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摘 要： 在新课改中，教师必须转变角色，发挥学生的主体作用，写作方面尤其如此。作者认真反思，全力转换角色，以新课改为指导，以中学生作文自主写作实验为平台，改进作文教学方法，科学规划，提高其写作水平。
关键词： 新课改 教师 角色转变 学生自主写作
近几年，教育部门组织实施新课改，教者积极参加，深入了解、学习其思想、制度、措施和方法，并以此来探讨、总结自己主持的中学语文自主式教育改革实验①中关于写作方面的理论知识和实践经验②，发现有诸多不足，亟待完善。究其原因，关键是受传统思想的桎梏，教者没有很好地转变自己在作文教学中的角色。鉴于此，教者决定认真反思，全力转换角色，以新课改为指导，中学生作文自主写作实验为平台，认真分析学生情况，改进作文训练方法，科学规划，用心操作，提高其写作水平。
一、制订计划。根据班级和学生情况，要制订出一个科学、严谨、有利于实施的写作计划，同时学生自主制订指导自己写作训练的短期与长期计划。
二、成立管理组织。因为是自主写作，所以老师从旁指导即可，不必对学生指手画脚，从而影响其自主性。不过，不干涉并不代表放任自流，于是成立了自主写作管理小组。管理小组共有三人，由语文课代表和两名喜好写作又热心于管理的同学组成，他们负责写作训练中作业收缴、下发；主持和督促修改、交流与反思；反馈学生写作心理动态。任期一学期，由学生评选。
三、选材、选题。在教师的组织下，学生按座位、爱好或友情关系，成立写作小组，每组5到6人，自主选出组长并制订本组写作计划，交由老师审批实施。写作前，每组可自主确定体裁、题材；也可共同协商分工，如甲组写历史散文，乙组则写作游记，丙组写抒情散文等。至于写作题目，则由各小组命题（每组3个左右），然后全班投票表决。
四、作文修改。分自改、互改、交流、老师批阅四部分。自改时，可以先搁置几天，这样就能发现写作时被忽略的问题。然后根据写作水平，将学生分组。高水平学生强强联手；中等水平的同学自由组合，取长补短；低水平同学由高水平同学帮扶。修改文章并不是简单改错，也可以点评其优点。修改时，要全方位分析、评价，尽量做到细致入微，知无不言、言无不尽，以眉批、旁批和尾批为主。之后自己自查自纠，点评互改，互相交流。交流可口头，亦可书面，最好是以作文本为平台进行书面交流，从而体现出修改的全貌，便于教师全面掌控。若有争执，请教师评判，予以解决……部分学生修改全面、到位、深刻，或作文本红成一片，或批语多于原文，或点评入木三分……一段时间后，许多学生越过老师，自主互改，养成习惯。水平低者和中间者进步；水平高者得到锻炼；老师评阅更省时省力。
五、交流探究，反思提高。学生作为写作的主体，对写作的感受最深刻，有强烈的交流探究愿望。于是教师根据学生的要求设置了写作交流课，由管理小组组织，老师参与。学生可以就作文的评议、总结、反思、方法探究等发表自己的见解，成效显著。如有人质疑学生或老师的修改意见；或建议准备错题本，自主总结并更正写作中出现的问题；或提出收发作业时交流双方碰头，防止作文本丢失，也便于沟通；或呼吁课前3分钟诵读学生作文，防抄袭，促交流；也有学生希望观山品水（校内可行，校外不能）……
六、日常训练与写作活动、竞赛相结合。学生要提高写作水平，必须将平时训练与写作竞赛结合起来。鉴于此，教师与学生协商，制定多项措施，以激发其写作兴趣。①课本、采风相结合，达到理论、实践双丰收。根据教材与实验要求，教者指导学生将所学理论知识运用到课外练笔中去。如写记叙文，可以多关注身边的人和事；写游记，鼓励学生游历海藏寺、鸠摩罗什寺、白塔寺、祁连山、小三峡等武威人文自然景观，以陶情怡性、修身养德，提升写作境界。②教者将期中、期末总成绩分为平时和考试两个模块，平时成绩占40%，其中包含写作。具体测算方式是：作文分数总和/总次数*40%*35%。③参加学校写作活动。每学期进行几次班级、班际作文竞赛；鼓励同学们参加学校作文竞赛；参加学校浅草文学社，并在校刊《足迹》上发表文章；向校广播站投稿等。④参加校外写作活动。教者先后多次组织学生参与上级教育主管部门组织的写作竞赛活动，如“中学生书信大赛”，“武威市中学生作文竞赛”，甘肃省“英才杯”作文竞赛，全国中语会作文评比，陕师大《中学语文教学参考》杂志社、中国语文报刊协会联合主办的全国“好作文杯”作文竞赛等，成果丰硕。
通过以上措施，教者积极转变写作教学观念，一心为学生服务，想学生之所想，思学生之所思，用心谋划，细心操作，激发了学生写作的积极性，使他们一改往日心不在焉、被动接受，甚至是逃避拒绝的做法，积极响应，认真组织，用心讨论、热烈选题、细心修改、深刻反思，全面探讨、交流。在此情形下，他们的写作水平提升很快，作文立意高远、文从字顺、文思流畅。
当然，作文教学是无止境的，我的这些浅陋的见解还有许多不足，有待完善，今后将继续探究，积极转变自身角色，培养学生自主写作的习惯与能力，以期取得更好的成绩。
注释：
①“中学语文自主式教育教学改革实验”是由教者主持，被甘肃省教委定为省“十一五”重点课题，2010年通过验收，被评为省级优秀课题。该课题主张学生自主学习，重视实践活动，认为学习过程与学习成绩同等重要。
②《让学生在自主学习中陶冶情操，升华灵魂——浅谈作文教学新思路》（《读与写》2009年第9期106页）。
关键词： 新课改 教师 角色转变 学生自主写作
近几年，教育部门组织实施新课改，教者积极参加，深入了解、学习其思想、制度、措施和方法，并以此来探讨、总结自己主持的中学语文自主式教育改革实验①中关于写作方面的理论知识和实践经验②，发现有诸多不足，亟待完善。究其原因，关键是受传统思想的桎梏，教者没有很好地转变自己在作文教学中的角色。鉴于此，教者决定认真反思，全力转换角色，以新课改为指导，中学生作文自主写作实验为平台，认真分析学生情况，改进作文训练方法，科学规划，用心操作，提高其写作水平。
一、制订计划。根据班级和学生情况，要制订出一个科学、严谨、有利于实施的写作计划，同时学生自主制订指导自己写作训练的短期与长期计划。
二、成立管理组织。因为是自主写作，所以老师从旁指导即可，不必对学生指手画脚，从而影响其自主性。不过，不干涉并不代表放任自流，于是成立了自主写作管理小组。管理小组共有三人，由语文课代表和两名喜好写作又热心于管理的同学组成，他们负责写作训练中作业收缴、下发；主持和督促修改、交流与反思；反馈学生写作心理动态。任期一学期，由学生评选。
三、选材、选题。在教师的组织下，学生按座位、爱好或友情关系，成立写作小组，每组5到6人，自主选出组长并制订本组写作计划，交由老师审批实施。写作前，每组可自主确定体裁、题材；也可共同协商分工，如甲组写历史散文，乙组则写作游记，丙组写抒情散文等。至于写作题目，则由各小组命题（每组3个左右），然后全班投票表决。
四、作文修改。分自改、互改、交流、老师批阅四部分。自改时，可以先搁置几天，这样就能发现写作时被忽略的问题。然后根据写作水平，将学生分组。高水平学生强强联手；中等水平的同学自由组合，取长补短；低水平同学由高水平同学帮扶。修改文章并不是简单改错，也可以点评其优点。修改时，要全方位分析、评价，尽量做到细致入微，知无不言、言无不尽，以眉批、旁批和尾批为主。之后自己自查自纠，点评互改，互相交流。交流可口头，亦可书面，最好是以作文本为平台进行书面交流，从而体现出修改的全貌，便于教师全面掌控。若有争执，请教师评判，予以解决……部分学生修改全面、到位、深刻，或作文本红成一片，或批语多于原文，或点评入木三分……一段时间后，许多学生越过老师，自主互改，养成习惯。水平低者和中间者进步；水平高者得到锻炼；老师评阅更省时省力。
五、交流探究，反思提高。学生作为写作的主体，对写作的感受最深刻，有强烈的交流探究愿望。于是教师根据学生的要求设置了写作交流课，由管理小组组织，老师参与。学生可以就作文的评议、总结、反思、方法探究等发表自己的见解，成效显著。如有人质疑学生或老师的修改意见；或建议准备错题本，自主总结并更正写作中出现的问题；或提出收发作业时交流双方碰头，防止作文本丢失，也便于沟通；或呼吁课前3分钟诵读学生作文，防抄袭，促交流；也有学生希望观山品水（校内可行，校外不能）……
六、日常训练与写作活动、竞赛相结合。学生要提高写作水平，必须将平时训练与写作竞赛结合起来。鉴于此，教师与学生协商，制定多项措施，以激发其写作兴趣。①课本、采风相结合，达到理论、实践双丰收。根据教材与实验要求，教者指导学生将所学理论知识运用到课外练笔中去。如写记叙文，可以多关注身边的人和事；写游记，鼓励学生游历海藏寺、鸠摩罗什寺、白塔寺、祁连山、小三峡等武威人文自然景观，以陶情怡性、修身养德，提升写作境界。②教者将期中、期末总成绩分为平时和考试两个模块，平时成绩占40%，其中包含写作。具体测算方式是：作文分数总和/总次数*40%*35%。③参加学校写作活动。每学期进行几次班级、班际作文竞赛；鼓励同学们参加学校作文竞赛；参加学校浅草文学社，并在校刊《足迹》上发表文章；向校广播站投稿等。④参加校外写作活动。教者先后多次组织学生参与上级教育主管部门组织的写作竞赛活动，如“中学生书信大赛”，“武威市中学生作文竞赛”，甘肃省“英才杯”作文竞赛，全国中语会作文评比，陕师大《中学语文教学参考》杂志社、中国语文报刊协会联合主办的全国“好作文杯”作文竞赛等，成果丰硕。
通过以上措施，教者积极转变写作教学观念，一心为学生服务，想学生之所想，思学生之所思，用心谋划，细心操作，激发了学生写作的积极性，使他们一改往日心不在焉、被动接受，甚至是逃避拒绝的做法，积极响应，认真组织，用心讨论、热烈选题、细心修改、深刻反思，全面探讨、交流。在此情形下，他们的写作水平提升很快，作文立意高远、文从字顺、文思流畅。
当然，作文教学是无止境的，我的这些浅陋的见解还有许多不足，有待完善，今后将继续探究，积极转变自身角色，培养学生自主写作的习惯与能力，以期取得更好的成绩。
注释：
①“中学语文自主式教育教学改革实验”是由教者主持，被甘肃省教委定为省“十一五”重点课题，2010年通过验收，被评为省级优秀课题。该课题主张学生自主学习，重视实践活动，认为学习过程与学习成绩同等重要。
②《让学生在自主学习中陶冶情操，升华灵魂——浅谈作文教学新思路》（《读与写》2009年第9期106页）。