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【摘 要】 随着新课改的进一步深化，为了应对新时代对高素质人才的发展需要，针对高中物理这一科目，培养高中生的问题意识已经成为了重要的教学任务，对课堂的教育实效的提高有着较强的指导作用。对此，在新高考模式下，物理知识的教授过程需要转变为互动过程，才能切实提高学生对物理学习的积极性。整体上，教师需要借助问题的渠道，实现与学生的充分沟通交流，使其在长期的提问中理解物理知识之间的联系，初步建立起学习的信心。本文从问题意识的培养策略着手，希望能够帮助学生打下坚实的知识基础。
【关键词】 高中生 物理 问题意识
新高考模式下，由于大多数一流理工科高校对物理学科方面的硬性要求，导致高中物理的教学受到越来越多的重视。且高中物理的教学内容也已经向着专业化、深入化的方向转变，有相当多的知识涉及到了大学的专业授课内容。因而，在高中阶段培养学生的问题意识就显得尤为重要，对学生后续参与学术研究、形成完整知识体系、培养创新能力具有极为重要的应用价值。教师在此阶段需要改正灌输式教学的缺陷，在问题探究中体现出物理学科的特征，从而使学生在兴趣的驱使下形成较强的信息敏感度。以下具体分析了培养高中生物理问题意识的方法，有效锻炼了学生的思维活跃度，对后续的教学起到了较强的引导效果。
一、围绕好奇心，有效构建问题情境
高中生处于思维高度活跃的阶段，对新知识、新问题能够积极地进行思考，并在提问的逐渐深入中强化固有认知。而针对这一特点，高中教师不能依循过去的教学模式，需要更多地看重好奇心的价值，不能抹杀学生对“课堂外的无用知识”的积极性。通过围绕学生的好奇心进行教学设计，教师能够依托丰富的物理知识内容，创设出合适的学习情境，促使学生对物理规律与物理现象发表自己的看法，从而为新一轮的问题学习提供更多的可行性。
如，在学习“平抛物体的运动”这一部分内容时，教师可以结合飞机投弹与子弹飞行的例子进行教学，分析在画面定格中物体的运动状态。在记录飞机投弹的过程中，学生能够提出自己的问题“为什么在飞机上投下的炸弹不在同一条垂线上？”教师可以进行引申“在不同视角的人看来连续投弹的轨迹有何不同？”通过对此类问题的发问，学生可以进一步了解到平抛运动在水平方向上保持匀速，在竖直方向上保持匀加速。而通过子弹下坠与风向、气压导致的命中偏差的学习，在不忽视空气阻力的条件下学生能够拓展学习类平抛运动的基本运算，进而更为深入地解决相关问题。在情境的诱发下，高中生也能自觉将物理知识与自己的知识印象结合起来，形成更为鲜明的形象记忆，还能使学生进一步剖析司空见惯的生活现象，在问题下加深了物理学习的深度。
二、积极生活观察，开设科普小实验
物理学科表现出高度的应用性与实用性，高中阶段所学习的知识理论相对而言较为基础与全面，相当多地涉及到了生活中的各个方面。此外，问题的出现也来源于学生对事物与现象的观察与思考。从这一角度看，积极进行生活上的观察，借助科普小实验的方式可以起到较好的改进作用，围绕趣味性与知识性进行教学的拓展，使学生带着实验中产生的疑问去进行知识的理解和推敲，进而在观察这一前提下全方位地培养出学生的问题意识。还能使其在提出问题、解决问题的途中顺藤摸瓜，建立出其他方面的知识体系，有利于整体的物理学习过程。
如，在进行“电场”这一概念的学习中，为了使学生将“电磁感应”“磁场”的概念与“电场”联系起来，教师可以用永磁铁、电磁铁进行举例。对永磁铁而言，不同磁性的磁铁会相互吸引，相同磁性的磁铁会相互排斥，教师可以将其等同为细小的单元，类比于原子中的正电荷与负电荷，并进行提问“为什么电子在正常情况下不会脱离原子轨道”，其中很重要的一部分原因就在于电荷之间的吸引力，而不断堆积的电荷也就形成了电场。对于电磁铁而言，磁性的产生来源于通电电流导致的电荷偏移，由电荷之间的作用力而产生了磁场，磁性的消失来源于电流的消失。
三、巧用互动平台，高效沟通解决问题
问题意识的产生是由不断的提问而逐渐积累形成的，而在当前的学校教育中，高中生是课堂的主体，课外的时间也被充分利用了起来。因而，可以适时地借助信息化的力量，在搭建师生互动平台的过程中对学生的学习进行查漏补缺。及时的沟通既能满足学生求知欲的需要，也能让教师实时掌握学生学习动态，对后续的教学与授课做出安排，调整将来的提问内容。
如，市面上涌现出了的很多即时通讯软件，还有一些开发者推出了学习交流用的特供版本或者软件，学生能够在这些软件的帮助下与教师及时沟通，并整合了相关的课程资源，或者在平台的力量下找到和解决了类似的问题，给高中生的学习提供了明确的思路。另外，在大胆假设与严密的逻辑推理验证下，对问题的回答也开拓了学生的思维，促使学生理解了问题的多面性，这对于学生未来的学习与研究有着莫大的帮助。而在多问问题的途中，也能促使学生将提问习惯成自然，自觉养成提问意识，学会用精炼、准确的描述表现出问题的主要特征，推动沟通的进一步高效化。
总之，高中物理知识需要借助提问才能实现更好的消化，对学生问题意识的培养不仅能有效缓解教师的教学压力，还能促使学生形成正确的学习观念，以积极的态势发展学生个人能力，让学生在物理学习中收获到更多的快乐，与现代教育的主题相适应。
参考文献
[1] 郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020.
[2] 谢志辉.核心素养背景下物理課堂问题驱动式教学策略[J].西部素质教育，2020.
【关键词】 高中生 物理 问题意识
新高考模式下，由于大多数一流理工科高校对物理学科方面的硬性要求，导致高中物理的教学受到越来越多的重视。且高中物理的教学内容也已经向着专业化、深入化的方向转变，有相当多的知识涉及到了大学的专业授课内容。因而，在高中阶段培养学生的问题意识就显得尤为重要，对学生后续参与学术研究、形成完整知识体系、培养创新能力具有极为重要的应用价值。教师在此阶段需要改正灌输式教学的缺陷，在问题探究中体现出物理学科的特征，从而使学生在兴趣的驱使下形成较强的信息敏感度。以下具体分析了培养高中生物理问题意识的方法，有效锻炼了学生的思维活跃度，对后续的教学起到了较强的引导效果。
一、围绕好奇心，有效构建问题情境
高中生处于思维高度活跃的阶段，对新知识、新问题能够积极地进行思考，并在提问的逐渐深入中强化固有认知。而针对这一特点，高中教师不能依循过去的教学模式，需要更多地看重好奇心的价值，不能抹杀学生对“课堂外的无用知识”的积极性。通过围绕学生的好奇心进行教学设计，教师能够依托丰富的物理知识内容，创设出合适的学习情境，促使学生对物理规律与物理现象发表自己的看法，从而为新一轮的问题学习提供更多的可行性。
如，在学习“平抛物体的运动”这一部分内容时，教师可以结合飞机投弹与子弹飞行的例子进行教学，分析在画面定格中物体的运动状态。在记录飞机投弹的过程中，学生能够提出自己的问题“为什么在飞机上投下的炸弹不在同一条垂线上？”教师可以进行引申“在不同视角的人看来连续投弹的轨迹有何不同？”通过对此类问题的发问，学生可以进一步了解到平抛运动在水平方向上保持匀速，在竖直方向上保持匀加速。而通过子弹下坠与风向、气压导致的命中偏差的学习，在不忽视空气阻力的条件下学生能够拓展学习类平抛运动的基本运算，进而更为深入地解决相关问题。在情境的诱发下，高中生也能自觉将物理知识与自己的知识印象结合起来，形成更为鲜明的形象记忆，还能使学生进一步剖析司空见惯的生活现象，在问题下加深了物理学习的深度。
二、积极生活观察，开设科普小实验
物理学科表现出高度的应用性与实用性，高中阶段所学习的知识理论相对而言较为基础与全面，相当多地涉及到了生活中的各个方面。此外，问题的出现也来源于学生对事物与现象的观察与思考。从这一角度看，积极进行生活上的观察，借助科普小实验的方式可以起到较好的改进作用，围绕趣味性与知识性进行教学的拓展，使学生带着实验中产生的疑问去进行知识的理解和推敲，进而在观察这一前提下全方位地培养出学生的问题意识。还能使其在提出问题、解决问题的途中顺藤摸瓜，建立出其他方面的知识体系，有利于整体的物理学习过程。
如，在进行“电场”这一概念的学习中，为了使学生将“电磁感应”“磁场”的概念与“电场”联系起来，教师可以用永磁铁、电磁铁进行举例。对永磁铁而言，不同磁性的磁铁会相互吸引，相同磁性的磁铁会相互排斥，教师可以将其等同为细小的单元，类比于原子中的正电荷与负电荷，并进行提问“为什么电子在正常情况下不会脱离原子轨道”，其中很重要的一部分原因就在于电荷之间的吸引力，而不断堆积的电荷也就形成了电场。对于电磁铁而言，磁性的产生来源于通电电流导致的电荷偏移，由电荷之间的作用力而产生了磁场，磁性的消失来源于电流的消失。
三、巧用互动平台，高效沟通解决问题
问题意识的产生是由不断的提问而逐渐积累形成的，而在当前的学校教育中，高中生是课堂的主体，课外的时间也被充分利用了起来。因而，可以适时地借助信息化的力量，在搭建师生互动平台的过程中对学生的学习进行查漏补缺。及时的沟通既能满足学生求知欲的需要，也能让教师实时掌握学生学习动态，对后续的教学与授课做出安排，调整将来的提问内容。
如，市面上涌现出了的很多即时通讯软件，还有一些开发者推出了学习交流用的特供版本或者软件，学生能够在这些软件的帮助下与教师及时沟通，并整合了相关的课程资源，或者在平台的力量下找到和解决了类似的问题，给高中生的学习提供了明确的思路。另外，在大胆假设与严密的逻辑推理验证下，对问题的回答也开拓了学生的思维，促使学生理解了问题的多面性，这对于学生未来的学习与研究有着莫大的帮助。而在多问问题的途中，也能促使学生将提问习惯成自然，自觉养成提问意识，学会用精炼、准确的描述表现出问题的主要特征，推动沟通的进一步高效化。
总之，高中物理知识需要借助提问才能实现更好的消化，对学生问题意识的培养不仅能有效缓解教师的教学压力，还能促使学生形成正确的学习观念，以积极的态势发展学生个人能力，让学生在物理学习中收获到更多的快乐，与现代教育的主题相适应。
参考文献
[1] 郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020.
[2] 谢志辉.核心素养背景下物理課堂问题驱动式教学策略[J].西部素质教育，2020.