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【摘 要】 《小学科学课程标准》明确指出：探究式学习是学生学习科学的主要方式。探究是学生发展核心基本要素，也是新课程改革给学生发展带来的最大优势，更是科技教育的核心。在科学课教学中，我们要让每一个学生都积极参与到探究学习活动中，在兴趣中探究，在操作中探究，在激励中探究。因此，在小学科学课堂教学中，教师应创设有利于学生探究的机会，发挥他们的主动性，激发他们学习科学的兴趣，从而积极主动地参与科学探究活动。
【关键词】 科学探究 积极性 激发欲望 关注生成
课标明确指出：科学学习应当以科学探究为主要方式。学生态度的形成需要通过自身的实践，学生技能的形成需要反复的模仿练习，学生知识的获得需要感性知识的积累，“三维”目标在科学探究中才可以更好地实现，所以经历探究活动来获取一手经验显得尤为重要。课标基本理念还指出：科学课程要保护学生的好奇心，激发学生科学的兴趣。因此，提高学生科学探究的积极性显得格外的重要。
一、利用精彩导入，激发学习欲望
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在科学教学中，创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情景在激发学生未知兴趣方面是种巨大的力量。教师若能激起学生浓厚的学习兴趣，科学课堂教学将充满精彩与灵动。
《点亮小灯泡》一课，我利用奶茶杯子、吸管和小灯泡等材料做了一个神奇的小台灯，只要吸管一弯，小灯泡就会亮起来。展示过程中我还特地设置了小灯泡第一次压下去的时候不亮的场景，营造神秘的氛围，很快，当小灯泡亮起来的那一刻，全班都沸腾了。
二、让动态生成助力科学探究
以探究为核心的科学课程不再是照本宣科和刻板地执行教案的过程。教学过程中，学生会提出各种意想不到的问题，会有难以预料的情况发生。有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？
在教授《橡皮泥在水中的沉浮》时，为了在活动中避免橡皮泥浸入水中会变得很粘，不利于后面将橡皮泥捏出各种形状的活动开展。我要求学生每次将捏好的橡皮泥投放到水中观察沉浮之前一定要用保鲜膜将橡皮泥紧紧包住。在进行观察实心橡皮泥在水中的沉浮状况时，几乎所有小组将橡皮泥捏成实心后观察到实心橡皮泥会沉下去，只有一组学生的实验结论是实心橡皮泥没有沉下去。学生的实验现象与实际不符，对他们组的实验现象进行观察发现：实心橡皮泥真的没有沉下去。在表扬他们实事求的同时，紧接着，经过我们共同观察发现：这一组的保鲜膜没有贴紧橡皮泥。于是，通过比较提出问题，为什么保鲜膜没有贴紧橡皮泥就沉不下去了呢？学生猜测跟空气有关系。进一步提问，为什么空气进入到了保鲜膜，橡皮泥没办法下沉呢？针对这个问题，又展开对学生三年级学过的《空气占据空间吗》复习，从而激发学生更强的探究欲望，从而作出橡皮泥上浮与浸入水中排开的水量有关系的假设。紧接着设计将橡皮泥捏成空心的、船形等各种形状进行实验来验证，从而进入教材呈现的第二个活动：观察空心橡皮泥的沉浮状态和测量空心橡皮泥浸入水中排开水的体积的教学环节。
三、借助微课，使教学内容形象化，激发兴趣
胡铁生先生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教學过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在微课辅助下科学课可以变得更丰富多彩，让科学课变成学生学习的乐园，让学生的个性得到张扬，让微课在小学科学教学中闪光。
在科学课本中，有些利用文字描述的现象学生难以用肉眼观察，也有一些内容较为抽象复杂，学生一时难以掌握和理解。在教授《点亮小灯泡》这一节课，学生对电流方向、什么是回路，短路、断路这些有的抽象、有的复杂的知识比较难理解，我将这些抽象难懂的科学过程或现象制作成了微课。
科学课因为实验的严谨性，经常在实验前要向学生展示实验必要的步骤和注意事项。但由于学生的年龄特点，好动、缺乏耐心，加上注意力易分散，所以如果只是单纯地叫一个学生上来朗读一下步骤和提示，显得枯燥且不易引起所有学生的注意力。如图，每次实验我都喜欢在课前将这些必要的内容和老师的讲解录制成微课，短小精悍，浓缩精华，有时候甚至可以将实验记录单也录制起来讲解，和孩子们一起熟悉实验记录单及记录所要注意的事项。这样一来，容易使所有的学生全部参与进来，专注这些重要的环节，减少教学过程中学生出现开小差、坐不住等现象。从而使接下来的实验操作环节更加的顺利。
提高学生课堂探究兴趣的方法还有很多，如为学生量身定制评价语，及时而有针对性地评价、不把学生的科学学习局限在教室、实验室，不把上下课铃声当成一节课的起始与结束……只要我们对科学深刻解读，不断更新自己的课程理念，了解学生的年龄特点、兴趣爱好，对学生科学素养的发展发自内心的期待，我想我们的课程一定能够让学生喜欢探究、在探究中收获思维发展和成就感！
参考文献
[1] 叶卉.激发学生科学探究兴趣的有效途径[J].教育艺术，2015（9）.
[2] 杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].教育艺术，2015（1）.
[3] 王霞.创造条件，激发学生探究科学的欲望[J].教育艺术，2006（2）.
[4] 徐杰.科学课中科学阅读教学的实践与思考[J].教育艺术，2013（2）.
[5] 李晶.浅谈如何将科学教学与实际生活相结合[J].教育教学研究，2013（49）.
【关键词】 科学探究 积极性 激发欲望 关注生成
课标明确指出：科学学习应当以科学探究为主要方式。学生态度的形成需要通过自身的实践，学生技能的形成需要反复的模仿练习，学生知识的获得需要感性知识的积累，“三维”目标在科学探究中才可以更好地实现，所以经历探究活动来获取一手经验显得尤为重要。课标基本理念还指出：科学课程要保护学生的好奇心，激发学生科学的兴趣。因此，提高学生科学探究的积极性显得格外的重要。
一、利用精彩导入，激发学习欲望
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在科学教学中，创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情景在激发学生未知兴趣方面是种巨大的力量。教师若能激起学生浓厚的学习兴趣，科学课堂教学将充满精彩与灵动。
《点亮小灯泡》一课，我利用奶茶杯子、吸管和小灯泡等材料做了一个神奇的小台灯，只要吸管一弯，小灯泡就会亮起来。展示过程中我还特地设置了小灯泡第一次压下去的时候不亮的场景，营造神秘的氛围，很快，当小灯泡亮起来的那一刻，全班都沸腾了。
二、让动态生成助力科学探究
以探究为核心的科学课程不再是照本宣科和刻板地执行教案的过程。教学过程中，学生会提出各种意想不到的问题，会有难以预料的情况发生。有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？
在教授《橡皮泥在水中的沉浮》时，为了在活动中避免橡皮泥浸入水中会变得很粘，不利于后面将橡皮泥捏出各种形状的活动开展。我要求学生每次将捏好的橡皮泥投放到水中观察沉浮之前一定要用保鲜膜将橡皮泥紧紧包住。在进行观察实心橡皮泥在水中的沉浮状况时，几乎所有小组将橡皮泥捏成实心后观察到实心橡皮泥会沉下去，只有一组学生的实验结论是实心橡皮泥没有沉下去。学生的实验现象与实际不符，对他们组的实验现象进行观察发现：实心橡皮泥真的没有沉下去。在表扬他们实事求的同时，紧接着，经过我们共同观察发现：这一组的保鲜膜没有贴紧橡皮泥。于是，通过比较提出问题，为什么保鲜膜没有贴紧橡皮泥就沉不下去了呢？学生猜测跟空气有关系。进一步提问，为什么空气进入到了保鲜膜，橡皮泥没办法下沉呢？针对这个问题，又展开对学生三年级学过的《空气占据空间吗》复习，从而激发学生更强的探究欲望，从而作出橡皮泥上浮与浸入水中排开的水量有关系的假设。紧接着设计将橡皮泥捏成空心的、船形等各种形状进行实验来验证，从而进入教材呈现的第二个活动：观察空心橡皮泥的沉浮状态和测量空心橡皮泥浸入水中排开水的体积的教学环节。
三、借助微课，使教学内容形象化，激发兴趣
胡铁生先生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教學过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在微课辅助下科学课可以变得更丰富多彩，让科学课变成学生学习的乐园，让学生的个性得到张扬，让微课在小学科学教学中闪光。
在科学课本中，有些利用文字描述的现象学生难以用肉眼观察，也有一些内容较为抽象复杂，学生一时难以掌握和理解。在教授《点亮小灯泡》这一节课，学生对电流方向、什么是回路，短路、断路这些有的抽象、有的复杂的知识比较难理解，我将这些抽象难懂的科学过程或现象制作成了微课。
科学课因为实验的严谨性，经常在实验前要向学生展示实验必要的步骤和注意事项。但由于学生的年龄特点，好动、缺乏耐心，加上注意力易分散，所以如果只是单纯地叫一个学生上来朗读一下步骤和提示，显得枯燥且不易引起所有学生的注意力。如图，每次实验我都喜欢在课前将这些必要的内容和老师的讲解录制成微课，短小精悍，浓缩精华，有时候甚至可以将实验记录单也录制起来讲解，和孩子们一起熟悉实验记录单及记录所要注意的事项。这样一来，容易使所有的学生全部参与进来，专注这些重要的环节，减少教学过程中学生出现开小差、坐不住等现象。从而使接下来的实验操作环节更加的顺利。
提高学生课堂探究兴趣的方法还有很多，如为学生量身定制评价语，及时而有针对性地评价、不把学生的科学学习局限在教室、实验室，不把上下课铃声当成一节课的起始与结束……只要我们对科学深刻解读，不断更新自己的课程理念，了解学生的年龄特点、兴趣爱好，对学生科学素养的发展发自内心的期待，我想我们的课程一定能够让学生喜欢探究、在探究中收获思维发展和成就感！
参考文献
[1] 叶卉.激发学生科学探究兴趣的有效途径[J].教育艺术，2015（9）.
[2] 杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].教育艺术，2015（1）.
[3] 王霞.创造条件，激发学生探究科学的欲望[J].教育艺术，2006（2）.
[4] 徐杰.科学课中科学阅读教学的实践与思考[J].教育艺术，2013（2）.
[5] 李晶.浅谈如何将科学教学与实际生活相结合[J].教育教学研究，2013（49）.