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摘 要：当前，新课程改革在不断地推进和深入，在这个过程中，高中阶段数学知识的教学出现了一些问题，比如数学知识的衔接问题，这为学生数学的学习造成了许多的障碍，影响到学生数学学习的效率，也不利于教师教学质量的提升。本文主要结合实际的教学经验，围绕人教版高中数学知识衔接问题的教学策略分析展开了分析。
关键词：高中;高中数学;知识衔接;教学策略
引言：
高中数学的学习相对于初中阶段而言提升了一定的难度，许多学生会感觉到数学学习方面的困难，寻找不到有效地数学学习方法，难以适应和转变数学的思维，这就会造成学生学习效率的降低和学习成绩的落后。因此，高中数学教师应当要基于学生学习状况，帮助学生实现高中数学知识学习的有效衔接，克服相关的问题与阻碍，促进学生更好的学习与发展。
一、高中数学知识衔接的概述
在中学阶段，数学是学生的重要学习内容，基本的数学素养是每一个公民所应该具备的，中学阶段的数学属于基础教育课程，能够为高中生未来的发展提供较为基础的数学知识和能力。在高中数学教学的过程中，教师应当要注重前后知识的衔接性，把握好前后学习知识之间的联系，帮助学生做好学习过程中的过渡，防止学生由于前后数学知识学习存在一定的差异而造成数学学习的障碍。此外，教师应当要巧妙地运用针对性的教学策略，帮助学生实现对新旧知识的融会贯通，加强巩固应用以及深入的思考，最终形成系统的数学知识体系。
二、人教版高中数学知识衔接问题出现的原因
（一）缺少初高中数学知识衔接的“阶梯”
通常来说，在中学时期，学生在初中阶段所学习的数学知识难度是要低于高中阶段的，对于学生而言，初中阶段的数学知识学习起来更加容易。学生在初中阶段所接触的数学知识和问题都是较为直观的，很容易被理解和接受，而初中阶段的数学考试也一般设置的都是一些常规性的题型，从整体上来说变化不大。进入高中阶段以后，学生所接触的数学知识更为抽象，而高中阶段的数学考试也更加侧重于考察学生的数学问题解决的综合能力，设置的考试题型也是灵活多变的。基于此种情况下，初中和高中阶段的数学知识之间是存在一定的梯度的，在教学的过程中，如何教师没有能够帮助学生搭建初高中数学知识衔接的“阶梯”，帮助学生慢慢地进入到高中数学学习的状态，让他们把握高中数学学习的规律，那么就有可能会出现知识衔接的问题，影响到学生在高中阶段的数学学习。
（二）学生没有掌握有效的数学学习方法
在高中数学知识学习的过程中，掌握有效的学习方法是至关重要的，每一个学生都应该基于自身发展的需求和学习特点，找到适合自己的数学学习方法，这样能够大大提升高中生数学学习的效率。然而，根据实际的情况来看，大多数高中生都没有能够形成一套有效的数学学习方法，教师在开展高中数学教学的过程中，通常都是按照教材的编排来开展教学，忽视了让学生掌握有效学习方法的重要性。初中阶段的数学题型较为基础，通常采用题海战术能够取得比较好的成绩，但是到了高中阶段，考核的题型变得灵活多变，单纯依靠题海战术、死记硬背等方法是行不通的。在高中数学学习的过程中，教师一般会通过日常的教学教授给学生一些基本的解题方法和数学学习思路，但是学校没有专门开设促进学生数学知识衔接和数学方法教授的课程。
（三）忽视了情感态度价值观对数学学习的作用
形成良好的情感态度价值观对于高中生数学学习是极为关键的，根据现实的状况来看，对于数学学习感兴趣的学生是比较少的，许多学生会由于高中数学知识的抽象性和复杂性而产生畏难的情绪，他们在平时的学习过程中，许多学生会由于遇到的数学问题较难而选择放弃。基于三维目标的要求，情感态度价值观的培养是具有重要意义的，但是在数学教学过程中，由于面临较大的考试和教学任务压力，教师往往忽视了对学生情感态度价值观的培养与发展。在数学学习过程中，情感不仅指的是学习数学的兴趣，而更多的是科学探究的精神、乐观的人生和生活态度，这对于学生未来的生活和学习也是发挥着重要作用的。一旦忽视对学生情感态度价值观的培养，就有可能产生数学知识衔接方面的问题，没有办法充分激发学生数学学习的内在动力，这就会对高中阶段数学知识的学习产生不良的影响。
三、人教版高中数学知识衔接问题的教学策略分析
（一）加强新旧知识之间的联系
高中阶段的数学知识学习，应当要从整体的角度来进行把握，在知识衔接的过程中，教师应当要引导学生采用发现学习的方式，培养学生的探究精神，同时为学生搭建起学科结构与认知结构之间的桥梁。高中数学教师在教学的过程中，应当要注重增强数学知识的连续性，帮助学生在已有知识经验的基础上进行拔高，全面深入地了解学生的学习状况，帮助学生加强新旧知识之间的联系。例如，在学习《方程的根与函数的零点》这一课的内容时，学生可能会对于方程的根与函数的零点的关系难以理解，在这个时候，教师可以引导学生回顾在初中阶段所学过的二次函数与一元二次方程的根的关系，从学生已有的认知结构出发，这就能够帮助学生形成一个完整的知识体系。
（二）为学生构建生动的教学情境
在高中数学知识学习的过程中，如果能够为学生构建生动的教学情境，能够有助于帮助学生提升对数学知识的感悟和理解，促进高中生数学核心素养的形成。高中阶段的数学知识更具抽象性，学生可能会出现难以理解的情况，教师可以借助于现代化的教学手段为学生创建直观、生动的教学情境，这就能够帮助学生加深对所学知识的理解和认识。例如，在学习“空间几何体”的过程中，教师可以借助于多媒体设备为学生呈现空间几何体的动态模型，同时帮助学生回顾初中所学的平面图形的知识，了解两者之间的关系，这就能够帮助学生实现从平面几何知识到空间几何知识的衔接。
（三）引导转变数学学习思维方式
我们学习数学的初衷，不是为了参加各種各样的考试，而是为了形成一种数学的思维，把握数学这一门科学的真谛，并将其运用到日常的生活当中，为将来的学习和生活服务，数学的学习从来都不是形式化的。在初中阶段，对于大部分学生来说形象思维占据着主导的地位，而到了高中阶段，教师应当要引导学生转变数学学习的思维方式，实现从形象思维到抽象思维的转变。高中数学教师在教学的过程中，应当要注重对学生数学思想和方法的渗透，这样能够提高学生数学思考的层次，帮助学生去探索数学学习的规律和本质。
（四）注重激发学生数学学习的兴趣和内在动力
开展数学教学，不仅要让学生掌握相关的知识技能，还应当提升学生对于数学的兴趣，充分激发学生的科学探究精神。另一方面，激发学生对数学学习的兴趣也能够为学生提供强大的内在学习动力，充分调动学生的好奇心，提升学生数学学习的自觉性和主动性。高中数学教师在课堂教学的过程中，不要局限于教授课本上的知识内容，还应当为学生拓展数学学习的视野，可以将数学发展的历史结合教学的内容分享给学生，让学生感受数学文化，感受到数学的魅力，这样能够更好地促进高中数学知识的衔接，帮助学生认识到数学学习的本质。
结语：
数学知识衔接的问题是在日常教学中所遇到的常见的问题，也是极为重要的问题，会直接影响到学生的学习效率和质量。在高中数学知识教学过程中，教师要加强对数学知识衔接问题的关注，帮助学生实现从初中阶段数学学习到高中数学学习的过渡。
参考文献：
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019，8（17）：123-124.
[2]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017，26（04）：30-33.
[3]杨晓航.浅谈新课程下初高中数学衔接问题[J].河南机电高等专科学校学报，2016，24（03）：79-83.
[4]陈建花，沈有建.初高中学生数学学习衔接存在的问题与对策[J].数学通报，2013，52（03）：15-17.
关键词：高中;高中数学;知识衔接;教学策略
引言：
高中数学的学习相对于初中阶段而言提升了一定的难度，许多学生会感觉到数学学习方面的困难，寻找不到有效地数学学习方法，难以适应和转变数学的思维，这就会造成学生学习效率的降低和学习成绩的落后。因此，高中数学教师应当要基于学生学习状况，帮助学生实现高中数学知识学习的有效衔接，克服相关的问题与阻碍，促进学生更好的学习与发展。
一、高中数学知识衔接的概述
在中学阶段，数学是学生的重要学习内容，基本的数学素养是每一个公民所应该具备的，中学阶段的数学属于基础教育课程，能够为高中生未来的发展提供较为基础的数学知识和能力。在高中数学教学的过程中，教师应当要注重前后知识的衔接性，把握好前后学习知识之间的联系，帮助学生做好学习过程中的过渡，防止学生由于前后数学知识学习存在一定的差异而造成数学学习的障碍。此外，教师应当要巧妙地运用针对性的教学策略，帮助学生实现对新旧知识的融会贯通，加强巩固应用以及深入的思考，最终形成系统的数学知识体系。
二、人教版高中数学知识衔接问题出现的原因
（一）缺少初高中数学知识衔接的“阶梯”
通常来说，在中学时期，学生在初中阶段所学习的数学知识难度是要低于高中阶段的，对于学生而言，初中阶段的数学知识学习起来更加容易。学生在初中阶段所接触的数学知识和问题都是较为直观的，很容易被理解和接受，而初中阶段的数学考试也一般设置的都是一些常规性的题型，从整体上来说变化不大。进入高中阶段以后，学生所接触的数学知识更为抽象，而高中阶段的数学考试也更加侧重于考察学生的数学问题解决的综合能力，设置的考试题型也是灵活多变的。基于此种情况下，初中和高中阶段的数学知识之间是存在一定的梯度的，在教学的过程中，如何教师没有能够帮助学生搭建初高中数学知识衔接的“阶梯”，帮助学生慢慢地进入到高中数学学习的状态，让他们把握高中数学学习的规律，那么就有可能会出现知识衔接的问题，影响到学生在高中阶段的数学学习。
（二）学生没有掌握有效的数学学习方法
在高中数学知识学习的过程中，掌握有效的学习方法是至关重要的，每一个学生都应该基于自身发展的需求和学习特点，找到适合自己的数学学习方法，这样能够大大提升高中生数学学习的效率。然而，根据实际的情况来看，大多数高中生都没有能够形成一套有效的数学学习方法，教师在开展高中数学教学的过程中，通常都是按照教材的编排来开展教学，忽视了让学生掌握有效学习方法的重要性。初中阶段的数学题型较为基础，通常采用题海战术能够取得比较好的成绩，但是到了高中阶段，考核的题型变得灵活多变，单纯依靠题海战术、死记硬背等方法是行不通的。在高中数学学习的过程中，教师一般会通过日常的教学教授给学生一些基本的解题方法和数学学习思路，但是学校没有专门开设促进学生数学知识衔接和数学方法教授的课程。
（三）忽视了情感态度价值观对数学学习的作用
形成良好的情感态度价值观对于高中生数学学习是极为关键的，根据现实的状况来看，对于数学学习感兴趣的学生是比较少的，许多学生会由于高中数学知识的抽象性和复杂性而产生畏难的情绪，他们在平时的学习过程中，许多学生会由于遇到的数学问题较难而选择放弃。基于三维目标的要求，情感态度价值观的培养是具有重要意义的，但是在数学教学过程中，由于面临较大的考试和教学任务压力，教师往往忽视了对学生情感态度价值观的培养与发展。在数学学习过程中，情感不仅指的是学习数学的兴趣，而更多的是科学探究的精神、乐观的人生和生活态度，这对于学生未来的生活和学习也是发挥着重要作用的。一旦忽视对学生情感态度价值观的培养，就有可能产生数学知识衔接方面的问题，没有办法充分激发学生数学学习的内在动力，这就会对高中阶段数学知识的学习产生不良的影响。
三、人教版高中数学知识衔接问题的教学策略分析
（一）加强新旧知识之间的联系
高中阶段的数学知识学习，应当要从整体的角度来进行把握，在知识衔接的过程中，教师应当要引导学生采用发现学习的方式，培养学生的探究精神，同时为学生搭建起学科结构与认知结构之间的桥梁。高中数学教师在教学的过程中，应当要注重增强数学知识的连续性，帮助学生在已有知识经验的基础上进行拔高，全面深入地了解学生的学习状况，帮助学生加强新旧知识之间的联系。例如，在学习《方程的根与函数的零点》这一课的内容时，学生可能会对于方程的根与函数的零点的关系难以理解，在这个时候，教师可以引导学生回顾在初中阶段所学过的二次函数与一元二次方程的根的关系，从学生已有的认知结构出发，这就能够帮助学生形成一个完整的知识体系。
（二）为学生构建生动的教学情境
在高中数学知识学习的过程中，如果能够为学生构建生动的教学情境，能够有助于帮助学生提升对数学知识的感悟和理解，促进高中生数学核心素养的形成。高中阶段的数学知识更具抽象性，学生可能会出现难以理解的情况，教师可以借助于现代化的教学手段为学生创建直观、生动的教学情境，这就能够帮助学生加深对所学知识的理解和认识。例如，在学习“空间几何体”的过程中，教师可以借助于多媒体设备为学生呈现空间几何体的动态模型，同时帮助学生回顾初中所学的平面图形的知识，了解两者之间的关系，这就能够帮助学生实现从平面几何知识到空间几何知识的衔接。
（三）引导转变数学学习思维方式
我们学习数学的初衷，不是为了参加各種各样的考试，而是为了形成一种数学的思维，把握数学这一门科学的真谛，并将其运用到日常的生活当中，为将来的学习和生活服务，数学的学习从来都不是形式化的。在初中阶段，对于大部分学生来说形象思维占据着主导的地位，而到了高中阶段，教师应当要引导学生转变数学学习的思维方式，实现从形象思维到抽象思维的转变。高中数学教师在教学的过程中，应当要注重对学生数学思想和方法的渗透，这样能够提高学生数学思考的层次，帮助学生去探索数学学习的规律和本质。
（四）注重激发学生数学学习的兴趣和内在动力
开展数学教学，不仅要让学生掌握相关的知识技能，还应当提升学生对于数学的兴趣，充分激发学生的科学探究精神。另一方面，激发学生对数学学习的兴趣也能够为学生提供强大的内在学习动力，充分调动学生的好奇心，提升学生数学学习的自觉性和主动性。高中数学教师在课堂教学的过程中，不要局限于教授课本上的知识内容，还应当为学生拓展数学学习的视野，可以将数学发展的历史结合教学的内容分享给学生，让学生感受数学文化，感受到数学的魅力，这样能够更好地促进高中数学知识的衔接，帮助学生认识到数学学习的本质。
结语：
数学知识衔接的问题是在日常教学中所遇到的常见的问题，也是极为重要的问题，会直接影响到学生的学习效率和质量。在高中数学知识教学过程中，教师要加强对数学知识衔接问题的关注，帮助学生实现从初中阶段数学学习到高中数学学习的过渡。
参考文献：
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019，8（17）：123-124.
[2]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017，26（04）：30-33.
[3]杨晓航.浅谈新课程下初高中数学衔接问题[J].河南机电高等专科学校学报，2016，24（03）：79-83.
[4]陈建花，沈有建.初高中学生数学学习衔接存在的问题与对策[J].数学通报，2013，52（03）：15-17.