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苏教版小学语文五年级下册培养良好的学习习惯：自主修改作文。《语文课程标准》也要求学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，养成修改自己作文的习惯。可是怎样教给学生修改作文，培养学生自主修改作文的能力与习惯呢？笔者在教学时作了一些探讨。
一、把脉教学，探寻为什么教
1、自主修改是传统教学的忽视点。传统作文教学老师注重作前指导，往往要花一节课时间，从立意选材、结构写法、语句标点等细细讲解，生怕学生不会写。学生呢，大都将习作当作一项艰难的任务，能完成交差就万事大吉了。 “学生作、老师批”，“付出多、收效快”，“老师主、学生次”的习作评价观念正制约着学生自主修改作文能力的提高。
2、自主修改是学生的软任务。虽然每星期都要写作文，考试也离不开写作文。但似乎还从来没有人对修改作文的训练做出过具体规定，也从未提出过考核要求。久而久之，修改的意识就淡薄了。不少同学写好作文从不修改，老师字斟句酌、煞费苦心批改后。学生只关心分数，然后便束之高阁。自主修改作文成了可有可无的软任务。必须让学生认识到作文修改是写作文的重要环节，是使自己文章更完美的必经之路，学生才能从根本上去修改作文。
3、自主修改作文需要方法的指导。学生修改作文缺乏积极性，常是完成任务了事。学生也不会改作文，往往只能找出错字别字。教师每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，教师的评讲随意性大。没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是想到哪讲到哪，没有针对性。这样无法激发学生的写作、批改的兴趣，反而让学生产生厌倦情绪。
二、问诊习作，明白教什么
1、修改篇章。教学中，老师往往先教修改错别字，再修改错句，最后在修改段落篇章。到了小学高年级，学生修改自己的作文应从篇章到字句。先指导学生修改全文。1.看文章的选材。你要表达什么意思，选材是否能表达自己的意思？事例符合生活实际吗？ 2.看结构，你的作文分段表述了吗？各段落意思明确吗？过渡自然吗？
2、修改段落。因为修改段落的难度较大，在修改段落前，我首先向学生提出修改段落的标准和要求，让学生明确修改时，内容要围绕中心；层次清楚，意思连贯；语句通顺。在教学的过程中，我常常通过对典型的段落结构进行仔细的分析，让学生懂得每一段话都是围绕中心，按照一定的中心有层次地叙述的。
3、修改句子。句子是语言的最小单位，谴词造句是写作的基本功之一。因此，应从培养学生修改句子的能力入手。为了提高学生鉴别病句的能力，我总结了常见的病句类型：“用词不当、成分残缺、前后矛盾等。其实到了高年级，学生的语感很不错了，多读读就能发现句中的错误。另外句子是否表达清楚自己的意思了？是否有更好的表达方式，是否与全篇的语境吻合等。
4、修改格式。格式是作文的“外貌”，作文“外貌”好，看的人就会很舒服。标题是否在第一行正中，段落是否空两格了，标点符号是否占用相应的格，学生的书写是否工整等。这些都是作文的外部表现，正确的作文格式让人一目了然，感觉作文清清爽爽。
三、对症下药，探寻怎么教
1、教师示范。要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。我在作文教学中采用“先领后放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。每次作文，可针对一个共性问题进行修改，比如：错字专题、病句专题、文题对应专题等。
2、学生自改。通过集体学习，学生已了解修改方法。修改作文的方法很多，在平时的作文教学上，教师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。如：诵读法。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
3、同桌互改。让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进行修改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨。这样，同学间互相启发、互相取长补短，学生的批改作文能力一定会提高很快地。
四、归根结底，教是为了不教
转变作文教学方式，教给学生修改作文方法，提高他们修改作文的水平，最终目的是达到学生自己能作文、自己能修改的境界。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。在训练的过程中要根据学生的作文水平进行训练，训练的原则是“由小到大，由简到繁”的这一原则，分阶段进行，各有侧重，互相交叉，相辅相成。
教会学生修改作文，不仅可以减轻老师的工作负担，还可以提高学生的作文水平，我们何乐而不为呢？
【作者单位：灌南县汤沟小学 江苏】
一、把脉教学，探寻为什么教
1、自主修改是传统教学的忽视点。传统作文教学老师注重作前指导，往往要花一节课时间，从立意选材、结构写法、语句标点等细细讲解，生怕学生不会写。学生呢，大都将习作当作一项艰难的任务，能完成交差就万事大吉了。 “学生作、老师批”，“付出多、收效快”，“老师主、学生次”的习作评价观念正制约着学生自主修改作文能力的提高。
2、自主修改是学生的软任务。虽然每星期都要写作文，考试也离不开写作文。但似乎还从来没有人对修改作文的训练做出过具体规定，也从未提出过考核要求。久而久之，修改的意识就淡薄了。不少同学写好作文从不修改，老师字斟句酌、煞费苦心批改后。学生只关心分数，然后便束之高阁。自主修改作文成了可有可无的软任务。必须让学生认识到作文修改是写作文的重要环节，是使自己文章更完美的必经之路，学生才能从根本上去修改作文。
3、自主修改作文需要方法的指导。学生修改作文缺乏积极性，常是完成任务了事。学生也不会改作文，往往只能找出错字别字。教师每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，教师的评讲随意性大。没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是想到哪讲到哪，没有针对性。这样无法激发学生的写作、批改的兴趣，反而让学生产生厌倦情绪。
二、问诊习作，明白教什么
1、修改篇章。教学中，老师往往先教修改错别字，再修改错句，最后在修改段落篇章。到了小学高年级，学生修改自己的作文应从篇章到字句。先指导学生修改全文。1.看文章的选材。你要表达什么意思，选材是否能表达自己的意思？事例符合生活实际吗？ 2.看结构，你的作文分段表述了吗？各段落意思明确吗？过渡自然吗？
2、修改段落。因为修改段落的难度较大，在修改段落前，我首先向学生提出修改段落的标准和要求，让学生明确修改时，内容要围绕中心；层次清楚，意思连贯；语句通顺。在教学的过程中，我常常通过对典型的段落结构进行仔细的分析，让学生懂得每一段话都是围绕中心，按照一定的中心有层次地叙述的。
3、修改句子。句子是语言的最小单位，谴词造句是写作的基本功之一。因此，应从培养学生修改句子的能力入手。为了提高学生鉴别病句的能力，我总结了常见的病句类型：“用词不当、成分残缺、前后矛盾等。其实到了高年级，学生的语感很不错了，多读读就能发现句中的错误。另外句子是否表达清楚自己的意思了？是否有更好的表达方式，是否与全篇的语境吻合等。
4、修改格式。格式是作文的“外貌”，作文“外貌”好，看的人就会很舒服。标题是否在第一行正中，段落是否空两格了，标点符号是否占用相应的格，学生的书写是否工整等。这些都是作文的外部表现，正确的作文格式让人一目了然，感觉作文清清爽爽。
三、对症下药，探寻怎么教
1、教师示范。要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。我在作文教学中采用“先领后放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。每次作文，可针对一个共性问题进行修改，比如：错字专题、病句专题、文题对应专题等。
2、学生自改。通过集体学习，学生已了解修改方法。修改作文的方法很多，在平时的作文教学上，教师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。如：诵读法。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
3、同桌互改。让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进行修改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨。这样，同学间互相启发、互相取长补短，学生的批改作文能力一定会提高很快地。
四、归根结底，教是为了不教
转变作文教学方式，教给学生修改作文方法，提高他们修改作文的水平，最终目的是达到学生自己能作文、自己能修改的境界。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。在训练的过程中要根据学生的作文水平进行训练，训练的原则是“由小到大，由简到繁”的这一原则，分阶段进行，各有侧重，互相交叉，相辅相成。
教会学生修改作文，不仅可以减轻老师的工作负担，还可以提高学生的作文水平，我们何乐而不为呢？
【作者单位：灌南县汤沟小学 江苏】