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【摘要】探讨基础护理开放精品课程教学资源在线对学生学习效果的影响。方法试用班级随机分为实验组与对照组，实验组利用精品在线开放课程平台进行教学，对照组采用传统教学法。课程结束后进行理论、技能考核，比较两组的学习效果。结论基础护理开放精品在线开放课程能增强学生学习兴趣，提升学习能力。
【课题项目】省教育厅规划课题；课题编号：ZJC1316047。
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0185-01
我校精品在线开放课程的建设与应用，可实现网络教育与传统教育的深度融合。其服务的不仅是在校师生，更是面向社会展示高职教育的教育教学理念、创新教学方法和教学改革成果的重要途径；而基于精品在线开放课程的建设及应用将更好地发挥示范带动及辐射作用，进一步推动我校的其他在线开放课程建设，从而促进教育教学质量的全面提高，现介绍如下：
精品在线開放课程的建设
1.平台模块建设：鉴于省级精品课程网站建设的经验，在我校教务处与科研处的支持下，建设开发在线学习模块、师生互动模块、在线测试模块、知识拓展模块、企业链接模块等。
2.课程建设：在线视频建设，分为在线学习视频（包括微课堂）和借鉴视频（课程有关的外来视频及行业技能大赛视频）；课程核心资源建设，包括人才培养方案、课程标准、教学计划、课程单元设计等；课程基本资源建设，包括课件；题库、图片库、考核方案、技能考核标准、实训指导等；辅助课程资源的收集和整理：最新的护士职业资格考试大纲、护士职业资格考试参考书、临床护理职业技能考核项目、临床护理技能操作规程、全国技能大赛标准等。
3.评价方法：①试用的班级随机分为实验组与对照组，实验组主要利用《基础护理》在线课程平台进行教学，对照组采用传统教学的方法。课程结束后实验组和对照组进行理论和技能的考试，理论考试采用同一时间、同一张卷，技能考试采用同一项目、同一标准、同一监考教师，比较两组的学习效果。②采用问卷评估方法：护理专业大学生自主学习能力测评量表[1]由林毅等编制，该量表分3个维度共28个条目，即自我管理能力（10个）、信息能力（11个）、合作能力（7个）。采用Likert 5分制计分，即得分范围为28分～140分，量表有较好的内容效度和结构效度，Cronbach’sα系数为0.86。分别在教学实施前和结束后发放问卷，由被调查者自行填写。统计学方法，应用SPSS 14.0进行t检验和χ2检验。
4.结果（1）两组期末成绩比较。①理论成绩：对照组（70.22±10.66）分，实验组（76.33±9.28）分，两组比较，t= 2.835，P<0.01。②操作成绩：对照组（80.96±6.77）分，实验组（83.76±5.44）分，两组比较，t=2.114，P<0.05。（2）精品在线开放课程开放实施前后自主学习能力评分比较分。见表1：
5.讨论：基础护理开放精品在线开放课程促进了学生认知的发展，培养了多种能力。通过师生互动模块建设缩小学生间、师生间的心理距离，获得及时直接的反馈，促进有效依赖和互动，激发学习兴趣，提升学生学习自主学习能力；通过在线测试模块建设强化了知识的巩固，提高学习效果。通过知识拓展模块建设，提高了学生查阅文献、分析问题、解决问题的能力，全面促进了学生认知的发展，另外在小组查阅资料过程，小组内同学在合作过程中学会学习、学会合作，从而在提高学生的合作能力；通过企业链接模块等。现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能[2]。基础护理开放精品在线开放课程对学生的认知发展有着积极的影响。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
[2]绳宇，赵雁，张欣.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践[J].中华护理杂志，2004，39（7）：531.
第一作者简介：姓名：宁文帅，性别：女，出生年月：1982.6.27，籍贯：吉林省蛟河市，最高学历：研究生，职称：讲师，职务：教师，研究方向：护理教学及康复护理临床实践研究。
【课题项目】省教育厅规划课题；课题编号：ZJC1316047。
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0185-01
我校精品在线开放课程的建设与应用，可实现网络教育与传统教育的深度融合。其服务的不仅是在校师生，更是面向社会展示高职教育的教育教学理念、创新教学方法和教学改革成果的重要途径；而基于精品在线开放课程的建设及应用将更好地发挥示范带动及辐射作用，进一步推动我校的其他在线开放课程建设，从而促进教育教学质量的全面提高，现介绍如下：
精品在线開放课程的建设
1.平台模块建设：鉴于省级精品课程网站建设的经验，在我校教务处与科研处的支持下，建设开发在线学习模块、师生互动模块、在线测试模块、知识拓展模块、企业链接模块等。
2.课程建设：在线视频建设，分为在线学习视频（包括微课堂）和借鉴视频（课程有关的外来视频及行业技能大赛视频）；课程核心资源建设，包括人才培养方案、课程标准、教学计划、课程单元设计等；课程基本资源建设，包括课件；题库、图片库、考核方案、技能考核标准、实训指导等；辅助课程资源的收集和整理：最新的护士职业资格考试大纲、护士职业资格考试参考书、临床护理职业技能考核项目、临床护理技能操作规程、全国技能大赛标准等。
3.评价方法：①试用的班级随机分为实验组与对照组，实验组主要利用《基础护理》在线课程平台进行教学，对照组采用传统教学的方法。课程结束后实验组和对照组进行理论和技能的考试，理论考试采用同一时间、同一张卷，技能考试采用同一项目、同一标准、同一监考教师，比较两组的学习效果。②采用问卷评估方法：护理专业大学生自主学习能力测评量表[1]由林毅等编制，该量表分3个维度共28个条目，即自我管理能力（10个）、信息能力（11个）、合作能力（7个）。采用Likert 5分制计分，即得分范围为28分～140分，量表有较好的内容效度和结构效度，Cronbach’sα系数为0.86。分别在教学实施前和结束后发放问卷，由被调查者自行填写。统计学方法，应用SPSS 14.0进行t检验和χ2检验。
4.结果（1）两组期末成绩比较。①理论成绩：对照组（70.22±10.66）分，实验组（76.33±9.28）分，两组比较，t= 2.835，P<0.01。②操作成绩：对照组（80.96±6.77）分，实验组（83.76±5.44）分，两组比较，t=2.114，P<0.05。（2）精品在线开放课程开放实施前后自主学习能力评分比较分。见表1：
5.讨论：基础护理开放精品在线开放课程促进了学生认知的发展，培养了多种能力。通过师生互动模块建设缩小学生间、师生间的心理距离，获得及时直接的反馈，促进有效依赖和互动，激发学习兴趣，提升学生学习自主学习能力；通过在线测试模块建设强化了知识的巩固，提高学习效果。通过知识拓展模块建设，提高了学生查阅文献、分析问题、解决问题的能力，全面促进了学生认知的发展，另外在小组查阅资料过程，小组内同学在合作过程中学会学习、学会合作，从而在提高学生的合作能力；通过企业链接模块等。现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能[2]。基础护理开放精品在线开放课程对学生的认知发展有着积极的影响。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
[2]绳宇，赵雁，张欣.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践[J].中华护理杂志，2004，39（7）：531.
第一作者简介：姓名：宁文帅，性别：女，出生年月：1982.6.27，籍贯：吉林省蛟河市，最高学历：研究生，职称：讲师，职务：教师，研究方向：护理教学及康复护理临床实践研究。