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本课题以开发利用数学教学中乡土化、人文化课堂资源为载体、为手段，预设达到培养学生实践能力，让学生感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力，形成优秀的数学文化素养的目的。使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。从而培养适应未来社会发展的创新型人才。
在课题研究中，我从所处地域特点出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等吸取先进教学经验，结合时代和社会发展及学生实际状况。将预设课堂与生成课堂相结合，倡导趣味性、实践性、现实性、活动性、开放性原则，不断更新教学机制。学生的数学学习内容应当是本土的、现实的、有意义的、富有挑战性的。
下面我结合一些课例，从数学课堂关系、数学内容、学习方式、教学评价四个维度谈一谈课题实施的心得体会。
（一）营造“共享”氛围，建构乡土化、人文化课堂关系。
站在乡土性、人文性的立场上，“填鸭式”、“诱导式”师生关系已捉襟见肘。新课程改革呼唤的是“共享”式师生关系。人文理念指引下的“共享”过程要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。在“共享”课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系正是国家数学课程标准积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
（二）凸显“本土”意味，组织人文化数学内容。
例如：我在教学《方块统计图》一课中力求做到有效接轨学生的本土生活、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣。我们一起回顾本课相关内容。（课件出示：第一个教学环节走进肯德基：从哪种肯德基食品入手，由学生自主探索统计图，体会统计图的必要性，并随即进行合理饮食教育。）
第二个教学环节美丽的家乡——徐州：
（1）学生自由点播观看徐州的各景点录像。
（2）设计问题：去哪一个景点秋游？意见不统一怎么办？
推荐“网上投票”方式进行调查，借助校园网进行网上投票决定这次秋游去徐州的哪一个景点玩？
学生根据投票规则、选择、点击提交，并随时查看最新投票结果。
学生绘制统计图。
评析：这两个环节开发利用了肯德基食品、秋游投票这些载体作为课程资源，引导学生进行方块统计图学习。凸显“本土”意味，组织人文化数学内容，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”，培养学生实践能力。
（三）强调“体验”内涵，设计乡土化、人文化学习方式。
例如：请同学们走进“智力大冲浪”——选择你喜欢的内容、统计、制图。（智力大冲浪内容由学生课前开发收集，老师帮助进行知识整合，并对学习资源进行补充式开发、利用。）
1.智力大冲浪包含以下内容：
（1）长度统计：测量自己5个手指的长度绘制方块统计图。（贴近自我）
（2）计算统计：先计算出得数，再制图。（得数大于30，得数等于30，得数小于30）
（3）立体图形统计：数一数各种图形有几个，再制图。
（4）线段统计：各有几条线段，绘制方块统计图。
（5）元、角、分统计：各有多少枚？总共多少钱？买一本5元字典够吗？你有这些钱，打算做什么？（人文化理财指导）
（6）上周天气情况统计、制图。
（7）雅典奥运会中国“金、银、铜”牌。（爱国主义教育）
2.展示交流学生作品，随机进行人文教育。
（评析：本环节由学生借助课前开发的本土化课程资源：“智力大冲浪”，自主选择学习内容，统计绘图。充分体现学生自主学习能力，有意识培养学生互相交流习惯，并潜移默化地进行人格塑造，充分体现乡土化、人文化学习方式。）
（四）着眼“发展”取向，推行乡土化、人文化教学评价。
一直以来，人们对传统小学数学教学评价的定位是：评价目标狭窄、评价内容片面、评价方式单一。那么，针对这种实践误区，新课程背景下的课堂评价应做出怎样的人文化变革呢？新课标指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这种由侧重“定量评价”向侧重“定性评价”的人文化学习活动转化产生积极的影响。值得一提的是，教师还应善于利用评价过程中现场生成的丰富信息，作为随机调整教学进程的有用资源。
现以“教师的作业批语”为例，探讨如何推行乡土化、人文化教学评价。
通过课题研究，我认为教师的作业批语要力求起到激励作用，要肯定成绩，找到不足，提出前进方向。可分为三类：
一是鼓励型。如很好，继续努力！很工整，进步很大！
二是建议型。如正确率高，书写速度快，如果数字写得再规范些就更好了！
三是拓展型。如思路清晰，想想还有其他解答方法吗？
针对每一个学生的学习特点，给出个性化发展“评价”，让我们的评价产生更多的正能量。
通过对课题在日常教学中的实施，我深刻地意识到真正的教学过程不仅是一个认知性掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完整的人的生成过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的生活过程。数学教育作为一种活动，从本质上讲，不是人与物质世界之间的、人类认识性的教学活动，而是一种人与人之间的通过人类自己积累的文化，借助数学这一中介而进行的社会交往性活动，通过这种活动，“小人”快速社会化成一个“完整的人”。而人的完整性是在人的社会关系中表现出来的，社会关系则在生活世界中展开。因此，从这个角度来说，小学数学教学应该富有乡土生活意义和人文生命意义，小学数学教学应该回归自然，其核心是“教育向人的回归，向人生世界的回归”。
在课题研究中，我从所处地域特点出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等吸取先进教学经验，结合时代和社会发展及学生实际状况。将预设课堂与生成课堂相结合，倡导趣味性、实践性、现实性、活动性、开放性原则，不断更新教学机制。学生的数学学习内容应当是本土的、现实的、有意义的、富有挑战性的。
下面我结合一些课例，从数学课堂关系、数学内容、学习方式、教学评价四个维度谈一谈课题实施的心得体会。
（一）营造“共享”氛围，建构乡土化、人文化课堂关系。
站在乡土性、人文性的立场上，“填鸭式”、“诱导式”师生关系已捉襟见肘。新课程改革呼唤的是“共享”式师生关系。人文理念指引下的“共享”过程要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。在“共享”课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系正是国家数学课程标准积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
（二）凸显“本土”意味，组织人文化数学内容。
例如：我在教学《方块统计图》一课中力求做到有效接轨学生的本土生活、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣。我们一起回顾本课相关内容。（课件出示：第一个教学环节走进肯德基：从哪种肯德基食品入手，由学生自主探索统计图，体会统计图的必要性，并随即进行合理饮食教育。）
第二个教学环节美丽的家乡——徐州：
（1）学生自由点播观看徐州的各景点录像。
（2）设计问题：去哪一个景点秋游？意见不统一怎么办？
推荐“网上投票”方式进行调查，借助校园网进行网上投票决定这次秋游去徐州的哪一个景点玩？
学生根据投票规则、选择、点击提交，并随时查看最新投票结果。
学生绘制统计图。
评析：这两个环节开发利用了肯德基食品、秋游投票这些载体作为课程资源，引导学生进行方块统计图学习。凸显“本土”意味，组织人文化数学内容，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”，培养学生实践能力。
（三）强调“体验”内涵，设计乡土化、人文化学习方式。
例如：请同学们走进“智力大冲浪”——选择你喜欢的内容、统计、制图。（智力大冲浪内容由学生课前开发收集，老师帮助进行知识整合，并对学习资源进行补充式开发、利用。）
1.智力大冲浪包含以下内容：
（1）长度统计：测量自己5个手指的长度绘制方块统计图。（贴近自我）
（2）计算统计：先计算出得数，再制图。（得数大于30，得数等于30，得数小于30）
（3）立体图形统计：数一数各种图形有几个，再制图。
（4）线段统计：各有几条线段，绘制方块统计图。
（5）元、角、分统计：各有多少枚？总共多少钱？买一本5元字典够吗？你有这些钱，打算做什么？（人文化理财指导）
（6）上周天气情况统计、制图。
（7）雅典奥运会中国“金、银、铜”牌。（爱国主义教育）
2.展示交流学生作品，随机进行人文教育。
（评析：本环节由学生借助课前开发的本土化课程资源：“智力大冲浪”，自主选择学习内容，统计绘图。充分体现学生自主学习能力，有意识培养学生互相交流习惯，并潜移默化地进行人格塑造，充分体现乡土化、人文化学习方式。）
（四）着眼“发展”取向，推行乡土化、人文化教学评价。
一直以来，人们对传统小学数学教学评价的定位是：评价目标狭窄、评价内容片面、评价方式单一。那么，针对这种实践误区，新课程背景下的课堂评价应做出怎样的人文化变革呢？新课标指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这种由侧重“定量评价”向侧重“定性评价”的人文化学习活动转化产生积极的影响。值得一提的是，教师还应善于利用评价过程中现场生成的丰富信息，作为随机调整教学进程的有用资源。
现以“教师的作业批语”为例，探讨如何推行乡土化、人文化教学评价。
通过课题研究，我认为教师的作业批语要力求起到激励作用，要肯定成绩，找到不足，提出前进方向。可分为三类：
一是鼓励型。如很好，继续努力！很工整，进步很大！
二是建议型。如正确率高，书写速度快，如果数字写得再规范些就更好了！
三是拓展型。如思路清晰，想想还有其他解答方法吗？
针对每一个学生的学习特点，给出个性化发展“评价”，让我们的评价产生更多的正能量。
通过对课题在日常教学中的实施，我深刻地意识到真正的教学过程不仅是一个认知性掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完整的人的生成过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的生活过程。数学教育作为一种活动，从本质上讲，不是人与物质世界之间的、人类认识性的教学活动，而是一种人与人之间的通过人类自己积累的文化，借助数学这一中介而进行的社会交往性活动，通过这种活动，“小人”快速社会化成一个“完整的人”。而人的完整性是在人的社会关系中表现出来的，社会关系则在生活世界中展开。因此，从这个角度来说，小学数学教学应该富有乡土生活意义和人文生命意义，小学数学教学应该回归自然，其核心是“教育向人的回归，向人生世界的回归”。