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【摘要】课后作业是对教师课堂教学的延伸，同时也是强化学生自主学习能力，巩固课堂教学的有效措施。小学语文教学活动与课后作业存在着密切的关联，它是学生实现自主学习的主要途径，同时也是自主学习中的关键内容。在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固，以及智力和创造力的发展和学生综合素质的提高。在新课程改革广泛开展的教育背景下，探索小学语文作业的优化设计方案，实现语文课程人文性与工具性的协调和统一，是现阶段广大语文教学工作者亟需解决的问题。本文就此探讨了小学语文作业优化设计的策略。
【关键词】小学语文；作业设计；优化；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0181-01
固化的语文作业形式容易使小学生形成反感情绪，应通过优化作业设计有效验收教学效果、反馈教学信息。设计作业时应考虑学生的接受能力、个体差异、个性学习诉求，运用创新策略结合教材难点、重点知识设计层次性、多样化、系统性、目的性与针对性强的作业，帮助发挥自由思维与想象力，把握好作业题型设计技巧，合理化设计作业量，避免作业多而滥，做到少而精，使语文作业具有独特性、人文性与趣味性特点，让学生获得自主空间，有效巩固及消化语文知识，帮助开发智力、拓展知识面与训练思维，增强作业效用力度。
一、设计综合作业训练思维
设计结合听说读写的综合作业，是训练思维的有效途径。可设计互相听、互相读的听读作业，让学生互相纠正朗读错误，要求学生通过扮演角色向他人讲述课文内容。为学生提供听力材料，要求总结倾听要点，在上课后的前几分钟让学生自愿分享各自的观点，设计一周一次的语音作业，教师可通过听语音作业纠正发音。让学生倾听他人对某一特殊问题的看法，阅读某一主题或类型的文章，并在课堂中交流看法、讀后感，以训练听与说、读与说之间的思维能力。阅读课文后用默测作业代替抄写作业，用赏析作业代替读背作业，利用网络平台为学生寻找课外读物，规定学生的课外阅读量，同时设计文章摘录、写阅读笔记、文章改写、续写与仿写作业，训练读写结合思维。例如，教学《诚实与信任》后让学生分组互相交流什么是诚实的表现，什么是信任的表现，诚实、信任之间存在什么联系，得出小组结论，在课堂中分享各小组的探讨结果，使学生的听说能力、语言表达思维得到训练。再如，执教《荷花》后让学生阅读《荷塘月色》，阅读后比较《荷花》、《荷塘月色》两篇作品的不同之处、相似之处，用书面语言或口头语言表达自己的想法，锻炼读写、听说能力及开拓思维。教学《黄山奇松》后设计赏析送客松、陪客松、迎客松写法的作业，通过观看视频、上网浏览、翻阅书报等查找关于其他奇松的作品，训练综合分析思维。
二、设计工具性与人文性作业训练思维
工具性与人文性是语文学科的基本特点，优化设计与创新设计语文作业时应考虑到本学科的工具性、人文性需求，以有效训练学生的语文学习思维能力。设计作业时应充分挖掘文本，指导学生创造性自主设计作业，训练语言表达能力及逻辑思维能力。例如，教学《九色鹿》后，让学生根据课文内容自编自导自演课本剧，以具体形象呈现文本，锻炼语言能力、训练思维，使语文学科的工具性作用得以实现。教学《雾凇》后，可融合本学科之外的知识设计语文作业，让学生解答雾凇形成原理、形成条件、别名、分类及性状特征等问题，思考雾凇景观的价值；学习《郑和远航》后设计与郑和下西洋相关的文物、旅游、地理、饮食等作业。如此一来，设计作业时可融入科学、人文、自然等多种知识，让学生对语文作业产生浓厚探究兴趣，改善语文作业设计质量。此外，设计具有工具性及人文性特点的作业时，可联系学生身边的事物、日常生活，兼顾课内与课外知识，通过拓展学习空间有效训练思维。例如，教学《长江之歌》后，可设计对比长江、黄河不同之处的作业，引导学生借助多种途径查找关于长江、黄河的资料、文学作品。在做作业时不但巩固了课本知识，同时丰富了课外知识，有助于发展终身阅读、终身学习能力及训练思维。
三、设计人本化作业训练思维
设计作业时应坚持统一训练语言与思维，确保作业可以成为思维训练体操，帮助学生发展思维，统一训练语言与思维的关键在于设计人本化语文作业，以学生思维能力、认知特点为本，以人本化、生本化作为创新设计与优化设计原则。小学生的认知特点以形象思维为主，可设计想象性语文作业，让学生给寓言故事补充“续集”。例如，教学《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》后让学生结合生活体验想象狐狸还会再一次骗乌鸦吗？小羊、狼后来怎样了？多数小学生喜欢涂涂画画，因此可设计涂涂画画形式的作业，让学生用色彩斑斓的画笔通过简单勾画完成作业，确保学生积极、轻松完成作业。例如，教学《小松树和大松树》时，可要求学生画出小松树、风伯伯、大山爷爷、大松树的对话过程及小松树的表情变化，让学生在绘画过程中深刻体会小松树的思维活动，明白站得高能看得远，但不能忘记托举自己的人。此外，针对小学生活泼好动的特点，可设计一些动手制作类作业，通过培养动手能力训练思维。例如，教学《日月潭的传说》后让学生利用垫板、橡皮泥制作日月潭微缩模型，通过动手制作理解内化日月潭地理环境、形状。
四、结语
综上，作业设计应同时兼顾科学性、艺术性及创新性，优化设计、创新设计语文作业的目的在于训练学习思维，发掘学习潜能。运用创新策略优化设计作业时应关注、承认及尊重个体差异性，关注人文内涵与情感体验，使设计的作业灵活多变、针对性强，成为自我教育与自我提升、情感体验、学习探究、能力形成平台。同时设计能够自主完成的语文作业及需要同学配合才能完成的语文作业，避免设计作业时出现内容重复、片面封闭、组织单边、训练机械及层次单一等问题，引导学生勤于动手、乐于探究、主动训练，促进思维发展。
参考文献
[1]基于新课改背景的小学语文作业设计探讨[J].宋晓芬.新西部（理论版）.2015（06）.
[2]新课改下小学语文作业的设计与实践分析[J].雒彦平.学周刊.2014（13）.
[3]新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].马兴喜.学周刊.2013（01）.
[4]浅谈小学语文作业设计的创新性[J].回京彬.学周刊.2013（02）.
[5]浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].任文霞.学周刊.2013（14）.
【关键词】小学语文；作业设计；优化；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0181-01
固化的语文作业形式容易使小学生形成反感情绪，应通过优化作业设计有效验收教学效果、反馈教学信息。设计作业时应考虑学生的接受能力、个体差异、个性学习诉求，运用创新策略结合教材难点、重点知识设计层次性、多样化、系统性、目的性与针对性强的作业，帮助发挥自由思维与想象力，把握好作业题型设计技巧，合理化设计作业量，避免作业多而滥，做到少而精，使语文作业具有独特性、人文性与趣味性特点，让学生获得自主空间，有效巩固及消化语文知识，帮助开发智力、拓展知识面与训练思维，增强作业效用力度。
一、设计综合作业训练思维
设计结合听说读写的综合作业，是训练思维的有效途径。可设计互相听、互相读的听读作业，让学生互相纠正朗读错误，要求学生通过扮演角色向他人讲述课文内容。为学生提供听力材料，要求总结倾听要点，在上课后的前几分钟让学生自愿分享各自的观点，设计一周一次的语音作业，教师可通过听语音作业纠正发音。让学生倾听他人对某一特殊问题的看法，阅读某一主题或类型的文章，并在课堂中交流看法、讀后感，以训练听与说、读与说之间的思维能力。阅读课文后用默测作业代替抄写作业，用赏析作业代替读背作业，利用网络平台为学生寻找课外读物，规定学生的课外阅读量，同时设计文章摘录、写阅读笔记、文章改写、续写与仿写作业，训练读写结合思维。例如，教学《诚实与信任》后让学生分组互相交流什么是诚实的表现，什么是信任的表现，诚实、信任之间存在什么联系，得出小组结论，在课堂中分享各小组的探讨结果，使学生的听说能力、语言表达思维得到训练。再如，执教《荷花》后让学生阅读《荷塘月色》，阅读后比较《荷花》、《荷塘月色》两篇作品的不同之处、相似之处，用书面语言或口头语言表达自己的想法，锻炼读写、听说能力及开拓思维。教学《黄山奇松》后设计赏析送客松、陪客松、迎客松写法的作业，通过观看视频、上网浏览、翻阅书报等查找关于其他奇松的作品，训练综合分析思维。
二、设计工具性与人文性作业训练思维
工具性与人文性是语文学科的基本特点，优化设计与创新设计语文作业时应考虑到本学科的工具性、人文性需求，以有效训练学生的语文学习思维能力。设计作业时应充分挖掘文本，指导学生创造性自主设计作业，训练语言表达能力及逻辑思维能力。例如，教学《九色鹿》后，让学生根据课文内容自编自导自演课本剧，以具体形象呈现文本，锻炼语言能力、训练思维，使语文学科的工具性作用得以实现。教学《雾凇》后，可融合本学科之外的知识设计语文作业，让学生解答雾凇形成原理、形成条件、别名、分类及性状特征等问题，思考雾凇景观的价值；学习《郑和远航》后设计与郑和下西洋相关的文物、旅游、地理、饮食等作业。如此一来，设计作业时可融入科学、人文、自然等多种知识，让学生对语文作业产生浓厚探究兴趣，改善语文作业设计质量。此外，设计具有工具性及人文性特点的作业时，可联系学生身边的事物、日常生活，兼顾课内与课外知识，通过拓展学习空间有效训练思维。例如，教学《长江之歌》后，可设计对比长江、黄河不同之处的作业，引导学生借助多种途径查找关于长江、黄河的资料、文学作品。在做作业时不但巩固了课本知识，同时丰富了课外知识，有助于发展终身阅读、终身学习能力及训练思维。
三、设计人本化作业训练思维
设计作业时应坚持统一训练语言与思维，确保作业可以成为思维训练体操，帮助学生发展思维，统一训练语言与思维的关键在于设计人本化语文作业，以学生思维能力、认知特点为本，以人本化、生本化作为创新设计与优化设计原则。小学生的认知特点以形象思维为主，可设计想象性语文作业，让学生给寓言故事补充“续集”。例如，教学《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》后让学生结合生活体验想象狐狸还会再一次骗乌鸦吗？小羊、狼后来怎样了？多数小学生喜欢涂涂画画，因此可设计涂涂画画形式的作业，让学生用色彩斑斓的画笔通过简单勾画完成作业，确保学生积极、轻松完成作业。例如，教学《小松树和大松树》时，可要求学生画出小松树、风伯伯、大山爷爷、大松树的对话过程及小松树的表情变化，让学生在绘画过程中深刻体会小松树的思维活动，明白站得高能看得远，但不能忘记托举自己的人。此外，针对小学生活泼好动的特点，可设计一些动手制作类作业，通过培养动手能力训练思维。例如，教学《日月潭的传说》后让学生利用垫板、橡皮泥制作日月潭微缩模型，通过动手制作理解内化日月潭地理环境、形状。
四、结语
综上，作业设计应同时兼顾科学性、艺术性及创新性，优化设计、创新设计语文作业的目的在于训练学习思维，发掘学习潜能。运用创新策略优化设计作业时应关注、承认及尊重个体差异性，关注人文内涵与情感体验，使设计的作业灵活多变、针对性强，成为自我教育与自我提升、情感体验、学习探究、能力形成平台。同时设计能够自主完成的语文作业及需要同学配合才能完成的语文作业，避免设计作业时出现内容重复、片面封闭、组织单边、训练机械及层次单一等问题，引导学生勤于动手、乐于探究、主动训练，促进思维发展。
参考文献
[1]基于新课改背景的小学语文作业设计探讨[J].宋晓芬.新西部（理论版）.2015（06）.
[2]新课改下小学语文作业的设计与实践分析[J].雒彦平.学周刊.2014（13）.
[3]新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].马兴喜.学周刊.2013（01）.
[4]浅谈小学语文作业设计的创新性[J].回京彬.学周刊.2013（02）.
[5]浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].任文霞.学周刊.2013（14）.