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【摘 要】 随着素质教育的持续推进，小学数学文化主题式教学越来越受到广大教育工作者的重视，其优势在于能够将数学学习与数学素养的培养有效结合，将数学作為一种运算工具和文化进行传播，让学生在特定文化主题下进行数学学习，能够在情感上给予学生一定的共鸣，让学生将数学学习有机串联起来，每一个板块之间的知识点不再是孤立的、零散的，相反能够通过特定高度集中的核心内容将其串联，学生的数学学习会更加的高效。
【关键词】 小学数学 文化主题式 教学设计
教师在进行文化主题式教学时，一定要确定好相关的主题，不能太过于深刻，否则会超出学生的认知范畴，同时也不能够与数学主题太脱离。教师需要找到文化主题与数学教学的契合点和切入点，然后再安排和组织相应的教学活动，这样学生就能够感受到数学课堂的革新，同时也能够在文化主题教学下高效地开展数学学习。
一、妙用文化主题教学，凸显学生主体
文化主题的教学只有一个重要的特征，就是坚持以学生为中心，教师在确定文化主题的时候，需要充分考虑到学生的接受程度以及其与数学教学的关联程度。这实际上对教师来说也是一个不小的挑战，万变不离其宗，教师需要抓住一个中心点，那就是以学生的需求为出发点，将文化与数学巧妙地结合起来，帮助学生尽快进入数学学习状态，同时培养学生的数学素养。
在进行《统计表和条形统计图》这一课时教学的时候，教师需要为学生明确文化主题：学生需要在初步认识简单统计表和条形统计图的基础上，进一步学习复式统计图和复式条形统计图，并与单式统计表和单式条形统计图进行对比，让学生切实感受到复式统计表和复式统计图表示数据的方法和特点。学生在学习过程中，通过对图表的绘制和数据的分析整理，发现复式统计表和复式条形统计图主要有两个特点：一是信息容量更大，学生需要筛选和掌握的信息更多，二是不仅便于比较同一项目当中的不同数量，而且也便于在不同项目之间进行比较，总而言之，其综合性与实用性较强。学生对统计结果的认识会更加充分，在这一主题下的教学活动中，学生还能够进行数据的收集和自主探究，每个人都能够选择合适的项目，组织相应的调查活动，并且进行合理的分工，有人负责询问，有人负责记录，有人负责核实数据。
二、妙用文化主题教学，深化知识体系
许多学生在小学阶段对数学学习的认识和理解是零散的碎片化的，对此，教师需要尽量为学生建立起系统的、体系的数学学习模式。教师可以利用文化式教学知识体系，让学生感受到数学单元和单元之间是有一根“有形的线”去连接的，而这一根线就是文化主题。对此，教师在进行教学设计的时候，一定要关注整体，教师需要有较为宏大的教学观念，能够将数学学习各个板块的知识高度统一在一起，设置一个核心主题，以此为发散点进行教学。
在进行《简易方程》这一单元教学的时候，教师需要利用文化主题式教学，让学生将本单元的知识点和其他单元的知识点结合起来，学生学习用字母表示数，并且在解答简易方程的过程中理解方程的意义、等式的性质。在实际问题与方程的解决过程中，明确简易方程对我们生活有哪些有益的影响，在学习过程中学生需要联系之前所学过的知识，如用字母表示数、小数乘法与除法和混合运算等等。教师在具体教学过程中举例时，可以以月球为具体的情景，通过投影出示月球的图片，并且将本单元的文化主题与科学结合起来，告诉学生在月球上的人能够举起的物体质量是地球上的六倍。在这里，教师可以为学生进一步解释“质量”这个概念，并将其与重量在此画上等号，方便学生进行记忆和理解，然后学生完成教师所出示的表格，在地球上能举起物体的质量分别为1000克2000克3000克，学生需要填写在月球上能够举起物体的重量。在学生填写完毕之后，教师再进一步提问：假设用字母X表示，人在地球上能举起的物体质量，那么用含有字母的式子表示出人在月球上具体的质量是多少，学生经过前一步表格的填写推演出了结果，用6X的方式表示在地球上能举起物体的质量。
三、妙用文化主题教学，引入趣味活动
教师需要在文化主题式教学下开展趣味性活动，将其优势最大化，让学生感受到小学数学的学习可以轻松有趣，在打破了这一刻板印象之后，学生的学习会更加放松和自然。在培养学生良好的数学学习习惯，让学生对数学学习不再那么抵触之后，就能够更加高效地开展教学活动。
在学生学习完了五年级上册《负数的初步认识》和《多边形的面积》这两个课时之后，学生会进行一个主题课时的探究，教师可以设置为文化主题内容：校园的绿地面积，并且引导学生关注校园绿地面积的大小和校园植被覆盖情况。学生在这一主题下，需要先绘制出校园绿地的图示，并且大致估算校园绿地的面积，然后再开展具体的计算。在具体计算的过程中，需要联系到前两课时所学习的内容，通过割补法估算出校园的绿地面积。学生在实际参与的过程当中，再一次认识校园的环境，并且感受到校园绿地的实际面积。有的学生表示：在计算完了校园绿地面积之后，才发现原来校园当中有这么多的绿色植被，并表示自己会在课余的时间多走出教室，在篮球场、操场或者足球场上进行活动，多接触大自然。
总之，文化主题式教学是小学数学教学的一次飞跃，它赋予了数学这门理性的学科相对感性的认知，能够丰富学生对数学这门学科的认知，并且更容易让学生从情感倾向上接纳数学学习，激发学生的学习积极性。对此，教师一定要深入进行文化主题式教学的探究，让其在小学数学教学过程中发光发亮。
参考文献
[1] 高新美.小学数学文化主题式教学研究[J].教育界：基础教育， 2018 （04）：12-13.
【关键词】 小学数学 文化主题式 教学设计
教师在进行文化主题式教学时，一定要确定好相关的主题，不能太过于深刻，否则会超出学生的认知范畴，同时也不能够与数学主题太脱离。教师需要找到文化主题与数学教学的契合点和切入点，然后再安排和组织相应的教学活动，这样学生就能够感受到数学课堂的革新，同时也能够在文化主题教学下高效地开展数学学习。
一、妙用文化主题教学，凸显学生主体
文化主题的教学只有一个重要的特征，就是坚持以学生为中心，教师在确定文化主题的时候，需要充分考虑到学生的接受程度以及其与数学教学的关联程度。这实际上对教师来说也是一个不小的挑战，万变不离其宗，教师需要抓住一个中心点，那就是以学生的需求为出发点，将文化与数学巧妙地结合起来，帮助学生尽快进入数学学习状态，同时培养学生的数学素养。
在进行《统计表和条形统计图》这一课时教学的时候，教师需要为学生明确文化主题：学生需要在初步认识简单统计表和条形统计图的基础上，进一步学习复式统计图和复式条形统计图，并与单式统计表和单式条形统计图进行对比，让学生切实感受到复式统计表和复式统计图表示数据的方法和特点。学生在学习过程中，通过对图表的绘制和数据的分析整理，发现复式统计表和复式条形统计图主要有两个特点：一是信息容量更大，学生需要筛选和掌握的信息更多，二是不仅便于比较同一项目当中的不同数量，而且也便于在不同项目之间进行比较，总而言之，其综合性与实用性较强。学生对统计结果的认识会更加充分，在这一主题下的教学活动中，学生还能够进行数据的收集和自主探究，每个人都能够选择合适的项目，组织相应的调查活动，并且进行合理的分工，有人负责询问，有人负责记录，有人负责核实数据。
二、妙用文化主题教学，深化知识体系
许多学生在小学阶段对数学学习的认识和理解是零散的碎片化的，对此，教师需要尽量为学生建立起系统的、体系的数学学习模式。教师可以利用文化式教学知识体系，让学生感受到数学单元和单元之间是有一根“有形的线”去连接的，而这一根线就是文化主题。对此，教师在进行教学设计的时候，一定要关注整体，教师需要有较为宏大的教学观念，能够将数学学习各个板块的知识高度统一在一起，设置一个核心主题，以此为发散点进行教学。
在进行《简易方程》这一单元教学的时候，教师需要利用文化主题式教学，让学生将本单元的知识点和其他单元的知识点结合起来，学生学习用字母表示数，并且在解答简易方程的过程中理解方程的意义、等式的性质。在实际问题与方程的解决过程中，明确简易方程对我们生活有哪些有益的影响，在学习过程中学生需要联系之前所学过的知识，如用字母表示数、小数乘法与除法和混合运算等等。教师在具体教学过程中举例时，可以以月球为具体的情景，通过投影出示月球的图片，并且将本单元的文化主题与科学结合起来，告诉学生在月球上的人能够举起的物体质量是地球上的六倍。在这里，教师可以为学生进一步解释“质量”这个概念，并将其与重量在此画上等号，方便学生进行记忆和理解，然后学生完成教师所出示的表格，在地球上能举起物体的质量分别为1000克2000克3000克，学生需要填写在月球上能够举起物体的重量。在学生填写完毕之后，教师再进一步提问：假设用字母X表示，人在地球上能举起的物体质量，那么用含有字母的式子表示出人在月球上具体的质量是多少，学生经过前一步表格的填写推演出了结果，用6X的方式表示在地球上能举起物体的质量。
三、妙用文化主题教学，引入趣味活动
教师需要在文化主题式教学下开展趣味性活动，将其优势最大化，让学生感受到小学数学的学习可以轻松有趣，在打破了这一刻板印象之后，学生的学习会更加放松和自然。在培养学生良好的数学学习习惯，让学生对数学学习不再那么抵触之后，就能够更加高效地开展教学活动。
在学生学习完了五年级上册《负数的初步认识》和《多边形的面积》这两个课时之后，学生会进行一个主题课时的探究，教师可以设置为文化主题内容：校园的绿地面积，并且引导学生关注校园绿地面积的大小和校园植被覆盖情况。学生在这一主题下，需要先绘制出校园绿地的图示，并且大致估算校园绿地的面积，然后再开展具体的计算。在具体计算的过程中，需要联系到前两课时所学习的内容，通过割补法估算出校园的绿地面积。学生在实际参与的过程当中，再一次认识校园的环境，并且感受到校园绿地的实际面积。有的学生表示：在计算完了校园绿地面积之后，才发现原来校园当中有这么多的绿色植被，并表示自己会在课余的时间多走出教室，在篮球场、操场或者足球场上进行活动，多接触大自然。
总之，文化主题式教学是小学数学教学的一次飞跃，它赋予了数学这门理性的学科相对感性的认知，能够丰富学生对数学这门学科的认知，并且更容易让学生从情感倾向上接纳数学学习，激发学生的学习积极性。对此，教师一定要深入进行文化主题式教学的探究，让其在小学数学教学过程中发光发亮。
参考文献
[1] 高新美.小学数学文化主题式教学研究[J].教育界：基础教育， 2018 （04）：12-13.