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摘 要：在新课改背景下我们提出了深度学习的理念，只有引导学生深度学习，才能让学生探索出知识的真谛和内涵，提升学生对知识的理解能力，进一步使用知识去解决实际的问题。数学这门学科本身就和生活存在着密切的联系，更值得深度的探究，在落实深度学习的过程中教师可以将各个单元的内容进行一定的整合，这样可以达到各个知识之间的融会贯通，从而获得更好的深度学习的效果。本文就深度学习背景下小学数学单元整合的具体策略进行分析探究，希望能够给小学数学教师一些启发和参考。
关键词：深度学习;小学数学;单元整合
數学这门学科所涉及到的各个知识点之间本身就存在着密切的联系，那么教师应该注重在授课的过程中这些知识点之间的连接性，能够对单元知识进行整合，让学生可以构建一个完整的知识体系。目前的小学数学课堂学习我们提出了深度学习的理念，其目的也是希望能够让学生对知识进行深度的分析探究，从而真正的理解和掌握知识，并且可以应用知识去解决实际的问题。那么在深度学习的背景下如何进一步实现单元整合呢？本文就此进行分析研究。
一、基于深度学习的小学数学单元整合教学过程
1.准备阶段
为了能够更好地落实深度学习背景下的单元整合教学，首先我们需要做好课前充分的准备工作。为了能够引导学生进行深度学习，我们需要制定具体的课程内容和标准，而且做好提前的预设工作。也就是必须要清楚小学数学课程标准和具体的教学目标，从学生的学情入手，设计有价值的主题学习内容。教师也需要充分的了解各个单元具体的学习内容和学生基本的情况，这样才能设计出适合学生学习的深度学习教学活动。从而为后面开展深度学习做好充分的准备。所以基于深度学习的小学数学单元整合策略一定要做好准备阶段的工作，为学生做好提前的教学安排和规划。
2.实施阶段
在开展教学活动的时候我们肯定需要一个恰当的教学目标，只有这样才能更好的指导我们的教学工作。所以落实单元整合教学的时候一定要设计具体的单元目标，要充分地体现出深度学习具体的要求，从目标出发来落实后面的课程活动。而且需要根据设定好的目标对单元的教学内容进行一定的调整，让知识串联。在实施单元整合教学的过程中教师一定要注意让知识形成串联，实现新旧知识的整合。借助旧的知识引导学生去学习新的知识，这样往往能够给学生留下深刻的印象。另外就是注意对一些相似的知识点进行重新整合，这样可以提升学习的效果。同时能够引导着学生，让他们的思维走向一个深层的发展。在落实单元整合教学中教师做好了这些工作要按照计划进行教学实施，给到学生一定的自主学习空间，和学生构建良好的关系，激发学生参与的热情。
3.反思阶段
在基于深度学习的小学数学单元整合学习中还有一个非常重要的环节，就是对学生的评价。也就是需要有反思这个阶段。教师需要对自己的教学进行反思，同时学生对于自己的学习也要反思。因此深度学习的单元整合教学不仅仅关注教师的教学反思，还要关注学生的反思。它是整个教学活动中不可或缺的一部分，通过反思学生可以深刻的理解知识，巩固知识，同时发现自己存在的问题，正视自己的问题，积极修改自己存在的缺陷，从而获得进一步的提升。而教师通过反思自己的教学行为能够发现自己在教学中存在的问题，了解学生的情况，可以对自己的教学计划进行及时的调整和完善，这样也可以继续提升深度学习的小学数学单元整合教学的效果。
二、基于深度学习的小学数学单元整合策略
1.鼓励学生合作学习，完成学习探究
通过观察我们的数学教材我们不难发现，教材中各个单元的知识基本围绕着一个主题展开，这个主题就是整个单元的核心，所以单元教学也要围绕着这个核心进行。小学阶段的学生年龄相对较低，缺乏一定的生活阅历和经验，想象力还没有得到充分的发挥，那么在理解各个知识，或者对各个知识进行融会贯通的时候难免存在着各种问题，也会遇到各种障碍。为了能够让学生更好的进行深度学习，教师应该尝试让学生进行合作，给到学生合作学习的机会，让学生在小组内针对知识进行讨论和探究，这样学生有了一个互相讨论和交流借鉴的空间，能够彼此分享，获得思维的启发，这样学生能够更好地理解知识，认识到知识之间存在的联系，对于培养学生进一步解决问题的能力有着重要的意义。[1]比如在学习人教版小学数学二年级下册《克和千克》这部分内容时，这一节课主要是让学生能够掌握质量单位，并且可以在估一估、称一称、掂一掂的实践活动中感知1克物品有多重，建立对“克”的概念。提升学生对物品质量的估算能力。在教学中教师可以为学生准备电子秤，还有100g和200g还有500g的砝码。然后让学生合作，用各种方式对身边的物品称重。有的学生凭手感和砝码去称了书本的重量，并且再次使用电子秤进行精确地称重，完成对比。在这个活动中教师给到了学生足够的自主权利，让学生能够在合作中和实践操作中感受各个质量单位，对质量单位形成整体认识，这对于学生更好的掌握这部分知识有着重要的意义。
2.善于应用现代化教学手段落实单元整合教学
随着目前信息技术在教育教学领域的广泛应用，很多先进的手段都落实到了课堂教学中，丰富了课堂教学的形式，便于提升教学的效率。那么在信息技术背景下微课目前受到了很多教师的青睐和学生的关注。微课可以有效的辅助学生完成数学知识的探究。借助微课学生能够去观看其中展示的知识，并且对知识形成自己的认知，这是一个主动思考和探究的过程，而不是教师直接将知识灌输给学生。[2]比如在学习人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》时，教师可以从网络中搜集一些位置与方向方面相关的资料，然后借助微课为学生展示出位置方向的概念，为了方便学生理解，教师可以借助网络工具的透视利用某导航软件中的地图进行演示，从不同方向和位置描述某个建筑物，让学生观察并且理解。在这个过程中学生借助直观动态的微视频可以更好的理解其中的知识，这要比课本中给出的材料更加的生动和形象。又比如在学习圆的周长这部分内容时，很多学生不能很好的理解“π”，教师可以围绕着圆的周长为什么是圆的直径的三倍多一点这个问题引发学生的思考探究，然后可以借助微课展示圆周长和正方形周长，进行对比，通过直观的展示，一层层递进深入的分析，帮助学生理解圆周率这个概念。
3.调整教学内容，统筹单元教学顺序
深度学习强调了各个知识的整合，而且特别注重迁移，注重知识之间的整体性，所以自然需要对知识进行重新的调整，体现出知识的逻辑性。小学阶段的学生在认知结构上面还缺乏一定的系统性，也不具备自主建构知识的能力，所以教师需要对学生进行一定的引导。数学知识本身就不是孤立存在的，有着密切的联系，所以教师就要善于帮助学生去对知识进行整合，帮助学生举一反三，提升学生的深度学习能力。[3]比如在开展人教版小学数学运算定律相关的内容时，教师应该把加法的交换律和乘法的交换律进行整合。因为这两者本身存在着密切的联系，从乘法意义出发，其实就是加数相同的加法可以使用乘法表示。另外加法和乘法的交换律在概念上存在着一致性。那么鉴于两者之间的相似性，教师就应该对交换律相关的知识进行整合，然后让学生在这个背景下去完成这些知识的学习，这样能够实现知识的整合，帮助学生构建知识体系，便于学生进一步落实深度学习。
结束语：
学习从来都不只是一个记背做题的过程，而应该是对知识的探究，对问题的解答，对学习内容的活学活用。在新课改背景下小学数学教学策略也要做出一些新的尝试和改变，要能引导学生参与到深度学习中，教师要对涉及到的各个知识点进行整合，从单元出发来带领学生进行知识的深度探究，全面的提升小学生的数学核心素养。希望广大数学教师能够充分重视起来。
参考文献：
[1]陈芳，邵汉民.单元整体设计完善学习序列--以“三位数乘两位数”的单元教学为例[J].教学月刊（小学版）（数学）.2019（3）.
[2]席爱勇，吴玉国.基于结构化视角的单元整体设计路径[J].基础教育课程.2019（9）.
[3]徐文彬，李永婷，安丹诺.单元知识结构整体教学设计模式的理论建构[J].江苏教育（中学教学版）.2018（6）.
关键词：深度学习;小学数学;单元整合
數学这门学科所涉及到的各个知识点之间本身就存在着密切的联系，那么教师应该注重在授课的过程中这些知识点之间的连接性，能够对单元知识进行整合，让学生可以构建一个完整的知识体系。目前的小学数学课堂学习我们提出了深度学习的理念，其目的也是希望能够让学生对知识进行深度的分析探究，从而真正的理解和掌握知识，并且可以应用知识去解决实际的问题。那么在深度学习的背景下如何进一步实现单元整合呢？本文就此进行分析研究。
一、基于深度学习的小学数学单元整合教学过程
1.准备阶段
为了能够更好地落实深度学习背景下的单元整合教学，首先我们需要做好课前充分的准备工作。为了能够引导学生进行深度学习，我们需要制定具体的课程内容和标准，而且做好提前的预设工作。也就是必须要清楚小学数学课程标准和具体的教学目标，从学生的学情入手，设计有价值的主题学习内容。教师也需要充分的了解各个单元具体的学习内容和学生基本的情况，这样才能设计出适合学生学习的深度学习教学活动。从而为后面开展深度学习做好充分的准备。所以基于深度学习的小学数学单元整合策略一定要做好准备阶段的工作，为学生做好提前的教学安排和规划。
2.实施阶段
在开展教学活动的时候我们肯定需要一个恰当的教学目标，只有这样才能更好的指导我们的教学工作。所以落实单元整合教学的时候一定要设计具体的单元目标，要充分地体现出深度学习具体的要求，从目标出发来落实后面的课程活动。而且需要根据设定好的目标对单元的教学内容进行一定的调整，让知识串联。在实施单元整合教学的过程中教师一定要注意让知识形成串联，实现新旧知识的整合。借助旧的知识引导学生去学习新的知识，这样往往能够给学生留下深刻的印象。另外就是注意对一些相似的知识点进行重新整合，这样可以提升学习的效果。同时能够引导着学生，让他们的思维走向一个深层的发展。在落实单元整合教学中教师做好了这些工作要按照计划进行教学实施，给到学生一定的自主学习空间，和学生构建良好的关系，激发学生参与的热情。
3.反思阶段
在基于深度学习的小学数学单元整合学习中还有一个非常重要的环节，就是对学生的评价。也就是需要有反思这个阶段。教师需要对自己的教学进行反思，同时学生对于自己的学习也要反思。因此深度学习的单元整合教学不仅仅关注教师的教学反思，还要关注学生的反思。它是整个教学活动中不可或缺的一部分，通过反思学生可以深刻的理解知识，巩固知识，同时发现自己存在的问题，正视自己的问题，积极修改自己存在的缺陷，从而获得进一步的提升。而教师通过反思自己的教学行为能够发现自己在教学中存在的问题，了解学生的情况，可以对自己的教学计划进行及时的调整和完善，这样也可以继续提升深度学习的小学数学单元整合教学的效果。
二、基于深度学习的小学数学单元整合策略
1.鼓励学生合作学习，完成学习探究
通过观察我们的数学教材我们不难发现，教材中各个单元的知识基本围绕着一个主题展开，这个主题就是整个单元的核心，所以单元教学也要围绕着这个核心进行。小学阶段的学生年龄相对较低，缺乏一定的生活阅历和经验，想象力还没有得到充分的发挥，那么在理解各个知识，或者对各个知识进行融会贯通的时候难免存在着各种问题，也会遇到各种障碍。为了能够让学生更好的进行深度学习，教师应该尝试让学生进行合作，给到学生合作学习的机会，让学生在小组内针对知识进行讨论和探究，这样学生有了一个互相讨论和交流借鉴的空间，能够彼此分享，获得思维的启发，这样学生能够更好地理解知识，认识到知识之间存在的联系，对于培养学生进一步解决问题的能力有着重要的意义。[1]比如在学习人教版小学数学二年级下册《克和千克》这部分内容时，这一节课主要是让学生能够掌握质量单位，并且可以在估一估、称一称、掂一掂的实践活动中感知1克物品有多重，建立对“克”的概念。提升学生对物品质量的估算能力。在教学中教师可以为学生准备电子秤，还有100g和200g还有500g的砝码。然后让学生合作，用各种方式对身边的物品称重。有的学生凭手感和砝码去称了书本的重量，并且再次使用电子秤进行精确地称重，完成对比。在这个活动中教师给到了学生足够的自主权利，让学生能够在合作中和实践操作中感受各个质量单位，对质量单位形成整体认识，这对于学生更好的掌握这部分知识有着重要的意义。
2.善于应用现代化教学手段落实单元整合教学
随着目前信息技术在教育教学领域的广泛应用，很多先进的手段都落实到了课堂教学中，丰富了课堂教学的形式，便于提升教学的效率。那么在信息技术背景下微课目前受到了很多教师的青睐和学生的关注。微课可以有效的辅助学生完成数学知识的探究。借助微课学生能够去观看其中展示的知识，并且对知识形成自己的认知，这是一个主动思考和探究的过程，而不是教师直接将知识灌输给学生。[2]比如在学习人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》时，教师可以从网络中搜集一些位置与方向方面相关的资料，然后借助微课为学生展示出位置方向的概念，为了方便学生理解，教师可以借助网络工具的透视利用某导航软件中的地图进行演示，从不同方向和位置描述某个建筑物，让学生观察并且理解。在这个过程中学生借助直观动态的微视频可以更好的理解其中的知识，这要比课本中给出的材料更加的生动和形象。又比如在学习圆的周长这部分内容时，很多学生不能很好的理解“π”，教师可以围绕着圆的周长为什么是圆的直径的三倍多一点这个问题引发学生的思考探究，然后可以借助微课展示圆周长和正方形周长，进行对比，通过直观的展示，一层层递进深入的分析，帮助学生理解圆周率这个概念。
3.调整教学内容，统筹单元教学顺序
深度学习强调了各个知识的整合，而且特别注重迁移，注重知识之间的整体性，所以自然需要对知识进行重新的调整，体现出知识的逻辑性。小学阶段的学生在认知结构上面还缺乏一定的系统性，也不具备自主建构知识的能力，所以教师需要对学生进行一定的引导。数学知识本身就不是孤立存在的，有着密切的联系，所以教师就要善于帮助学生去对知识进行整合，帮助学生举一反三，提升学生的深度学习能力。[3]比如在开展人教版小学数学运算定律相关的内容时，教师应该把加法的交换律和乘法的交换律进行整合。因为这两者本身存在着密切的联系，从乘法意义出发，其实就是加数相同的加法可以使用乘法表示。另外加法和乘法的交换律在概念上存在着一致性。那么鉴于两者之间的相似性，教师就应该对交换律相关的知识进行整合，然后让学生在这个背景下去完成这些知识的学习，这样能够实现知识的整合，帮助学生构建知识体系，便于学生进一步落实深度学习。
结束语：
学习从来都不只是一个记背做题的过程，而应该是对知识的探究，对问题的解答，对学习内容的活学活用。在新课改背景下小学数学教学策略也要做出一些新的尝试和改变，要能引导学生参与到深度学习中，教师要对涉及到的各个知识点进行整合，从单元出发来带领学生进行知识的深度探究，全面的提升小学生的数学核心素养。希望广大数学教师能够充分重视起来。
参考文献：
[1]陈芳，邵汉民.单元整体设计完善学习序列--以“三位数乘两位数”的单元教学为例[J].教学月刊（小学版）（数学）.2019（3）.
[2]席爱勇，吴玉国.基于结构化视角的单元整体设计路径[J].基础教育课程.2019（9）.
[3]徐文彬，李永婷，安丹诺.单元知识结构整体教学设计模式的理论建构[J].江苏教育（中学教学版）.2018（6）.