲一讲话，发现自己和同学们还是有一些共同语言的。孩子说有朋友的感觉真不错！
第三个沙盘《我和你》——感应的力量
小T又如约而来，熟门熟路得摆放着玩具，不过15分钟，一个热闹的沙盘作品就呈现了，里面有开阔的水域，鲜艳的植物，筑路的工程车，看戏的人偶，还有紧挨在一起的住着我和小T的房子。
当我要求孩子用心去体会沙盘时，孩子显得有些躁動，草草地瞥了一下沙盘，说自己感受到幸福，因为又能来和我见面了。当发现我不愿意陪他玩“游戏”时，孩子显得很焦急，一边抱怨我不理解他，一边不断地催促着我猜主题，甚至愿意让我先拍照再猜。
我看到他蹦来跳去，动作夸张、表情焦躁、嘴里还含着棒棒糖，心里莫名感到很心疼，脑海里浮现出了马戏团的小丑形象——小丑正在牺牲自己取悦别人。
我温柔而坚定地要求孩子去感受自己的作品，告诉他我从作品中感应到难过时，孩子突然安静了下来，像是终于丢弃了盔甲般，在我面前露出了脆弱的内心。他的表情从夸张变成了落寞，悲伤开始在房间里弥漫开来。他说自己有点懂我的意思了，就默默地将第一个沙盘里所有的沙具撤走，仅留下孤岛上的那两座一大一小挨得紧紧的、住着我和他自己的房子。
这时孩子边哭边用手指在沙盘右侧画了一个大大的哭脸，几乎占据了半个沙盘。接着在沙盘左侧角落写了“我和你”三个字。写完后，他问：“老师，你知道我写的什么字吗？你不会知道的。”我肯定地说是“我和你”，因为我一直关注着他。这时他仿佛获得了力量，拿了水果开始第二次创作。
他先用水果拼搭出“我和你的”字样，然后用水果将哭脸勾勒出来，接着放了一只小飞象在房子上面，最后将一大一小两只微笑着的蛋壳放入了沙盘右下角。（图略）
【沙盘分析】“感应”一词来源于中国文化，包含着“有求必应”、“心诚则灵”、“精诚所至金石为开”的道理。小T能从热闹的虚无中沉静下来，继而触摸到自己内心的悲伤，这与我透过沙盘表象去感应了孩子的内心是分不开的。
在接下来的分享中，孩子说的几句话给我留下了深刻的印象。
1、我一直觉得自己带给别人欢乐，自己也就欢乐了。所以我有时会在课堂上搞个怪，以为这样就能给大家带来欢乐，让同学们更喜欢我。
2、别看我平时嘻嘻哈哈的，就像这个小飞象，其实我心里很难受，这个哭脸才是真正的我。因为我心里难过的事情没有办法讲出来，最多只能告诉爷爷奶奶。不过哭过之后，我觉得心里反而很舒服。
3、我其实就想要一个能理解我的人，陪着我。【这时孩子指着沙盘里的大房子和大蛋壳，说这两个都是理解自己的人，还拿了一只橡皮手放在代表自己的小蛋壳头上，说这样摸摸自己的头就好。】
4、在沙盘室里，我和老师能讲很多话，我发现讲心里话其实不是特别难。我以后要努力和同学们交往，也许他们也能很好地理解我的烦恼。
与小T的沙盘之旅虽然目前只进行了三次，但是我们确实能够感到沙盘游戏能强化、丰富孩子的积极情绪体验，有效宣泄其不良情绪，从根本上帮助孩子获得心理上的成长与进步，从而促进孩子的人际交往能力，改善人际交往环境。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
沙盘游戏是瑞士心理学家多拉·卡尔夫于上世纪五十年代在荣格分析心理学的基础上创建而成的一种“非言语性疗法”。在传入中国之后，由于沙盘架上琳琅满目的小玩具十分吸引学生，沙盘里的沙既可以塑形又可以流动，让孩子容易产生掌控感，同时沙盘室里的心理老师一般都是全身心地陪伴而不会过多的用言语干涉孩子，所以沙盘游戏疗法很快在中国的中小学校中风靡开来。
笔者作为小学兼职心理教师，在学校尝试开展沙盘游戏心理健康教育工作已有两年时间，本文借助一个五年级男生的三个沙盘游戏，探索了沙盘游戏对培养学生人际交往能力的有效性。
基本情况：
小T是个五年级的男生，平时在班级里不声不响，同学关系一般，成绩也不突出，但是在上课时有时会突然冒出一两声怪叫，引得大家哄堂大笑。
有一次当我上完主题为“伸出你我的手”的关于伙伴之间人际交往的心理课后，孩子主动在课后找到了我，想要和我聊一聊。于是我和小T有了接下去的三次沙盘历程。
第一个沙盘《毁于一旦》——游戏的意义
小T进入沙盘室后感到十分好奇，他先开始是小心翼翼地在沙盘的一角放了两座房子和一些家具组成了家庭的场景，接着将超市、银行、学校、医院等一系列建筑物从架上几乎搬空了，构筑了许多常见的生活场景。
随着沙具的增多，沙盘里的空隙逐渐变少，从在沙盘角落里堆了一个汽车山开始，孩子从现实进入了幻想状态，开始想象爸爸的公司着火了，人被鲨鱼咬了、桥被炸飞到商店顶上、美国入侵，小镇遭殃……孩子不停地用沙具去填补空白，沙具上重叠着沙具，甚至还拿了毛绒玩具放在沙盘边框上，给我的感觉他制作沙盘的进度几乎没有办法刹车。
（图略）
当沙盘里堆满了这些看似杂乱无章的小玩具后，孩子似乎得到了解放，他长舒了一口气说，这个作品名字叫做《毁于一旦》。他继续说想把这些玩具放回架子上，因为这意味着重建。他清楚地记得那么多沙具原先分别在哪个位置，最后沙盘被拆除得十分干净。我询问孩子感觉怎么样，孩子说感觉很开心，很幸福。
【沙盘分析】沙盘游戏治疗本身，便是起源于自然的儿童游戏。在自由安全的氛围中，孩子通过在沙盘中的游戏，进行自发的创造，具有类似与成年人自由联想的作用，是表达其潜意识幻想，探索世界的重要方式。
从小T的初始沙盘的制作过程中，我能感受到一开始他还处于现实生活中，所以构筑了很多与自己生活密切相关的场景，但是随着游戏的深入，孩子原本一直被压抑的情绪涌现了出来，于是才出现了他越做越激动，越做越放肆的局面。其实从这个作品中，我们不难理解孩子为什么会平时不声不响，但有时在课堂上会发出怪叫，因为他的情绪需要有个出口，他需要得到同学的关注。现在在制作沙盘的过程中，他将这部分需要表达了出来。
第二个沙盘《一颗心》——共情的作用
没过几天，小T又主动来找我了，我先和他聊了聊。孩子说这几天觉得心里舒服多了，没有那种堵在胸口的难受感。这一次他在同一个沙盘里一共制作了两次，取名为《一颗心》。
第一次：家
（图略）
孩子在沙盘下方靠中间的位置挖了一个鱼塘，然后迅速地选了一些海洋动物，扔入鱼塘，说这里也会有凶猛的动物哦！接着桥、筑路车、超市、史瑞克夫妇相继进入了沙盘。然后孩子在沙盘上方用沙具组成了一个圆桌会议的场景，说是班级同学和老师都坐在桌前开会呢！这时他放入的一个新郎和一个长发女性角色引起了我的好奇。孩子解释说这是老师也就是我到他家做客了。最后他在沙盘右下角构筑了一个小小的战斗场景。
第二次：爱心
50分钟时间到了，孩子将原本堆在一起的沙堆推平。我原以为本次的沙盘就此结束了，谁知孩子在推沙时，用铲子在沙盘中间隔了一条线，再在线的两旁画了弧线，接着用手把多余的直线抚平，这时一个心形呼之欲出。他说自己没有什么好的礼物送给我，就送给我一颗心吧！孩子用手指把心画得深了一些，然后他愉快地向我道别。（图略）
【沙盘分析】在非言语治疗的沙盘游戏中，“共情”被视为治疗和治愈的气氛和条件，甚至是方法和技术。在汉字“共”的甲骨文原形中，包含着两人共同拥有的意象，包含了“和”的理念。
这一次孩子原先那种像怪兽一样到处冲撞的冲击力减弱了。在沙盘室里，孩子感受到了我努力营造的安全抱持的氛围，在尽情的宣泄后，孩子的情绪趋于平和。首先孩子通过“桥”这个沙具表达了想要和我进行沟通的意愿，接着尝试通过食肉性的海洋动物将内心的攻击性力量表现出来，接着孩子摆放了代表“我和他”的两个人物沙具，邀请我进入沙盘去他营造的内心之家做客，共同去面对他原先无法独自承受的阴影。最后的一颗心与其说是孩子送给我的礼物，不如说是孩子内心平和的表现。这一次孩子勇敢地和我进行了心灵的沟通， （下转第100页）（上接第58页）而这一份勇敢也被他带入了现实生活。孩子在反馈中谈到，他现在下课会和周围的同学讲一讲话，发现自己和同学们还是有一些共同语言的。孩子说有朋友的感觉真不错！
第三个沙盘《我和你》——感应的力量
小T又如约而来，熟门熟路得摆放着玩具，不过15分钟，一个热闹的沙盘作品就呈现了，里面有开阔的水域，鲜艳的植物，筑路的工程车，看戏的人偶，还有紧挨在一起的住着我和小T的房子。
当我要求孩子用心去体会沙盘时，孩子显得有些躁動，草草地瞥了一下沙盘，说自己感受到幸福，因为又能来和我见面了。当发现我不愿意陪他玩“游戏”时，孩子显得很焦急，一边抱怨我不理解他，一边不断地催促着我猜主题，甚至愿意让我先拍照再猜。
我看到他蹦来跳去，动作夸张、表情焦躁、嘴里还含着棒棒糖，心里莫名感到很心疼，脑海里浮现出了马戏团的小丑形象——小丑正在牺牲自己取悦别人。
我温柔而坚定地要求孩子去感受自己的作品，告诉他我从作品中感应到难过时，孩子突然安静了下来，像是终于丢弃了盔甲般，在我面前露出了脆弱的内心。他的表情从夸张变成了落寞，悲伤开始在房间里弥漫开来。他说自己有点懂我的意思了，就默默地将第一个沙盘里所有的沙具撤走，仅留下孤岛上的那两座一大一小挨得紧紧的、住着我和他自己的房子。
这时孩子边哭边用手指在沙盘右侧画了一个大大的哭脸，几乎占据了半个沙盘。接着在沙盘左侧角落写了“我和你”三个字。写完后，他问：“老师，你知道我写的什么字吗？你不会知道的。”我肯定地说是“我和你”，因为我一直关注着他。这时他仿佛获得了力量，拿了水果开始第二次创作。
他先用水果拼搭出“我和你的”字样，然后用水果将哭脸勾勒出来，接着放了一只小飞象在房子上面，最后将一大一小两只微笑着的蛋壳放入了沙盘右下角。（图略）
【沙盘分析】“感应”一词来源于中国文化，包含着“有求必应”、“心诚则灵”、“精诚所至金石为开”的道理。小T能从热闹的虚无中沉静下来，继而触摸到自己内心的悲伤，这与我透过沙盘表象去感应了孩子的内心是分不开的。
在接下来的分享中，孩子说的几句话给我留下了深刻的印象。
1、我一直觉得自己带给别人欢乐，自己也就欢乐了。所以我有时会在课堂上搞个怪，以为这样就能给大家带来欢乐，让同学们更喜欢我。
2、别看我平时嘻嘻哈哈的，就像这个小飞象，其实我心里很难受，这个哭脸才是真正的我。因为我心里难过的事情没有办法讲出来，最多只能告诉爷爷奶奶。不过哭过之后，我觉得心里反而很舒服。
3、我其实就想要一个能理解我的人，陪着我。【这时孩子指着沙盘里的大房子和大蛋壳，说这两个都是理解自己的人，还拿了一只橡皮手放在代表自己的小蛋壳头上，说这样摸摸自己的头就好。】
4、在沙盘室里，我和老师能讲很多话，我发现讲心里话其实不是特别难。我以后要努力和同学们交往，也许他们也能很好地理解我的烦恼。
与小T的沙盘之旅虽然目前只进行了三次，但是我们确实能够感到沙盘游戏能强化、丰富孩子的积极情绪体验，有效宣泄其不良情绪，从根本上帮助孩子获得心理上的成长与进步，从而促进孩子的人际交往能力，改善人际交往环境。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】