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【摘要】情境教学法旨在为学生营造出贴近实际生活的教学环境，降低学生对新知识的生疏感，激发学生对地理的学习兴趣以及自主合作探究学习的潜能。本文主要分析了情景教学法在初中地理教学中存在的主要问题，提出了几点措施。
【关键词】初中地理；情境教学；兴趣培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0138-02
引言
对比分析各个版本的初中地理教材，不难发现，初中阶段所讲授的地理知识是较为的简单的、与现实生活联系较为密切的自然和人文地理知识[1]。但针对初中学生的身心发展水平而言，部分章节内容仍显得有些抽象。情境教学通过创设形象生动的、与现实情境相类似的教学环境，降低学生内心对新知识的畏难情绪甚至抵触的情绪，利用学生自身的认知矛盾，激发学生对新知识的好奇心，使其在生活化的情境中主动学习知识，完成意义建构。培养学生敏锐的地理“嗅觉”，学会发现身边的地理事物与现象、用地理的知识解决生活中问题，最终达到学以致用、教与学“双赢”的目的。
一、初中地理情景化教学中存在的主要问题
1.情境创设重形式无内涵、偏离重难点
情境创设的初衷是为学生创设轻松、活泼的学习氛围，使老师把教材中的重难点化整为零、降低学生掌握重难点知识的难度。部分教师一味地追求情境创设的华丽，花样繁多。初中阶段的学生身心发展正处于“加速期”，是活泼好动的阶段。一旦老师的教学侧重形式，学生很自然的就会把心思放在这些种类繁多的教学活动中，而忽略了知识本身。这种“过家家”式的情景教学并没有太多实际的教学内涵，达不到预期教学目的。
2.教学思维定式难打破、情境创设难展开
老师讲、学生听的教学“惯性”存在已久，尤其是教学经验丰富、习惯了传统教学模式的教师，不愿意打破延续多年的教学方法去重新编写教学方案。部分付诸实践的教师也仅仅将图片、音乐、视频等多媒体资源作为新课导入，正文讲解部分依旧延续“填鸭式”教学。这样的情境教学流于形式，并无实际意义。
3.忽略课后练习、不注重教学反馈
首先，学生重复使用练习册，新颖的课堂教学与传统的课后练习模式带给学生心理落差，势必将教学效果大打折扣。如何使“老题新做”是摆在地理教师面前的一道难题。其次，很多老师忽略了及时收集、处理教学反馈信息的工作。他们把所有的教学重心都放在了课堂本身，没有及时发现不足，教学只会事倍功半。
、提升初中情景化教学效果的策略
1.把握学生身心发展规律、因势利导
初中生与其他年龄阶段的学生在感知觉、记忆方式、思维方式、学习策略、学习动机等方面有差别[2]。因此，教师在情境教学的创设过程中首先应考虑学生身心发展特点，结合所学内容，恰当地选择或自己制作图片、视频、教具，吸引学生注意力。其次，要紧紧围绕核心教学内容，适当地安排教学活动、给学生充分展示自己才能的机会，多给予他们积极的心理暗示和鼓励，让学生在轻松的教学情境中获得学习的成就感[3]。
2.联系生活实际、多样活动抓牢学生好奇心
地理来源于生活，地理教学也应立足于生活。以人教版七年級上册教材为例，讲到《多变的天气》一节时，一开始可用最近的天气预报视频或者天气预报片头音频作为新课导入，首先给学生以视觉、听觉上的刺激，再顺势以当地的最近几日天气状况作为分析的材料为学生讲述相关概念，之后再穿插小游戏，例如学生模拟当一名天气预报员，引导他们主动去思考、寻找与天气相关的基本要素。这样的教学材料让学生实实在在感受得到，抓得住学生好奇心。教师要因势利导，还可以为后面气温、降水的分布与变化两节内容的教学做铺垫，一举多得。当讲到《地球的运动》一节时，可以先利用地球运动模拟动态图让学生对地球的自转和公转有初步的了解，化抽象的文字描述为实际图片，符合初中学生的思维、想象能力发展水平。然后再将学生分小组，成员之间相互探讨、共同模拟地球自转与公转。如果学生模拟有误，教师可在第一时间纠正、讲解。这些小小的课堂教学游戏增强了学生之间的互动、师生之间的交流，课堂不再那么单调。
3.充分利用现代教育技术、及时更新教学资料
在信息爆炸的时代，一线教师要充分的搜集、利用已有的教学资源并不断更新自己的教学材料。各式各样的地图制作软件不断涌现，类似于MapInfo、Surfer等地理信息制图软件，其操作界面亲和、易上手。在没有现成的教学地图的时候，教师充分利用这些软件和相应的数据制作出符合本地学生认知又紧贴实际教学内容的专题地图，形象又直观。再例如Google Earth这种类型的虚拟地球仪软件，不仅具有传统地球仪“转起来”的功能，也可以根据教学需要选择特定区域，打开软件，不再拘泥于纸质地图受限于比例尺固定的窘境，可自由缩放，各个区域的地形地貌、道路交通、建筑农田等一些基本信息都可以展示出来，扩大了信息量，更好地满足学生的学习需求。
4.注重讲练结合、做好教学总结
多找寻身边的地理资源，将练习、考试题目的材料，与学生的生活实际相联系，做到课上课下都有情景。收集学生反馈的意见和想法，针对课堂情节设置的不足及时调整教学方法。
三、结束语
总之，情景式教学能更有效地激发学生内心对地理的好奇，让地理课堂变得更有魅力。作为新课程改革的践行者，每一位地理教师都需要大胆地尝试新教法并不断总结经验、不断改进，为地理学科的新课程改课增砖添瓦。
参考文献
[1]胡瑞芹.初中地理情景化教学及案例研究[J].中国校外教育，2016，（22）：80+87.
[2]钟海姣.基于初中生心理发展特点的地理教材活动系统分析[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]郭志南.新课程下初中地理教学目标的设置与教学方式的选择[J].教育导刊，2011，（07）：91-93.
【关键词】初中地理；情境教学；兴趣培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0138-02
引言
对比分析各个版本的初中地理教材，不难发现，初中阶段所讲授的地理知识是较为的简单的、与现实生活联系较为密切的自然和人文地理知识[1]。但针对初中学生的身心发展水平而言，部分章节内容仍显得有些抽象。情境教学通过创设形象生动的、与现实情境相类似的教学环境，降低学生内心对新知识的畏难情绪甚至抵触的情绪，利用学生自身的认知矛盾，激发学生对新知识的好奇心，使其在生活化的情境中主动学习知识，完成意义建构。培养学生敏锐的地理“嗅觉”，学会发现身边的地理事物与现象、用地理的知识解决生活中问题，最终达到学以致用、教与学“双赢”的目的。
一、初中地理情景化教学中存在的主要问题
1.情境创设重形式无内涵、偏离重难点
情境创设的初衷是为学生创设轻松、活泼的学习氛围，使老师把教材中的重难点化整为零、降低学生掌握重难点知识的难度。部分教师一味地追求情境创设的华丽，花样繁多。初中阶段的学生身心发展正处于“加速期”，是活泼好动的阶段。一旦老师的教学侧重形式，学生很自然的就会把心思放在这些种类繁多的教学活动中，而忽略了知识本身。这种“过家家”式的情景教学并没有太多实际的教学内涵，达不到预期教学目的。
2.教学思维定式难打破、情境创设难展开
老师讲、学生听的教学“惯性”存在已久，尤其是教学经验丰富、习惯了传统教学模式的教师，不愿意打破延续多年的教学方法去重新编写教学方案。部分付诸实践的教师也仅仅将图片、音乐、视频等多媒体资源作为新课导入，正文讲解部分依旧延续“填鸭式”教学。这样的情境教学流于形式，并无实际意义。
3.忽略课后练习、不注重教学反馈
首先，学生重复使用练习册，新颖的课堂教学与传统的课后练习模式带给学生心理落差，势必将教学效果大打折扣。如何使“老题新做”是摆在地理教师面前的一道难题。其次，很多老师忽略了及时收集、处理教学反馈信息的工作。他们把所有的教学重心都放在了课堂本身，没有及时发现不足，教学只会事倍功半。
、提升初中情景化教学效果的策略
1.把握学生身心发展规律、因势利导
初中生与其他年龄阶段的学生在感知觉、记忆方式、思维方式、学习策略、学习动机等方面有差别[2]。因此，教师在情境教学的创设过程中首先应考虑学生身心发展特点，结合所学内容，恰当地选择或自己制作图片、视频、教具，吸引学生注意力。其次，要紧紧围绕核心教学内容，适当地安排教学活动、给学生充分展示自己才能的机会，多给予他们积极的心理暗示和鼓励，让学生在轻松的教学情境中获得学习的成就感[3]。
2.联系生活实际、多样活动抓牢学生好奇心
地理来源于生活，地理教学也应立足于生活。以人教版七年級上册教材为例，讲到《多变的天气》一节时，一开始可用最近的天气预报视频或者天气预报片头音频作为新课导入，首先给学生以视觉、听觉上的刺激，再顺势以当地的最近几日天气状况作为分析的材料为学生讲述相关概念，之后再穿插小游戏，例如学生模拟当一名天气预报员，引导他们主动去思考、寻找与天气相关的基本要素。这样的教学材料让学生实实在在感受得到，抓得住学生好奇心。教师要因势利导，还可以为后面气温、降水的分布与变化两节内容的教学做铺垫，一举多得。当讲到《地球的运动》一节时，可以先利用地球运动模拟动态图让学生对地球的自转和公转有初步的了解，化抽象的文字描述为实际图片，符合初中学生的思维、想象能力发展水平。然后再将学生分小组，成员之间相互探讨、共同模拟地球自转与公转。如果学生模拟有误，教师可在第一时间纠正、讲解。这些小小的课堂教学游戏增强了学生之间的互动、师生之间的交流，课堂不再那么单调。
3.充分利用现代教育技术、及时更新教学资料
在信息爆炸的时代，一线教师要充分的搜集、利用已有的教学资源并不断更新自己的教学材料。各式各样的地图制作软件不断涌现，类似于MapInfo、Surfer等地理信息制图软件，其操作界面亲和、易上手。在没有现成的教学地图的时候，教师充分利用这些软件和相应的数据制作出符合本地学生认知又紧贴实际教学内容的专题地图，形象又直观。再例如Google Earth这种类型的虚拟地球仪软件，不仅具有传统地球仪“转起来”的功能，也可以根据教学需要选择特定区域，打开软件，不再拘泥于纸质地图受限于比例尺固定的窘境，可自由缩放，各个区域的地形地貌、道路交通、建筑农田等一些基本信息都可以展示出来，扩大了信息量，更好地满足学生的学习需求。
4.注重讲练结合、做好教学总结
多找寻身边的地理资源，将练习、考试题目的材料，与学生的生活实际相联系，做到课上课下都有情景。收集学生反馈的意见和想法，针对课堂情节设置的不足及时调整教学方法。
三、结束语
总之，情景式教学能更有效地激发学生内心对地理的好奇，让地理课堂变得更有魅力。作为新课程改革的践行者，每一位地理教师都需要大胆地尝试新教法并不断总结经验、不断改进，为地理学科的新课程改课增砖添瓦。
参考文献
[1]胡瑞芹.初中地理情景化教学及案例研究[J].中国校外教育，2016，（22）：80+87.
[2]钟海姣.基于初中生心理发展特点的地理教材活动系统分析[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]郭志南.新课程下初中地理教学目标的设置与教学方式的选择[J].教育导刊，2011，（07）：91-93.