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编者按：
美国的教育有何特点？疑问将在这里得到解答。温克强校长于2012年参加“深圳校长海外培训班”，与美国教育零距离接触，以鲜活的细节，展现美国教育的鲜明特点。种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，种种的疑虑、困惑接踵而至——
2012年上半年，我有幸参加了深圳市校长海外培训班。在来美国学习之前，我就接受了相关培训。其中有一项是“布朗大学”的李瑾教授给我们介绍布朗大学情况及给我们上课的教授，其中有一位叫“蚂蚁教授”的。我当时就感到很疑惑：为什么被称作“蚂蚁教授”？是不是个子特矮小，是不是有什么身体疾患？
第一次作业
2012年5月21日下午，“蚂蚁教授”给我们上课。“蚂蚁教授”身材魁梧，肚子很有份量，红光满面，说话中气十足。刚一上课，教授就叫我们每人准备一张纸，安排我们画“你心目中的蚂蚁”，4分钟以后交卷。教授一讲完，我的头就晕了。老实说，尽管在农村生活了许多年，平时生活中也经常见到蚂蚁，但蚂蚁有几条腿，分别长在什么地方，确实搞不清。我画出的蚂蚁可想而知！我往边上瞧瞧，旁边的校长同学的“杰作”也是百花齐放，有各式各样的蚂蚁。“蚂蚁教授”看到我们的作业后都笑弯了腰！听说每一届学生的第一节课都有画蚂蚁的作业。我暗自思量，也许这就是“雅号”的来源吧。
“蚂蚁教授”给我们介绍了“项目研究法”。首先确定学习或研究目标，提出问题；然后搜集信息、材料、证据；还有“小组合作”：强调学习者的积极参与，参与探究会给人带来愉悦的体验，强调学生在动手中学，在动手中理解、消化知识，强调学生仔细观察。最后，从所有信息中筛选，推导，得出相关结论，小组将自己的成果予以展示。
第二次作业
“蚂蚁教授”给我们布置的第二次作业是运用“项目研究法”，自选研究课题，30分钟后回来展示。我们第三小组在组长刘为基校长的带领下，走出教室，准备我们的研究课题。走在校园里，蔚蓝的天空，翠绿的草地，嫩绿的树叶，一尘不染的鲜花，空气清新，令人心旷神怡。正当我们不知确定什么为我们探讨的课题时，远处传来激扬的音乐，顺着音乐寻去，原来是学生在开毕业前的聚会。于是，我们灵机一动，确定我们组研究的课题是“布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现”。
我们一行五人朝开毕业聚会现场走，远远望去，绿茵茵的草地上搭建了好几项娱乐设施：有彩色气垫搭建的跳跳床、滑滑梯和游 泳池。有学生好几百人随着音乐节奏跳舞。才到门口，我们就被警察拦住：说是为了安全，任何外来人员都不得入内。我环视场地四周的出入口，已被好几十个警察把守，一个个荷枪实弹，甚是森严。本人是第三组组员兼翻译，见此情形，灵机一动，立马用英语跟警察解释：“我们是‘蚂蚁教授’的学生，现在要进去完成他布 置的一道研究课题。”警察一听是“蚂蚁教授”的学生，现在又要研究课题，马上笑眯眯地放我们进去了。可见“蚂蚁教授”在布朗大学的影响力！
大家进去后，都开始各自观察以及采用与学生交谈的方法，各自还拍摄了一些照片。十五分钟后，大家将所获取的信息进行了交流，相互补充，还得出了相关结论。
布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现主要体现在以下几个方面：
布朗大学学生在毕业聚会上，用一个字来形容，就是“狂”。舞蹈动作的幅度特别夸张，随着音乐狂跳。
布朗大学学生特别高兴时，有脱衣服现象：男生光着上身，女生脱成“三点式”，男女生皆有纹身现象、还有将脸上、身上涂上艳丽的颜色。
布朗大学学生特别高兴时，有的女生骑在男生肩膀上，更有甚者，有男生抓紧女生的双脚倒提起来。
布朗大学学生特别高兴时，有几个女生一起将男生丢进水中，也有几个男生追逐女生，抓住后将女生丢进水池中。
布朗大学学生特别高兴时，喜欢与同伴和朋友们分享。他们看到我们来到他们中间，纷纷乐意与我们合影。
最后，我们小组得出以下结论：
布朗大学是一所十分开放的世界名牌大学，大学管理者拥有着包容、理解、能换位思考、以人为本的气度。
布朗大学很安全，特别是大型活动的安保到位。
布朗大学的学生过着十分幸福的校园生活，换句话说，学生的幸福指数很高。他们遵守法律的同时，也过着无拘束的校园生活。
可以推出布朗大学办学是成功的。
半个小时过去了，我们小组在向全班汇报展示会上，我们不但展示了我们的调查研究成果，而且还展示了我们拍下的照片。我们的探究汇报给全班带来了欢乐，“蚂蚁教授”给予我们组高度评价，他还补充：“有民意调查研究表明，全美大学中幸福指数最高的是布朗大学的学生，只是没有这么深入地探究其表现形式。”“蚂蚁教授”竖起大拇指连连夸赞我们第三小组，五位小组成员脸上露出了微笑。
完成作业后的感想
首先，从美国教授布置的作业来看，美国教育十分重视学生的个性品质培养。他们并不反对知识的传授，只是在学生主动获取知识的同时，也培养了学生的个性品质。如：独立意识、自信心、质疑意识、反抗精神，以及各种能力的培养，龙其是创新能力的培养。
第二，美国教育十分重视学生的动手能力，实践能力的培养。注重“在做中学”，主动参与，亲自实践，亲身体会，通过丰富多彩的师生互动、生生互动，达到交流思想，总结提高，达到教学的目标。教学中，能让学生自学的就让学生自学；能让学生动手的就让学生动手；能让学生讨论的就让学生讨论；能让学生展示的就让学生展示；能让学生总结的就让学生总结，真正体现以学生为主体。
第三，美国教授在教学中喜欢从微观或从具体的内容拓展。例如，为了培养学生“要养成良好的学习、观察习惯”，居然还想到了叫学生画蚂蚁。教授们喜欢用这样的微观、具体的内容来支撑抽象的概括。
第四，美国教授在课程内容的设计上，都充分体现了“学生知识最近发展区”的特点，以确保教学的效果。如小组探究性的主题，都是以小组成员感兴趣的主题为主，且学生组织的材料肯定是属于学生知识最近发展区的。通过已有知识的链接，对新领域的探究，这样获取的新知识不易忘记，且易形成与提高学生的能力。 第五，教授教学灵活多样，学生学得积极、高效、愉悦。教授有时带学生在教室上课，有时到草地上讲课，有时到森林里，有时到小河边，有时到博物馆，真是花样繁多。学生总是那么开心，学生总感觉到那么有趣味、那么紧密地联系生活。
我们现在倡导的“以人为本”、“和谐课堂”理念，着力培养创新人才，不也是在向人家学习么？！
（源自《校长》杂志）
【链接】
美国大学对本科生培养的12条标准
1.具有清楚地思维、谈吐、写作的能力
（The ability to think，speak and write clearly）；
2.具有以批评的方式系统地推理的能力
（The ability to reason critically and systematically）；
3.具有形成概念和解决问题的能力
（The ability to conceptualize and solve problems）；
4.具有独立思考的能力
（The ability to think independently）；
5.具有敢于创新及独立工作的能力
（The ability to take initiative and work independently）；
6.具有与他人合作的能力
（The ability to work in cooperation with others and learn collaboratively）
7.具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力
（The ability to judge what is means to understand something thoroughly）；
8.具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力
（The ability to distinguish the important from the trivial，the enduring from the ephemeral）；
9.熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）
（Familiarity with different modes of thought）；
10.具有某一领域知识的深度
（Depth of knowledge in a particular field）；
11.具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力
（The ability to see connection among disciplines，ideas and culture）；
12.具有一生求学不止的能力
（The ability to pursue lifelong learning）。
美国的教育有何特点？疑问将在这里得到解答。温克强校长于2012年参加“深圳校长海外培训班”，与美国教育零距离接触，以鲜活的细节，展现美国教育的鲜明特点。种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，种种的疑虑、困惑接踵而至——
2012年上半年，我有幸参加了深圳市校长海外培训班。在来美国学习之前，我就接受了相关培训。其中有一项是“布朗大学”的李瑾教授给我们介绍布朗大学情况及给我们上课的教授，其中有一位叫“蚂蚁教授”的。我当时就感到很疑惑：为什么被称作“蚂蚁教授”？是不是个子特矮小，是不是有什么身体疾患？
第一次作业
2012年5月21日下午，“蚂蚁教授”给我们上课。“蚂蚁教授”身材魁梧，肚子很有份量，红光满面，说话中气十足。刚一上课，教授就叫我们每人准备一张纸，安排我们画“你心目中的蚂蚁”，4分钟以后交卷。教授一讲完，我的头就晕了。老实说，尽管在农村生活了许多年，平时生活中也经常见到蚂蚁，但蚂蚁有几条腿，分别长在什么地方，确实搞不清。我画出的蚂蚁可想而知！我往边上瞧瞧，旁边的校长同学的“杰作”也是百花齐放，有各式各样的蚂蚁。“蚂蚁教授”看到我们的作业后都笑弯了腰！听说每一届学生的第一节课都有画蚂蚁的作业。我暗自思量，也许这就是“雅号”的来源吧。
“蚂蚁教授”给我们介绍了“项目研究法”。首先确定学习或研究目标，提出问题；然后搜集信息、材料、证据；还有“小组合作”：强调学习者的积极参与，参与探究会给人带来愉悦的体验，强调学生在动手中学，在动手中理解、消化知识，强调学生仔细观察。最后，从所有信息中筛选，推导，得出相关结论，小组将自己的成果予以展示。
第二次作业
“蚂蚁教授”给我们布置的第二次作业是运用“项目研究法”，自选研究课题，30分钟后回来展示。我们第三小组在组长刘为基校长的带领下，走出教室，准备我们的研究课题。走在校园里，蔚蓝的天空，翠绿的草地，嫩绿的树叶，一尘不染的鲜花，空气清新，令人心旷神怡。正当我们不知确定什么为我们探讨的课题时，远处传来激扬的音乐，顺着音乐寻去，原来是学生在开毕业前的聚会。于是，我们灵机一动，确定我们组研究的课题是“布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现”。
我们一行五人朝开毕业聚会现场走，远远望去，绿茵茵的草地上搭建了好几项娱乐设施：有彩色气垫搭建的跳跳床、滑滑梯和游 泳池。有学生好几百人随着音乐节奏跳舞。才到门口，我们就被警察拦住：说是为了安全，任何外来人员都不得入内。我环视场地四周的出入口，已被好几十个警察把守，一个个荷枪实弹，甚是森严。本人是第三组组员兼翻译，见此情形，灵机一动，立马用英语跟警察解释：“我们是‘蚂蚁教授’的学生，现在要进去完成他布 置的一道研究课题。”警察一听是“蚂蚁教授”的学生，现在又要研究课题，马上笑眯眯地放我们进去了。可见“蚂蚁教授”在布朗大学的影响力！
大家进去后，都开始各自观察以及采用与学生交谈的方法，各自还拍摄了一些照片。十五分钟后，大家将所获取的信息进行了交流，相互补充，还得出了相关结论。
布朗大学学生在毕业聚会上的体态语言及各种行为表现主要体现在以下几个方面：
布朗大学学生在毕业聚会上，用一个字来形容，就是“狂”。舞蹈动作的幅度特别夸张，随着音乐狂跳。
布朗大学学生特别高兴时，有脱衣服现象：男生光着上身，女生脱成“三点式”，男女生皆有纹身现象、还有将脸上、身上涂上艳丽的颜色。
布朗大学学生特别高兴时，有的女生骑在男生肩膀上，更有甚者，有男生抓紧女生的双脚倒提起来。
布朗大学学生特别高兴时，有几个女生一起将男生丢进水中，也有几个男生追逐女生，抓住后将女生丢进水池中。
布朗大学学生特别高兴时，喜欢与同伴和朋友们分享。他们看到我们来到他们中间，纷纷乐意与我们合影。
最后，我们小组得出以下结论：
布朗大学是一所十分开放的世界名牌大学，大学管理者拥有着包容、理解、能换位思考、以人为本的气度。
布朗大学很安全，特别是大型活动的安保到位。
布朗大学的学生过着十分幸福的校园生活，换句话说，学生的幸福指数很高。他们遵守法律的同时，也过着无拘束的校园生活。
可以推出布朗大学办学是成功的。
半个小时过去了，我们小组在向全班汇报展示会上，我们不但展示了我们的调查研究成果，而且还展示了我们拍下的照片。我们的探究汇报给全班带来了欢乐，“蚂蚁教授”给予我们组高度评价，他还补充：“有民意调查研究表明，全美大学中幸福指数最高的是布朗大学的学生，只是没有这么深入地探究其表现形式。”“蚂蚁教授”竖起大拇指连连夸赞我们第三小组，五位小组成员脸上露出了微笑。
完成作业后的感想
首先，从美国教授布置的作业来看，美国教育十分重视学生的个性品质培养。他们并不反对知识的传授，只是在学生主动获取知识的同时，也培养了学生的个性品质。如：独立意识、自信心、质疑意识、反抗精神，以及各种能力的培养，龙其是创新能力的培养。
第二，美国教育十分重视学生的动手能力，实践能力的培养。注重“在做中学”，主动参与，亲自实践，亲身体会，通过丰富多彩的师生互动、生生互动，达到交流思想，总结提高，达到教学的目标。教学中，能让学生自学的就让学生自学；能让学生动手的就让学生动手；能让学生讨论的就让学生讨论；能让学生展示的就让学生展示；能让学生总结的就让学生总结，真正体现以学生为主体。
第三，美国教授在教学中喜欢从微观或从具体的内容拓展。例如，为了培养学生“要养成良好的学习、观察习惯”，居然还想到了叫学生画蚂蚁。教授们喜欢用这样的微观、具体的内容来支撑抽象的概括。
第四，美国教授在课程内容的设计上，都充分体现了“学生知识最近发展区”的特点，以确保教学的效果。如小组探究性的主题，都是以小组成员感兴趣的主题为主，且学生组织的材料肯定是属于学生知识最近发展区的。通过已有知识的链接，对新领域的探究，这样获取的新知识不易忘记，且易形成与提高学生的能力。 第五，教授教学灵活多样，学生学得积极、高效、愉悦。教授有时带学生在教室上课，有时到草地上讲课，有时到森林里，有时到小河边，有时到博物馆，真是花样繁多。学生总是那么开心，学生总感觉到那么有趣味、那么紧密地联系生活。
我们现在倡导的“以人为本”、“和谐课堂”理念，着力培养创新人才，不也是在向人家学习么？！
（源自《校长》杂志）
【链接】
美国大学对本科生培养的12条标准
1.具有清楚地思维、谈吐、写作的能力
（The ability to think，speak and write clearly）；
2.具有以批评的方式系统地推理的能力
（The ability to reason critically and systematically）；
3.具有形成概念和解决问题的能力
（The ability to conceptualize and solve problems）；
4.具有独立思考的能力
（The ability to think independently）；
5.具有敢于创新及独立工作的能力
（The ability to take initiative and work independently）；
6.具有与他人合作的能力
（The ability to work in cooperation with others and learn collaboratively）
7.具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力
（The ability to judge what is means to understand something thoroughly）；
8.具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力
（The ability to distinguish the important from the trivial，the enduring from the ephemeral）；
9.熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）
（Familiarity with different modes of thought）；
10.具有某一领域知识的深度
（Depth of knowledge in a particular field）；
11.具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力
（The ability to see connection among disciplines，ideas and culture）；
12.具有一生求学不止的能力
（The ability to pursue lifelong learning）。