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摘 要：小学数学教学中应用混合式教学模式，对培养学生自主学习能力、问题发现和探索能力具有重要价值，主要通过线上学习帮助学生实现知识探索，在线下学习中解决问题和巩固知识，有效提升教学效率。本文针对小学数学混合式教学模式的应用意义进行概述分析，并从中提出小学数学混合式教学模式创新路径。
关键词：小学数学;混合式教学;创新
引言
混合式教学模式的出现让小学数学教学出现巨大变化，他立足于信息技术的基础上为学生提供更多丰富的学习资源，让抽象化的数学知识变得更加生动、有趣，也极大程度提升了教师教学效率，帮助学生实现线上+线下结合的深度学习，注重学生思维发展和培养其逻辑分析、推理能力，可帮助小学生奠定扎实的学习基础。
一、小学数学混合式教学模式的应用意义
近年来我国对小学混合式教学模式的应用愈发重视，该模式立足于云平台信息技术的基础上实现线上+线下深度学习，让网络教学可以与课堂教学有机结合，最大程度提升教学质量。首先，教师需要针对混合式教学模式进行合理设计，让学生可以在实践学习中流畅运用云平台开展线上自主学习，这种学习机制包括个性化学习、探究式学习、合作式学习、指导性学习等，以推动小学数学教学模式创新，为学生带来更好的学习体验，进一步加强信息技术在小学学校中的应用。
二、混合式教学模式内涵概述
混合式教学模式主要是指传统课堂教学中的线下教育结合以互联网信息技术为主的云平台线上教育，让学生的学习方式更加灵活、便捷，可在教师的带领下交流更加顺畅，最大化教学效果。在这种模式的长期应用下，小学数学教师将会转变传统教学观念，积极组织学生融入各项混合式教学模式活动中，确保学生能够具备自主学习意识。小学数学教学创新混合式教学模式，其目的并不是简化学生学习过程，而是要加强学习深度，让学生从中探索数学知识的规律，检验自身学习成果，巩固所学知识。
三、小学数学混合式教学模式创新路径
（一）小学数学混合式教学模式总体设计
小学数学开展混合式教学模式需要对整个活动总体进行完善設计，在课堂前、中、阶段需要教师做好不同工作内容。首先，在课堂前教师需要收集教学资源，从不同教学平台中下载课程资源，作为该课堂备课内容。同时，教师还应提前为学生准备好学习资料，可鼓励学生在线上自行探索学习内容，或教师为其布置，让学生将自己所疑惑的部分进行记录，并在课堂学习中加以重视。在教学过程中，数学教师需为学生创设线上教育环境，让学生在混合式教学中可以导入对应情境，由教师带领教学节奏，如开展教学任务、教授新的知识点、向学生提问等，而学生则需对知识进行探究，并向教师展示自身学习成果。在完成线上线下教学后，教师需要为学生进行课后拓展，让学生在云平台内完成教师所布置的作业，或是对已学知识 进行总结，由教师进行最终评分。在课后评价 阶段，教师需要向学生反馈其真实学习成果，遵循课后评价原则要求，让学生可以意识到自身学习情况，并在此基础上提升学习积极性，也可从中检测教师所设计的教学方法是否有效，便于教师及时修改教学方法，带给学生更好的混合式教学学习体验。混合式教学模式下，教师所开展的教学评价体系需要更加全面，其开展方式包括课堂测验、课后总结、课前预习、课堂表现等。
（二）利用信息技术创新混合式教学模式
开展混合式教学模式前，教师需要为学生提供相应教学环境，并严格分析教材内容。其教学环境包括课前准备与课后拓展，学生需要在此阶段内利用自己的手机、电脑等设备登陆学习平台搜索学习资源，为学生自主预习和课后拓展提供丰富的资源，而教师则需在课堂教学中为学生配备多媒体投影，以提升学生线上学习效果。小学数学作为小学教育中的重要环节之一，对提升学生学习能力，丰富学生学科知识和生活经验具有重要价值，学生可以通过数学科目形成良好的抽象思维逻辑，从而需要教师在混合式教学模式中掌握良好的教学方法，才能能够帮助学生实现深度学习。当前小学数学混合式教学模式中的主要问题在于题海战术的应用率过高，且忽视了学生个人能力发展，难以实现个性教育。在此情况下，教师可借助线上+线下结合的混合式教学模式开展创新。因为小学数学的根本在于教授学生知识，让学生可以结合自身知识体系解决现实中存在的数学问题，也是抽象理论知识和学生现实生活的一种结合。例如，教师在教授学生小学数学重点知识“图片与几何”一课时，该课程主要目的在于以下几方面，首先让学生可以通过观察来认知到图形的具体特征，其次是在测量图形的过程中体会到对生活的作用与意义，并掌握正确的测量方法，加强学生空间能力发展。最后便是通过学习图形来培养学生推理能力及领悟能力。以往小学数学教学中，教师往往会让学生观察图形后便开展教学，这种教学模式导致学生很难领悟其中含义。因此，在开展混合式教学模式下，教师可以利用信息技术让课堂教学变得更加生动、高效，学生可以在观看教学平台中的图形后对现实物品进行测量，还可以在教师的教授下让可视化的图形更加精准，从而为学生带来更好的学习体验。
（三）创新混合式教学模式提升教学效率
在开展混合式教学模式后，教师需要在网络中定期搜集有效学习资源，并以学习平台、交流软件的形式推送给学生，以开启学生初步自我学习阶段，刚开始的时候很多学生都会对视频内容存在各种问题，教师可将学生的问题进收集，以掌握学生当前学习中存在的疑点、难点，并在课堂教学中进行解决。根据实际教学情况，教师需要在课堂教学中将视频作为案例，逐步解剖每个知识点，让已经学习过的学生能够得到巩固，让存在疑问的学生可以解开答案。同时，在混合式教学模式下，学生与教师可以进行良好的沟通和互动，教师也能够帮助学生开展深度学习，让学生在教师的引导下得到启发，从而提升学生发现问题、自主探索和解决问题的能力。混合式教学模式的开展目的在于提升课堂教学效率，进一步发展学生思维能力，从而需要教师积极探索教学中存在的问题。例如，当教师在教授学生小学数学“长方形和正方形”一课时，该课程的目的在于教授学生准确辨别不同形状的特征，并准确测量出各个形状的边长，以此培养学生空间观念。对此，教师可为学生推送一些有关长方形和正方形的学习资源，让学生在观看视频的过程中了解到不同边长对物体的宽度和长度影响。并通过课堂教学带领学生进行实践，让学生对一片纸进行测量，然后进行对折、对比，并将其拆开进行剪裁后再行对比，学生通过反复实践后，很容易便会理解二者之间存在的差别，在探索实践的过程中进一步提升对知识的理解，也让学生具备更好的学习信心。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用混合式教学模式，首先需要教师探索线上+线下教育的有效结合路径，并针对学生学习特点、学习情况为其设计符合其学习要求教学方案，让学生可以在线上学习中加强对知识的认知，在线下学习中实现深度学习，进一步提升小学数学教学效率。
参考文献：
[1]李雪梅，李文联，周静. 疫情背景下小学数学线上线下混合式学习的调查研究——以电子科大附小“停课不停教，停课不停学”为例[J]. 教育科学论坛，2020（16）：54-57.
[2]王世香. “互联网+”背景下甘肃省小学数学混合式教学模式研究[J]. 农家参谋，2020（18）：178+181.
[3]邓羽茜，张瑞欢. “混合式学习”支持下的PBL活动设计与实践——以北师大版小学数学“平行四边形”为例[J]. 教育观察，2020，9（43）：123-125.
关键词：小学数学;混合式教学;创新
引言
混合式教学模式的出现让小学数学教学出现巨大变化，他立足于信息技术的基础上为学生提供更多丰富的学习资源，让抽象化的数学知识变得更加生动、有趣，也极大程度提升了教师教学效率，帮助学生实现线上+线下结合的深度学习，注重学生思维发展和培养其逻辑分析、推理能力，可帮助小学生奠定扎实的学习基础。
一、小学数学混合式教学模式的应用意义
近年来我国对小学混合式教学模式的应用愈发重视，该模式立足于云平台信息技术的基础上实现线上+线下深度学习，让网络教学可以与课堂教学有机结合，最大程度提升教学质量。首先，教师需要针对混合式教学模式进行合理设计，让学生可以在实践学习中流畅运用云平台开展线上自主学习，这种学习机制包括个性化学习、探究式学习、合作式学习、指导性学习等，以推动小学数学教学模式创新，为学生带来更好的学习体验，进一步加强信息技术在小学学校中的应用。
二、混合式教学模式内涵概述
混合式教学模式主要是指传统课堂教学中的线下教育结合以互联网信息技术为主的云平台线上教育，让学生的学习方式更加灵活、便捷，可在教师的带领下交流更加顺畅，最大化教学效果。在这种模式的长期应用下，小学数学教师将会转变传统教学观念，积极组织学生融入各项混合式教学模式活动中，确保学生能够具备自主学习意识。小学数学教学创新混合式教学模式，其目的并不是简化学生学习过程，而是要加强学习深度，让学生从中探索数学知识的规律，检验自身学习成果，巩固所学知识。
三、小学数学混合式教学模式创新路径
（一）小学数学混合式教学模式总体设计
小学数学开展混合式教学模式需要对整个活动总体进行完善設计，在课堂前、中、阶段需要教师做好不同工作内容。首先，在课堂前教师需要收集教学资源，从不同教学平台中下载课程资源，作为该课堂备课内容。同时，教师还应提前为学生准备好学习资料，可鼓励学生在线上自行探索学习内容，或教师为其布置，让学生将自己所疑惑的部分进行记录，并在课堂学习中加以重视。在教学过程中，数学教师需为学生创设线上教育环境，让学生在混合式教学中可以导入对应情境，由教师带领教学节奏，如开展教学任务、教授新的知识点、向学生提问等，而学生则需对知识进行探究，并向教师展示自身学习成果。在完成线上线下教学后，教师需要为学生进行课后拓展，让学生在云平台内完成教师所布置的作业，或是对已学知识 进行总结，由教师进行最终评分。在课后评价 阶段，教师需要向学生反馈其真实学习成果，遵循课后评价原则要求，让学生可以意识到自身学习情况，并在此基础上提升学习积极性，也可从中检测教师所设计的教学方法是否有效，便于教师及时修改教学方法，带给学生更好的混合式教学学习体验。混合式教学模式下，教师所开展的教学评价体系需要更加全面，其开展方式包括课堂测验、课后总结、课前预习、课堂表现等。
（二）利用信息技术创新混合式教学模式
开展混合式教学模式前，教师需要为学生提供相应教学环境，并严格分析教材内容。其教学环境包括课前准备与课后拓展，学生需要在此阶段内利用自己的手机、电脑等设备登陆学习平台搜索学习资源，为学生自主预习和课后拓展提供丰富的资源，而教师则需在课堂教学中为学生配备多媒体投影，以提升学生线上学习效果。小学数学作为小学教育中的重要环节之一，对提升学生学习能力，丰富学生学科知识和生活经验具有重要价值，学生可以通过数学科目形成良好的抽象思维逻辑，从而需要教师在混合式教学模式中掌握良好的教学方法，才能能够帮助学生实现深度学习。当前小学数学混合式教学模式中的主要问题在于题海战术的应用率过高，且忽视了学生个人能力发展，难以实现个性教育。在此情况下，教师可借助线上+线下结合的混合式教学模式开展创新。因为小学数学的根本在于教授学生知识，让学生可以结合自身知识体系解决现实中存在的数学问题，也是抽象理论知识和学生现实生活的一种结合。例如，教师在教授学生小学数学重点知识“图片与几何”一课时，该课程主要目的在于以下几方面，首先让学生可以通过观察来认知到图形的具体特征，其次是在测量图形的过程中体会到对生活的作用与意义，并掌握正确的测量方法，加强学生空间能力发展。最后便是通过学习图形来培养学生推理能力及领悟能力。以往小学数学教学中，教师往往会让学生观察图形后便开展教学，这种教学模式导致学生很难领悟其中含义。因此，在开展混合式教学模式下，教师可以利用信息技术让课堂教学变得更加生动、高效，学生可以在观看教学平台中的图形后对现实物品进行测量，还可以在教师的教授下让可视化的图形更加精准，从而为学生带来更好的学习体验。
（三）创新混合式教学模式提升教学效率
在开展混合式教学模式后，教师需要在网络中定期搜集有效学习资源，并以学习平台、交流软件的形式推送给学生，以开启学生初步自我学习阶段，刚开始的时候很多学生都会对视频内容存在各种问题，教师可将学生的问题进收集，以掌握学生当前学习中存在的疑点、难点，并在课堂教学中进行解决。根据实际教学情况，教师需要在课堂教学中将视频作为案例，逐步解剖每个知识点，让已经学习过的学生能够得到巩固，让存在疑问的学生可以解开答案。同时，在混合式教学模式下，学生与教师可以进行良好的沟通和互动，教师也能够帮助学生开展深度学习，让学生在教师的引导下得到启发，从而提升学生发现问题、自主探索和解决问题的能力。混合式教学模式的开展目的在于提升课堂教学效率，进一步发展学生思维能力，从而需要教师积极探索教学中存在的问题。例如，当教师在教授学生小学数学“长方形和正方形”一课时，该课程的目的在于教授学生准确辨别不同形状的特征，并准确测量出各个形状的边长，以此培养学生空间观念。对此，教师可为学生推送一些有关长方形和正方形的学习资源，让学生在观看视频的过程中了解到不同边长对物体的宽度和长度影响。并通过课堂教学带领学生进行实践，让学生对一片纸进行测量，然后进行对折、对比，并将其拆开进行剪裁后再行对比，学生通过反复实践后，很容易便会理解二者之间存在的差别，在探索实践的过程中进一步提升对知识的理解，也让学生具备更好的学习信心。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用混合式教学模式，首先需要教师探索线上+线下教育的有效结合路径，并针对学生学习特点、学习情况为其设计符合其学习要求教学方案，让学生可以在线上学习中加强对知识的认知，在线下学习中实现深度学习，进一步提升小学数学教学效率。
参考文献：
[1]李雪梅，李文联，周静. 疫情背景下小学数学线上线下混合式学习的调查研究——以电子科大附小“停课不停教，停课不停学”为例[J]. 教育科学论坛，2020（16）：54-57.
[2]王世香. “互联网+”背景下甘肃省小学数学混合式教学模式研究[J]. 农家参谋，2020（18）：178+181.
[3]邓羽茜，张瑞欢. “混合式学习”支持下的PBL活动设计与实践——以北师大版小学数学“平行四边形”为例[J]. 教育观察，2020，9（43）：123-125.