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《语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文中的探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
针对以上特点，如何引导学生探究，并以此来促进学生综合素养的全面发展呢？笔者认为，可以从以下三个方面来尝试。
一、自主学习——开启学生探究学习的钥匙
（一）先学后教，以学定教，让学生想学
先学后教是不是意味着不教呢？这里所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在教师教育的框架下进行的，具有鲜明的学校教育认识目的。这里的“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地了解学生学习的情况，并调整自己教的内容和方法，这样的教才是学生需要的、有效的。在教学新课时，我们可以利用前置性学习单放手让学生进行自主学习，初步了解课文内容，扫除生字词障碍，收集课文有关资料，为深入学习做准备。在整个教学过程中，紧紧围绕先学情况切入教学重点，运用合作学习的形式，进行交流讨论，汇报展示，分享收获，做到先学后教，以学定教，既充分调动学生学习的积极性，又培养学生的自学能力和合作意识。
（二）授之以渔，学以致用，让学生会学
新课程理念要求教师要教给学生自主学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，学会求知。我们的教学设计重视并落实学生习得方法的指导。
二、合作学习——架设学生探究学习的桥梁
培养学生的合作学习能力，有利于发挥集体的智慧力量，树立团体合作意识，利于解决个人所不能解决的问题，排除个体疑难问题障碍，促使大家互相学习共同进步。学生这种能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。到底怎样培养学生合作学习的能力呢？
（一）形成共识，营造合作学习氛围
现在，很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素，没有想到自己只是团体的一分子，只有在团体的学习中，才能百尺竿头更进一步，他们对于合作学习，不感兴趣。其实教师在教学中，要让学生明确合作学习的重要意义，转变其思想，提高学生认识，从而努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。
（二）创造条件，提供合作学习的机会
培养学生的合作学习的能力，必须为学生提供合作学习的机会。教师在教学中，要努力为学生提供合作的机会，我在教学中，首先在班级成立了学习小组，确定了中心发言人、资料收集人，建立发言、讨论、辨析制度，让学生有章可循，活而不乱。其次设立了疑难问题信箱，专人负责收集，让有能力者解答。与此同时，我还在教学中深入挖掘教材，积极利用教材的有利因素，让课内与课外有机结合，努力为学生创设合作学习的良好机会。
（三）加强组织，讲究合作学习的策略
学生的合作学习需要教师精心组织，根据教材、学生情况的不同，应采用灵活多样的组织方式。我在教学中主要采用以下几种方式进行教学：
1.讨论交流式。在教学中，要让学生围绕某个课题或某观点，进行探索，通过小组学生共同讨论形成一致意见，而后进行全班交流。
2.辩论争议式。在教学中，对于一些有争议的议题，学生可根据自己的见解发表意见，陈说理由，互相辩驳，从而让正确的答案形成。
3.自学询问式。这是让学生先通过自学新课，而后把疑难记录下来，再询问本小组同学，如本小组同学解决不了，再交给全班同学共同解答。
4.互相检评式。这是让学生根据自己掌握的知识情况各自出题目考考对方，检查双方对知识的掌握情况，这对巩固新知，复习旧知，行之有效。
三、实践活动——推进学生探究学习的动力
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和来自社会大课堂给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。语文学习是一个长期积累、不断实践的过程。因此，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的语文教育体系，拓展语文实践活动的实施空间，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
（一）课内外联系
小学语文课本虽然内容丰富，但所含知识毕竟有限，课堂教学内容必须拓展和延伸。语文实践活动是拓展和延伸的较好形式之一。
（二）学科间融合
学科间的渗透和融合，是现代课程改革的趋势。语文实践活动要淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能加强与其他学科的融合。
（三）校内外沟通
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师要让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文实践活动的渠道；让学生成立“错字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错字，纯正祖国语言文字；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告，再自己尝试为某种产品拟广告。
无疑，探究学习对教师提出了更高要求，教师必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，培养学生自主学习和合作学习的能力，并把探究学习融入自然和社会的课堂，这样我们的学生才能得到全面的发展。
【作者单位： 苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】
针对以上特点，如何引导学生探究，并以此来促进学生综合素养的全面发展呢？笔者认为，可以从以下三个方面来尝试。
一、自主学习——开启学生探究学习的钥匙
（一）先学后教，以学定教，让学生想学
先学后教是不是意味着不教呢？这里所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在教师教育的框架下进行的，具有鲜明的学校教育认识目的。这里的“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地了解学生学习的情况，并调整自己教的内容和方法，这样的教才是学生需要的、有效的。在教学新课时，我们可以利用前置性学习单放手让学生进行自主学习，初步了解课文内容，扫除生字词障碍，收集课文有关资料，为深入学习做准备。在整个教学过程中，紧紧围绕先学情况切入教学重点，运用合作学习的形式，进行交流讨论，汇报展示，分享收获，做到先学后教，以学定教，既充分调动学生学习的积极性，又培养学生的自学能力和合作意识。
（二）授之以渔，学以致用，让学生会学
新课程理念要求教师要教给学生自主学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，学会求知。我们的教学设计重视并落实学生习得方法的指导。
二、合作学习——架设学生探究学习的桥梁
培养学生的合作学习能力，有利于发挥集体的智慧力量，树立团体合作意识，利于解决个人所不能解决的问题，排除个体疑难问题障碍，促使大家互相学习共同进步。学生这种能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。到底怎样培养学生合作学习的能力呢？
（一）形成共识，营造合作学习氛围
现在，很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素，没有想到自己只是团体的一分子，只有在团体的学习中，才能百尺竿头更进一步，他们对于合作学习，不感兴趣。其实教师在教学中，要让学生明确合作学习的重要意义，转变其思想，提高学生认识，从而努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。
（二）创造条件，提供合作学习的机会
培养学生的合作学习的能力，必须为学生提供合作学习的机会。教师在教学中，要努力为学生提供合作的机会，我在教学中，首先在班级成立了学习小组，确定了中心发言人、资料收集人，建立发言、讨论、辨析制度，让学生有章可循，活而不乱。其次设立了疑难问题信箱，专人负责收集，让有能力者解答。与此同时，我还在教学中深入挖掘教材，积极利用教材的有利因素，让课内与课外有机结合，努力为学生创设合作学习的良好机会。
（三）加强组织，讲究合作学习的策略
学生的合作学习需要教师精心组织，根据教材、学生情况的不同，应采用灵活多样的组织方式。我在教学中主要采用以下几种方式进行教学：
1.讨论交流式。在教学中，要让学生围绕某个课题或某观点，进行探索，通过小组学生共同讨论形成一致意见，而后进行全班交流。
2.辩论争议式。在教学中，对于一些有争议的议题，学生可根据自己的见解发表意见，陈说理由，互相辩驳，从而让正确的答案形成。
3.自学询问式。这是让学生先通过自学新课，而后把疑难记录下来，再询问本小组同学，如本小组同学解决不了，再交给全班同学共同解答。
4.互相检评式。这是让学生根据自己掌握的知识情况各自出题目考考对方，检查双方对知识的掌握情况，这对巩固新知，复习旧知，行之有效。
三、实践活动——推进学生探究学习的动力
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和来自社会大课堂给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。语文学习是一个长期积累、不断实践的过程。因此，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的语文教育体系，拓展语文实践活动的实施空间，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
（一）课内外联系
小学语文课本虽然内容丰富，但所含知识毕竟有限，课堂教学内容必须拓展和延伸。语文实践活动是拓展和延伸的较好形式之一。
（二）学科间融合
学科间的渗透和融合，是现代课程改革的趋势。语文实践活动要淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能加强与其他学科的融合。
（三）校内外沟通
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师要让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文实践活动的渠道；让学生成立“错字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错字，纯正祖国语言文字；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告，再自己尝试为某种产品拟广告。
无疑，探究学习对教师提出了更高要求，教师必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，培养学生自主学习和合作学习的能力，并把探究学习融入自然和社会的课堂，这样我们的学生才能得到全面的发展。
【作者单位： 苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】