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学生的发展是课程的出发点和归宿，在重视语文工具性的同时，我们同样要注重语文的人文性培养，要提供更多的情景支持，增强学生的跨文化意识，学生的思维才会引爆。只盯着教材，只教学生学会教材的考点，过分强调应试，学生的思维会被惰化。
一、控制：抬头“大棒”在，回首学生低
以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，这是大纲反复强调的理念，而在教学实践中，表面上贯穿了学生的参与，但学生“被控制”的现象却屡见不鲜。其实，一线的教师也不是“管控狂”，他们也不想给“猴子”戴“金箍”，但考试这根大棒，时时在教师的头上摇晃，晃晕了部分教师也在情理之中，受功利主义的影响，有的教师只见教材，追求高分，抬头“大棒”在，回首学生低。因为理念之差，同样的一堂课，上法不同，结果迥异，有时的同课异构，表面上雾里看花，难分伯仲，细细解读却是高下立分。
【案例】如苏教版小学三年级《雪儿》教学片断：
1.听写书后P29第3题的生字。
2.多媒体显示本课后的3句话：①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。根据书后要求，，请默读课文，划出有关句子，圈出重点词，说感受。交流后，明确答案：①相似的遭遇使作者对雪儿格外同情、怜爱。②表达作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望。③表达自己对外面世界的向往。
3.看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？（见书后第5题。）学生解答完后，教师定位答案。
4.背诵4、5自然段，（见书后第1题要求）教师边读边表演让学生进入情境，然后比一比看谁先背出来。
[案例剖析]课堂教学需要的不是问答，而是真正的对话。这位教师设定的教学方法，眼中更多的是只看到教材，而无学生，这样缺少感悟的教学过程，可能在考试时得高分，但这样教出来的学生他们多的只是知识积累，而欠缺的是想象和思维的创新。这样的教师还常会抱怨学生：“我都讲得那么清楚，你们还记不住，真笨得够呛。”
同样的一课，有位教师在执教时，他先问学生：我们看题目，可能是写什么的？
生：可能是一只小鸟，可能是一个人，可能就是冬天里的一场雪……
师：读了课文，我们晓得他写的是一个忠实的“信使”——白鸽。写这种小可爱，一般是怎么写的呢？
生：写它的动态和静态……
师：你知道雪儿的动态是什么样的，静态是什么样的吗？（学生自读探究）
师：想象一下，如果让你来写，你会怎么写这篇文章，能不能教教老师啊？……
师：那么，《雪儿》这一课的作者又是按什么思路写的呢？根据这篇文章的内容看，你们看还可以定为什么题目？……
师：请换个思维角度，以雪儿的身份来向她的同伴介绍一下她的见闻，好吗？……
学生将课文变换视角后，大家兴致勃勃，这时，再来讨论书后问题，答案是五彩纷呈。这样的设计过程，更多的体现的是“无边界”理念，就像“太极八卦图”一样阴阳渗透，在交互中变得灵动，教师的眼中有教材，但更多的立足于学生，教师在课堂中做到了心中有人，口中有人，眼中有人。能以理解接纳的同理心，学会换位思考，善于心理移情，强化同学感受，在积极饱满的情感场中，引爆学生，消除了课堂失语的尴尬。
教学中我们要基于学生的“学的活动”展开“生本”教学。要使学生好学，教师必须对学生的生命活动无为而治。要使学生形成“我要学”的内在动力，要满足学生的学习需求，使学习者进入“我要学”的境界。
二、引爆：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
引爆，关键要养成提问质疑，思辨感悟的习惯：学贵善疑，学习中十分重要的是善于提出问题。提出问题往往等于解决问题的大半，是学生由被动接受知识转变为主动探求知识的必然过程。语文学习又不同于自然科学的学习，既要有逻辑思维，又要有形象思维；既要讲求思辨，又要讲求感悟。在读书的过程中，要善于用自己的知识基础、生活经验、聪明才智去感悟作品，寻求“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的读书境界。
当我们接触到一篇短文，我常叫学生快速浏览，对文章的内容、主题、结构、语言、表现手法等方面有个大体的了解，做出基本判断，哪里是主干，哪里是岔道。哪里有新意，哪里有特色，再读应该着眼于什么，重点研读什么，对这些问题基本要做到心中有数，要求学生在参与言语的过程中，一定要有“我”的成分在，能站到文章中去，在体验中将外在活动和内心的活动相交融，重在想象，当下的情感、心态和思想完全成了作品叙述人的情感和思想。
如：《黄山奇松》教学设计片断：借助工具书或联系上下文理解词语的意思，思考：黄山松到底“奇”在哪里？
1.课文是怎样描写迎客松的？从文中找出有关句子读一读，说说迎客松给你留下了什么印象。（看插图说话）（板书：迎客松）
松树郁郁苍苍，充满生机并不稀奇啊。那黄山松生长在什么环境下的呢？
指名回答、交流，联系上下文理解词语。
“饱经风霜”什么意思？你能用饱经风霜来说一句话吗？这里指谁饱经风霜？说明什么？
同学们想象一下。黄山上尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松，不知经历了多少烈日曝晒，多少风吹雨打。此时你感受到了什么？谁能把迎客松顽强的生命力给读出来？
2.作者为什么说饱经风霜的迎客松是黄山第一奇松？
看看图中的迎客松，如同好客的主人伸出手臂，在热情地欢迎宾客的到来，奇不奇特？
“如同”相当于什么？把什么比作了什么？你知道为什么叫它迎客松吗？假如有小朋友去你家作客，你会怎么欢迎他？（请学生表演）。
大家能把迎客松的奇给读出来吗？齐读。
3.再读这句话，想想你还读懂了什么？
总之，要转变观念，变“跟着学”为“我要学”，变“讲解式”为“互动式”，变“读学演”为“学练演”，人在未来“进一步學习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。从控制走向引爆，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。
一、控制：抬头“大棒”在，回首学生低
以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，这是大纲反复强调的理念，而在教学实践中，表面上贯穿了学生的参与，但学生“被控制”的现象却屡见不鲜。其实，一线的教师也不是“管控狂”，他们也不想给“猴子”戴“金箍”，但考试这根大棒，时时在教师的头上摇晃，晃晕了部分教师也在情理之中，受功利主义的影响，有的教师只见教材，追求高分，抬头“大棒”在，回首学生低。因为理念之差，同样的一堂课，上法不同，结果迥异，有时的同课异构，表面上雾里看花，难分伯仲，细细解读却是高下立分。
【案例】如苏教版小学三年级《雪儿》教学片断：
1.听写书后P29第3题的生字。
2.多媒体显示本课后的3句话：①我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。②我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……③啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。根据书后要求，，请默读课文，划出有关句子，圈出重点词，说感受。交流后，明确答案：①相似的遭遇使作者对雪儿格外同情、怜爱。②表达作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望。③表达自己对外面世界的向往。
3.看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？（见书后第5题。）学生解答完后，教师定位答案。
4.背诵4、5自然段，（见书后第1题要求）教师边读边表演让学生进入情境，然后比一比看谁先背出来。
[案例剖析]课堂教学需要的不是问答，而是真正的对话。这位教师设定的教学方法，眼中更多的是只看到教材，而无学生，这样缺少感悟的教学过程，可能在考试时得高分，但这样教出来的学生他们多的只是知识积累，而欠缺的是想象和思维的创新。这样的教师还常会抱怨学生：“我都讲得那么清楚，你们还记不住，真笨得够呛。”
同样的一课，有位教师在执教时，他先问学生：我们看题目，可能是写什么的？
生：可能是一只小鸟，可能是一个人，可能就是冬天里的一场雪……
师：读了课文，我们晓得他写的是一个忠实的“信使”——白鸽。写这种小可爱，一般是怎么写的呢？
生：写它的动态和静态……
师：你知道雪儿的动态是什么样的，静态是什么样的吗？（学生自读探究）
师：想象一下，如果让你来写，你会怎么写这篇文章，能不能教教老师啊？……
师：那么，《雪儿》这一课的作者又是按什么思路写的呢？根据这篇文章的内容看，你们看还可以定为什么题目？……
师：请换个思维角度，以雪儿的身份来向她的同伴介绍一下她的见闻，好吗？……
学生将课文变换视角后，大家兴致勃勃，这时，再来讨论书后问题，答案是五彩纷呈。这样的设计过程，更多的体现的是“无边界”理念，就像“太极八卦图”一样阴阳渗透，在交互中变得灵动，教师的眼中有教材，但更多的立足于学生，教师在课堂中做到了心中有人，口中有人，眼中有人。能以理解接纳的同理心，学会换位思考，善于心理移情，强化同学感受，在积极饱满的情感场中，引爆学生，消除了课堂失语的尴尬。
教学中我们要基于学生的“学的活动”展开“生本”教学。要使学生好学，教师必须对学生的生命活动无为而治。要使学生形成“我要学”的内在动力，要满足学生的学习需求，使学习者进入“我要学”的境界。
二、引爆：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
引爆，关键要养成提问质疑，思辨感悟的习惯：学贵善疑，学习中十分重要的是善于提出问题。提出问题往往等于解决问题的大半，是学生由被动接受知识转变为主动探求知识的必然过程。语文学习又不同于自然科学的学习，既要有逻辑思维，又要有形象思维；既要讲求思辨，又要讲求感悟。在读书的过程中，要善于用自己的知识基础、生活经验、聪明才智去感悟作品，寻求“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的读书境界。
当我们接触到一篇短文，我常叫学生快速浏览，对文章的内容、主题、结构、语言、表现手法等方面有个大体的了解，做出基本判断，哪里是主干，哪里是岔道。哪里有新意，哪里有特色，再读应该着眼于什么，重点研读什么，对这些问题基本要做到心中有数，要求学生在参与言语的过程中，一定要有“我”的成分在，能站到文章中去，在体验中将外在活动和内心的活动相交融，重在想象，当下的情感、心态和思想完全成了作品叙述人的情感和思想。
如：《黄山奇松》教学设计片断：借助工具书或联系上下文理解词语的意思，思考：黄山松到底“奇”在哪里？
1.课文是怎样描写迎客松的？从文中找出有关句子读一读，说说迎客松给你留下了什么印象。（看插图说话）（板书：迎客松）
松树郁郁苍苍，充满生机并不稀奇啊。那黄山松生长在什么环境下的呢？
指名回答、交流，联系上下文理解词语。
“饱经风霜”什么意思？你能用饱经风霜来说一句话吗？这里指谁饱经风霜？说明什么？
同学们想象一下。黄山上尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松，不知经历了多少烈日曝晒，多少风吹雨打。此时你感受到了什么？谁能把迎客松顽强的生命力给读出来？
2.作者为什么说饱经风霜的迎客松是黄山第一奇松？
看看图中的迎客松，如同好客的主人伸出手臂，在热情地欢迎宾客的到来，奇不奇特？
“如同”相当于什么？把什么比作了什么？你知道为什么叫它迎客松吗？假如有小朋友去你家作客，你会怎么欢迎他？（请学生表演）。
大家能把迎客松的奇给读出来吗？齐读。
3.再读这句话，想想你还读懂了什么？
总之，要转变观念，变“跟着学”为“我要学”，变“讲解式”为“互动式”，变“读学演”为“学练演”，人在未来“进一步學习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。从控制走向引爆，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。