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【摘要】读和写是小学生认识世界，表达自我的重要方式。阅读教学和写作教学的有机结合，对于提升小学生的语文综合素养有重要意义。小学语文教学中的要想做到读写结合，就要在阅读中体现写作，在写作中锻炼阅读，两种教学同时进行。阅读是写作的基础，读与写本就是相互促进的有机体，没有读就没有写的积累，没写的推动就没有读的欲望。在开展读与写教学的过程中，应该将两者进行有机的结合，这样才可以有效地提高学生的阅读效率与写作水平。本文就此探讨了小学语文阅读教学中的读写结合策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0243-01
阅读教学是语文教育的核心，在教学中应培养言语能力、语言思维与表达能力，发展想象力、智力，在阅读中体验生活、认识世界。如教学时一味讲授，或让学生抄写及背诵词组、文字、课文、诗词，割裂读写教学，则难以吸引学生对阅读、写作的注意力，无法调动阅读积极性，也难以培养阅读能力。应结合读写传授知识，关注学生个人情感体验，在读中写、以写促读，呈现出阅读教学的艺术感，在阅读中体验文本情感、品位语言材料，锻炼写作思维、写作技巧，在写作中促使学生形成阅读习惯，丰富精神世界与心灵，提升文化品位。
一、读中学写
阅读教学可拓宽视野、深刻认知事物、锻炼信息加工能力及语言运用能力，为实现读写结合，可采用读中学写式教学法。引导学生正确阅读文本，让学生在朗诵、背诵过程中体会文字组织、表达技巧，摘录美句，强化记忆文字及词汇、扩大文学视野，以构建写作素材库，确保写作时能直接运用在阅读中积累的素材。例如，教学《九寨沟》时，可以让学生摘录与记忆“异兽珍禽”、“平湖飞瀑”、“古木参天”、“雪峰插云”等词汇。讲解课文写法与语言时，需紧扣写作，引导学生挖掘、探究课文写作特点与写作知识，在写作时主动加以运用，同时在课堂中结合改写、仿写练习，要求学生仿写排比句、描写句、拟人句、过渡句、抒情句、比喻句等，或仿写文章开头与结尾形式，在提取、加工与改造阅读信息的基础上改写课文体裁或叙述方式。增加课堂练笔机会与高效学习写作，培养迁移能力，在写作时借鉴课文中的精华，提升综合阅读能力。例如，教学《问银河》后，可让学生仿写原文。教学《珍珠鸟》时，可先讲解作者将珍珠鸟比喻成“蓬松的球儿”，运用“生气”、“淘气”、“偏过脸瞧瞧”、“完全放心”等拟人写法描写珍珠鸟，随后指导学生仿照文中写法描写身边的动物，如小猫、小狗等。此外，需指导学生研读课文，捕捉文本中的留白处、空白点，让学生开阔思维、发挥想象拓展延伸空白点，推理文本故事走向，续写文本。
二、以写促读
写作是阅读的延伸，可以用写作促进阅读教学。为实现以写促读、以写辅读，可在阅读前要求学生针对相似的題目进行读前写作，不论对错、不限字数，保证学生在写作时能自由发挥，教师可以根据读前练笔情况了解阅读层次、写作水平，保证在阅读教学中做到有的放矢，针对性修正理解偏差及灌输写作技巧，同时表扬独特见解，提高课堂效率与写作的积极性。例如，教学《真想变成大大的荷叶》前，可让学生思考自己想变成什么及为什么想要变成它，并写出作文，在教学时教师可以对比学生作文与课文，让学生充分集中精力参与阅读教学、改进写作技巧。另一方面，在教学中应启发学生延伸思考课文内容、课文所体现的观点与认知，并写下自己的看法。由于学生的认知能力有限，为启发、拓展思维，可告知学生在写作前应主动阅读相关的课外资料，扩大涉猎内容、积累更多见闻，使可写的材料变得更丰富，实现以写促读。例如，在教学《春晓》、《春雨》后，可布置关于“春天”、“春景”等的作文，指导学生在写作前广泛阅读关于春天、春雨、春景的作品，深入了解描写对象，使可写的内容变得更多，做到以写促读。
三、促进读写结合
在教学中应注重培养语感，使学生在阅读中入情入境，传递情感、融通经验，激活文学创作情趣、读写结合思维，在阅读、写作中做到有感而发，促进读写结合。例如，在教学《九寨沟》时，可通过分析描写动物特征的词语引导学生阅读、理解文本，包括小熊猫---行动敏捷，金丝猴---体态粗壮，羚羊---善于奔跑，边读边想，并尝试描写其他动物，如老虎---凶猛无比，松鼠---机灵小巧，孔雀---五彩缤纷等。还应鼓励学生自主进行课外阅读，推荐阅读中外古典名著、儿童文学、国学经典，如《论语》、《小王子》、《昆虫记》及《爱的教育》等，培养阅读兴趣、读书习惯，在阅读过程中感悟人物形象，理解文本内容，读后点评人物形象，写读后感或心得体会时融入真情，在课堂中分享阅读成果，将课内读写结合拓展到课外读写结合，读中得法，并在写中用法。此外，可在教学中融入专题读写教育活动，联系教材及相关文学作品开展写作实践。如学习《木兰从军》、《沉香救母》后可将“亲情”作为读写教育活动主题，让学生阅读赞颂父爱、母爱的作品或听关于父爱、母爱的歌曲，如《父亲》、《母亲》等，感染学生的情绪，使作文流露出真情实感。
四、结语
综上，阅读教学人文内涵丰富，能帮助小学生积累知识、构建精神世界。读与写相辅相成，在阅读教学中需指导学生精读课文，读流利、读通顺、读正确，在课文导读与整体感知当中学习语言、理解文本材料内容及句型、词汇，注重分析写作构思、技巧，领会范文篇章结构，增强写作意识，实现读中学写。训练写作能力时应强化阅读认知结构，重组阅读心智技能，实现以写促读。还应注重深化内心体验、行为体验，立足文体、聚焦结构、关注词句，在品读中入意境及悟情感，在全面解读语文教学大纲的基础上把握读写结合难点、重点，运用层次性阅读教学法教会学生读文生意、迁移运用，积累读写感知及经验。
参考文献
[1]小学语文读写结合策略探究[J].徐美芳.华夏教师.2015（11）.
[2]小学语文教学读写结合策略探究[J].刘丹娜.赤子（上中旬）.2015（02）.
[3]新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].刘政权.中国校外教育.2015（22）.
[4]读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].潘一平.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（10）.
[5]探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].宋秀莲.科技创新导报.2013（36）.
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0243-01
阅读教学是语文教育的核心，在教学中应培养言语能力、语言思维与表达能力，发展想象力、智力，在阅读中体验生活、认识世界。如教学时一味讲授，或让学生抄写及背诵词组、文字、课文、诗词，割裂读写教学，则难以吸引学生对阅读、写作的注意力，无法调动阅读积极性，也难以培养阅读能力。应结合读写传授知识，关注学生个人情感体验，在读中写、以写促读，呈现出阅读教学的艺术感，在阅读中体验文本情感、品位语言材料，锻炼写作思维、写作技巧，在写作中促使学生形成阅读习惯，丰富精神世界与心灵，提升文化品位。
一、读中学写
阅读教学可拓宽视野、深刻认知事物、锻炼信息加工能力及语言运用能力，为实现读写结合，可采用读中学写式教学法。引导学生正确阅读文本，让学生在朗诵、背诵过程中体会文字组织、表达技巧，摘录美句，强化记忆文字及词汇、扩大文学视野，以构建写作素材库，确保写作时能直接运用在阅读中积累的素材。例如，教学《九寨沟》时，可以让学生摘录与记忆“异兽珍禽”、“平湖飞瀑”、“古木参天”、“雪峰插云”等词汇。讲解课文写法与语言时，需紧扣写作，引导学生挖掘、探究课文写作特点与写作知识，在写作时主动加以运用，同时在课堂中结合改写、仿写练习，要求学生仿写排比句、描写句、拟人句、过渡句、抒情句、比喻句等，或仿写文章开头与结尾形式，在提取、加工与改造阅读信息的基础上改写课文体裁或叙述方式。增加课堂练笔机会与高效学习写作，培养迁移能力，在写作时借鉴课文中的精华，提升综合阅读能力。例如，教学《问银河》后，可让学生仿写原文。教学《珍珠鸟》时，可先讲解作者将珍珠鸟比喻成“蓬松的球儿”，运用“生气”、“淘气”、“偏过脸瞧瞧”、“完全放心”等拟人写法描写珍珠鸟，随后指导学生仿照文中写法描写身边的动物，如小猫、小狗等。此外，需指导学生研读课文，捕捉文本中的留白处、空白点，让学生开阔思维、发挥想象拓展延伸空白点，推理文本故事走向，续写文本。
二、以写促读
写作是阅读的延伸，可以用写作促进阅读教学。为实现以写促读、以写辅读，可在阅读前要求学生针对相似的題目进行读前写作，不论对错、不限字数，保证学生在写作时能自由发挥，教师可以根据读前练笔情况了解阅读层次、写作水平，保证在阅读教学中做到有的放矢，针对性修正理解偏差及灌输写作技巧，同时表扬独特见解，提高课堂效率与写作的积极性。例如，教学《真想变成大大的荷叶》前，可让学生思考自己想变成什么及为什么想要变成它，并写出作文，在教学时教师可以对比学生作文与课文，让学生充分集中精力参与阅读教学、改进写作技巧。另一方面，在教学中应启发学生延伸思考课文内容、课文所体现的观点与认知，并写下自己的看法。由于学生的认知能力有限，为启发、拓展思维，可告知学生在写作前应主动阅读相关的课外资料，扩大涉猎内容、积累更多见闻，使可写的材料变得更丰富，实现以写促读。例如，在教学《春晓》、《春雨》后，可布置关于“春天”、“春景”等的作文，指导学生在写作前广泛阅读关于春天、春雨、春景的作品，深入了解描写对象，使可写的内容变得更多，做到以写促读。
三、促进读写结合
在教学中应注重培养语感，使学生在阅读中入情入境，传递情感、融通经验，激活文学创作情趣、读写结合思维，在阅读、写作中做到有感而发，促进读写结合。例如，在教学《九寨沟》时，可通过分析描写动物特征的词语引导学生阅读、理解文本，包括小熊猫---行动敏捷，金丝猴---体态粗壮，羚羊---善于奔跑，边读边想，并尝试描写其他动物，如老虎---凶猛无比，松鼠---机灵小巧，孔雀---五彩缤纷等。还应鼓励学生自主进行课外阅读，推荐阅读中外古典名著、儿童文学、国学经典，如《论语》、《小王子》、《昆虫记》及《爱的教育》等，培养阅读兴趣、读书习惯，在阅读过程中感悟人物形象，理解文本内容，读后点评人物形象，写读后感或心得体会时融入真情，在课堂中分享阅读成果，将课内读写结合拓展到课外读写结合，读中得法，并在写中用法。此外，可在教学中融入专题读写教育活动，联系教材及相关文学作品开展写作实践。如学习《木兰从军》、《沉香救母》后可将“亲情”作为读写教育活动主题，让学生阅读赞颂父爱、母爱的作品或听关于父爱、母爱的歌曲，如《父亲》、《母亲》等，感染学生的情绪，使作文流露出真情实感。
四、结语
综上，阅读教学人文内涵丰富，能帮助小学生积累知识、构建精神世界。读与写相辅相成，在阅读教学中需指导学生精读课文，读流利、读通顺、读正确，在课文导读与整体感知当中学习语言、理解文本材料内容及句型、词汇，注重分析写作构思、技巧，领会范文篇章结构，增强写作意识，实现读中学写。训练写作能力时应强化阅读认知结构，重组阅读心智技能，实现以写促读。还应注重深化内心体验、行为体验，立足文体、聚焦结构、关注词句，在品读中入意境及悟情感，在全面解读语文教学大纲的基础上把握读写结合难点、重点，运用层次性阅读教学法教会学生读文生意、迁移运用，积累读写感知及经验。
参考文献
[1]小学语文读写结合策略探究[J].徐美芳.华夏教师.2015（11）.
[2]小学语文教学读写结合策略探究[J].刘丹娜.赤子（上中旬）.2015（02）.
[3]新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].刘政权.中国校外教育.2015（22）.
[4]读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].潘一平.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（10）.
[5]探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].宋秀莲.科技创新导报.2013（36）.