论文部分内容阅读
【摘 要】 在语文教学的过程中，作文对于语文成绩的整体提升有着非常重大的意义，同时作文在语文成绩中也占据了很大的比重。而在小学中年级习作教学过程中，由于学生年龄以及学习经历的限制导致学生对于写作毫无经验以及基础。本文主要针对于在小学语文中年级习作教学过程提出了解决问题的几点策略，希望可以为小学语文习作教学水平提升带来进一步的帮助。
【关键词】 生活化教学 小学中年级教育 语文习作
小学中年级是习作教学的起步阶段，对于学生来说小学往往有着非常重大的意义，能够奠定学生的基础。然而习作不同于其他知识的学习，学生在写作的过程中往往会感觉无从下手，认为没有什么素材可以写作。因此在未来教学过程中，教师需要充分挖掘深化教学拥有的优势，从而帮助学生更好地完成写作训练。
一、生活化教学对小学语文习作的重要影响
在当下小学中年级语文写作教学过程当中，教师首先的教学目标是让学生掌握写作技巧。在此过程中，学生需要学会在文章开头、中间以及结尾分别需要写什么，同时还要掌握词句对于文章的作用。然而经过对语文详细的分析后，可以发现这种教学方式对于小学中年级语文写作来说存在着本末倒置的问题，很容易导致学生的写作内容变得空虚，只为了成绩而写作，忽视文章中应有的真情实感。针对于这一发展方向教师需要转变以往传统写作教学过程中的方式，挖掘生活化教学真正的优势，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
二、加强教师的引导作用
在小学中年级阶段习作练习往往会从写人、记事的文章类型开始练起，因此对于教师的引导作用有了非常高的要求。教师在教学过程中可以要求学生以身边亲近的人作为对象来进行描写，例如描写父母的身高、爱好、外貌等等，这些都能够锻炼学生的写作技巧，同时也能够养成学生对于细节的观察能力。除了外貌之外，对于人物性格的描写也是写作过程中的重要方向，教师可以让学生描述一项记忆深刻的事情，随后对事件中的人物性格进行描写，这相当于教师为学生列好了未来写作的提纲，学生只需进行回忆与描述即可，同时也能够达到应有的锻炼目的。除此之外，在教学过程中，教师可以通过让学生在课堂发言的方式来鼓励学生进行细节描写与回忆，从而更好地进行写作，小学中年级阶段学生表现欲强，因此教师可以通过这样的方法锻炼学生的写作能力。在学生发言结束之后，教师需要根据学生的发言来让学生畅所欲言，同时将所想所感描述进文章中。经过教师的引导之后，依旧会有一部分学生所描述的内容不符合常理，这就要求教师能够拥有更多的耐心以及耐性。教师需要明确在小学中年级语文初步练习阶段，能够让学生将所想用笔描述出来，已经完成了教学的重大突破。因此即使学生的描写词不达意，教师也要给予充分的鼓励，让学生能够对写作继续充满兴趣。
三、引导学生体验生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作训练需要时刻铭记这一诗句。在小学中年级语文写作训练过程中，往往需要涉及到多个方面的描写，例如写人、写景、写物，教师在教学过程中需要根据不同的写作题材来选择不同的训练方法。例如在描写景色的过程中，教师可以带领学生前往室外进行观察，让學生亲身感受远远比教师对学生进行口头描述效果更好。身临其境的体验生活除了让学生能够增强写作动力之外，同时也能够让学生在学习过程中提升观察能力，帮助学生形成更好的写作方向。
四、开展丰富的课前准备工作启发学生的语文习作能力
在进行小学中年级语文习作教学前，教师需要根据教材中的内容对学生开展相应的课前预习，学生通过课前预习，可以有效地对所学知识点形成初步的判断以及认知。因此，在教学前，教师应开展相关的课前预习，例如教师可以根据教材内容进行分析，将教学知识点、难点问题、重点培养的问题等依次进行分类，并根据教师想要达成的效果开展相对应的课前准备工作。在《麻雀》的教学中，教师可以从思维导图中梳理出教学的最终目标——提升学生的语文习作能力，同时强化其尊重父母的优良品德。教师可以让学生放学后由家长陪伴，仔细观察树上的小鸟，同时记录下小鸟在树上的形态以及飞行的特点等，在课前通过生活化的预习使学生对鸟类进行自此观察，积累写作素材。同时教师开展“亲子共读”生活化预习互动，让家长阅读课文，并与学生开展相关的讨论，在讨论中，家长可以借助课文里的内容向学生渗透父母对子女的爱，激发学生尊重父母的心理，从而达成教师的课前预习目标。
结束语：
在小学中年级教学阶段，学生拥有较高的可塑性，因此教师在此阶段对于学生的培养会对学生产生深远性的影响。使用生活化教学能够更好地帮助学生将语文应用进生活中，从而帮助学生进一步理解知识，能够让小学中年级学生的作文水平更上一层楼。
参考文献
[1] 顾沈玉.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].课程教育研究，2020（19）：83-84.
[2] 何晓龄.生活化教学方式如何在小学语文中进行创新[J].中国校外教育，2020（12）：110.
【关键词】 生活化教学 小学中年级教育 语文习作
小学中年级是习作教学的起步阶段，对于学生来说小学往往有着非常重大的意义，能够奠定学生的基础。然而习作不同于其他知识的学习，学生在写作的过程中往往会感觉无从下手，认为没有什么素材可以写作。因此在未来教学过程中，教师需要充分挖掘深化教学拥有的优势，从而帮助学生更好地完成写作训练。
一、生活化教学对小学语文习作的重要影响
在当下小学中年级语文写作教学过程当中，教师首先的教学目标是让学生掌握写作技巧。在此过程中，学生需要学会在文章开头、中间以及结尾分别需要写什么，同时还要掌握词句对于文章的作用。然而经过对语文详细的分析后，可以发现这种教学方式对于小学中年级语文写作来说存在着本末倒置的问题，很容易导致学生的写作内容变得空虚，只为了成绩而写作，忽视文章中应有的真情实感。针对于这一发展方向教师需要转变以往传统写作教学过程中的方式，挖掘生活化教学真正的优势，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
二、加强教师的引导作用
在小学中年级阶段习作练习往往会从写人、记事的文章类型开始练起，因此对于教师的引导作用有了非常高的要求。教师在教学过程中可以要求学生以身边亲近的人作为对象来进行描写，例如描写父母的身高、爱好、外貌等等，这些都能够锻炼学生的写作技巧，同时也能够养成学生对于细节的观察能力。除了外貌之外，对于人物性格的描写也是写作过程中的重要方向，教师可以让学生描述一项记忆深刻的事情，随后对事件中的人物性格进行描写，这相当于教师为学生列好了未来写作的提纲，学生只需进行回忆与描述即可，同时也能够达到应有的锻炼目的。除此之外，在教学过程中，教师可以通过让学生在课堂发言的方式来鼓励学生进行细节描写与回忆，从而更好地进行写作，小学中年级阶段学生表现欲强，因此教师可以通过这样的方法锻炼学生的写作能力。在学生发言结束之后，教师需要根据学生的发言来让学生畅所欲言，同时将所想所感描述进文章中。经过教师的引导之后，依旧会有一部分学生所描述的内容不符合常理，这就要求教师能够拥有更多的耐心以及耐性。教师需要明确在小学中年级语文初步练习阶段，能够让学生将所想用笔描述出来，已经完成了教学的重大突破。因此即使学生的描写词不达意，教师也要给予充分的鼓励，让学生能够对写作继续充满兴趣。
三、引导学生体验生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作训练需要时刻铭记这一诗句。在小学中年级语文写作训练过程中，往往需要涉及到多个方面的描写，例如写人、写景、写物，教师在教学过程中需要根据不同的写作题材来选择不同的训练方法。例如在描写景色的过程中，教师可以带领学生前往室外进行观察，让學生亲身感受远远比教师对学生进行口头描述效果更好。身临其境的体验生活除了让学生能够增强写作动力之外，同时也能够让学生在学习过程中提升观察能力，帮助学生形成更好的写作方向。
四、开展丰富的课前准备工作启发学生的语文习作能力
在进行小学中年级语文习作教学前，教师需要根据教材中的内容对学生开展相应的课前预习，学生通过课前预习，可以有效地对所学知识点形成初步的判断以及认知。因此，在教学前，教师应开展相关的课前预习，例如教师可以根据教材内容进行分析，将教学知识点、难点问题、重点培养的问题等依次进行分类，并根据教师想要达成的效果开展相对应的课前准备工作。在《麻雀》的教学中，教师可以从思维导图中梳理出教学的最终目标——提升学生的语文习作能力，同时强化其尊重父母的优良品德。教师可以让学生放学后由家长陪伴，仔细观察树上的小鸟，同时记录下小鸟在树上的形态以及飞行的特点等，在课前通过生活化的预习使学生对鸟类进行自此观察，积累写作素材。同时教师开展“亲子共读”生活化预习互动，让家长阅读课文，并与学生开展相关的讨论，在讨论中，家长可以借助课文里的内容向学生渗透父母对子女的爱，激发学生尊重父母的心理，从而达成教师的课前预习目标。
结束语：
在小学中年级教学阶段，学生拥有较高的可塑性，因此教师在此阶段对于学生的培养会对学生产生深远性的影响。使用生活化教学能够更好地帮助学生将语文应用进生活中，从而帮助学生进一步理解知识，能够让小学中年级学生的作文水平更上一层楼。
参考文献
[1] 顾沈玉.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].课程教育研究，2020（19）：83-84.
[2] 何晓龄.生活化教学方式如何在小学语文中进行创新[J].中国校外教育，2020（12）：110.