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【摘要】思维导图是一种重要教学工具，应用十分广泛，将其应用于小学英语阅读教学设计中，能够提高教学设计水平，完善教学的思路。根据思维导图中的思路，教师应创新多种教学形式，开展词汇习得、句型习得、语段框架等内容的教学，提升教学质量。
【关键词】小学；英语；阅读；思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0240-02
英语是世界性语言，全世界有五十多个国家以英语作为官方语言。学习英语对于个人的发展有重要意义。儿童时期是英语学习的黄金时期，但儿童英语教学的难度也较大，其中阅读教学更是教学难点。思维导图作为一种学习方法和工具，被广泛用于教学活动中。
一、思维导图的概念
思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性的思维工具，能够将思维结果直观、形象的展示出来，这种工具能够表现出绘制者的知识构成和思维过程。思维导图在国外起步较早，在教育、文化、商业等领域得到广泛应用。在教学领域，思维导图能够有效的提高学生的词汇理解能力，提高学习者回忆书面信息内容的能力，提高学生的认知能力、解决问题的能力。随着网络技术发展，思维导图已成为一种有效的学习工具，可以辅助教学设计，实现教学预期目标，从而不断提高教学质量和效率。
二、思维导图对小学英语阅读教学的重要性
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，在教学上存在很多的困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求是让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，传统教学方法已无法满足教学需求，难以达到《英语课程标准》的要求。思维导图将图、文字相辅相成，其他人能够从导图中获得更多的信息，教学者设计的导图能够有效的被分享，从而不断完善，最终使思维导图设计的教学路线，更加符合小学生的年龄、智力特征。使学生在阅读过程中，遵循设计者的理念，根据导图中的思路，进行相应内容的学习，包括词汇习得、句型习得、语段框架等，这对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。思维导图在开发学生多元智能方面有独特的作用[1]。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的运用
（一）根据阅读中的单词设计思维导图
现阶段，小学生刚刚接触英语，缺少扎实的基础，对单词的理解能力并不强。在这种情况下，学生很难理解阅读中每个单词的意思，因此，需要利用思维导图来提高学生词汇量，有利于提高其阅读能力。例如，以教材中的“animals”为例，教师应抓住本单元的重点内容，合理设计思维导图，提高学生的学习兴趣。同时，尽可能将已学的知识联系在一起，从而提高学生的理解能力。教师应将“animals”作为核心词汇，并以“What are they”为例句，发动学生的思维，以获得不同的答案，比如“They are animals（cows、dogs）”等等。有利于提高学生的单词转换能力，从而提高英语阅读水平。
（二）根据阅读中的句子设计思维导图
在进行小学英语阅读教学时，句型教学是比较难的部分，主要是因为学生的语法掌握不牢，经常将整段句子拆开翻译，并不能真正了解句子的含义，导致学习效率比较低。对此，教师应锻炼学生的口语表达能力，将学生常用的句型进行收集，帮助学生建立一个思维导图，让学生根据这些句型来表达不同的意思，可以有效提高学生掌握句型的能力，从而完成英语阅读任务。例如，以“I am good at math”为例，除了教材中所给的答案之外，教师应多增加一些答案，比如art、PE等等，可以丰富学生的词汇量。另外，教师应根据这个问题继续进行追问，可以问学生为什么喜欢上这个课或周几上这个课程等。在这种形势下，学生又能将其他词汇与句子联系在一起，可充分提高学生的英语基础水平，从而提高学生的英语阅读能力。
（三）创设情境教学
在进行小学英语阅读教学时，很多教师都会直接进行讲课，或让学生先简单阅读一下，这种教学方法并不能提高教学效率。是因为小学生的兴趣点比较多，在自主阅读时，往往不能集中注意力，不能了解阅读中的内容。另外，当教师讲课时，一些学生的思想仍停留在閱读中，导致课堂效率比较低。因此，需要教师创新教学方法，创设情境，在教学前帮助学生建立思维导图。例如，大多数英语阅读的题目与文章主旨有很大的联系，因此，教师应教会学生如何读懂阅读题目，使学生带着问题去读。同时，将阅读中的难点和重点分离出来，根据不同的句型、词汇等合理创设情境，引导学生参与讨论，并要求学生将讨论的内容记录下来，并与阅读原文进行比较，可以有效提高学生的阅读理解能力，从而提高阅读水平[2]。
（四）阅读总结
通过实践教学可以发现，学生的学习效率比较高，但遗忘的速度也比较快，知识的吸收效果比较差。因此，教师应利用思维导图来强化学生的记忆能力，使学生更好的掌握知识。例如，在阅读教学完毕后，教师应要求学生根据教学内容自由规划思维导图，并参考自己的思维导图尝试复述阅读原文。同时，教师可适当引入，根据学生的复述情况进行提问，既可以提高学生的概括能力，又可以提高学生的语言交际能力，促使学生阅读水平快速提高。
四、结束语
思维导图是一种重要的教学工具，可以有效提高学生的英语阅读能力，更好的达到教学目标。但教学质量受思维导图设计者的能力影响，教师需要把握思维导图设计原则、方法，在教学过程中灵活的围绕设计路线开展教学，而不是死板硬套。思维导图设计的教学过程中，应尽量多元化，如采用多媒体技术，实现教学思维，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].苏州大学，2015.
作者简介：徐辉（1969.05—），女，汉族，辽宁省大连市人，本科，一级教师，现从事小学英语教学相关工作。
【关键词】小学；英语；阅读；思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0240-02
英语是世界性语言，全世界有五十多个国家以英语作为官方语言。学习英语对于个人的发展有重要意义。儿童时期是英语学习的黄金时期，但儿童英语教学的难度也较大，其中阅读教学更是教学难点。思维导图作为一种学习方法和工具，被广泛用于教学活动中。
一、思维导图的概念
思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性的思维工具，能够将思维结果直观、形象的展示出来，这种工具能够表现出绘制者的知识构成和思维过程。思维导图在国外起步较早，在教育、文化、商业等领域得到广泛应用。在教学领域，思维导图能够有效的提高学生的词汇理解能力，提高学习者回忆书面信息内容的能力，提高学生的认知能力、解决问题的能力。随着网络技术发展，思维导图已成为一种有效的学习工具，可以辅助教学设计，实现教学预期目标，从而不断提高教学质量和效率。
二、思维导图对小学英语阅读教学的重要性
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，在教学上存在很多的困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求是让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，传统教学方法已无法满足教学需求，难以达到《英语课程标准》的要求。思维导图将图、文字相辅相成，其他人能够从导图中获得更多的信息，教学者设计的导图能够有效的被分享，从而不断完善，最终使思维导图设计的教学路线，更加符合小学生的年龄、智力特征。使学生在阅读过程中，遵循设计者的理念，根据导图中的思路，进行相应内容的学习，包括词汇习得、句型习得、语段框架等，这对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。思维导图在开发学生多元智能方面有独特的作用[1]。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的运用
（一）根据阅读中的单词设计思维导图
现阶段，小学生刚刚接触英语，缺少扎实的基础，对单词的理解能力并不强。在这种情况下，学生很难理解阅读中每个单词的意思，因此，需要利用思维导图来提高学生词汇量，有利于提高其阅读能力。例如，以教材中的“animals”为例，教师应抓住本单元的重点内容，合理设计思维导图，提高学生的学习兴趣。同时，尽可能将已学的知识联系在一起，从而提高学生的理解能力。教师应将“animals”作为核心词汇，并以“What are they”为例句，发动学生的思维，以获得不同的答案，比如“They are animals（cows、dogs）”等等。有利于提高学生的单词转换能力，从而提高英语阅读水平。
（二）根据阅读中的句子设计思维导图
在进行小学英语阅读教学时，句型教学是比较难的部分，主要是因为学生的语法掌握不牢，经常将整段句子拆开翻译，并不能真正了解句子的含义，导致学习效率比较低。对此，教师应锻炼学生的口语表达能力，将学生常用的句型进行收集，帮助学生建立一个思维导图，让学生根据这些句型来表达不同的意思，可以有效提高学生掌握句型的能力，从而完成英语阅读任务。例如，以“I am good at math”为例，除了教材中所给的答案之外，教师应多增加一些答案，比如art、PE等等，可以丰富学生的词汇量。另外，教师应根据这个问题继续进行追问，可以问学生为什么喜欢上这个课或周几上这个课程等。在这种形势下，学生又能将其他词汇与句子联系在一起，可充分提高学生的英语基础水平，从而提高学生的英语阅读能力。
（三）创设情境教学
在进行小学英语阅读教学时，很多教师都会直接进行讲课，或让学生先简单阅读一下，这种教学方法并不能提高教学效率。是因为小学生的兴趣点比较多，在自主阅读时，往往不能集中注意力，不能了解阅读中的内容。另外，当教师讲课时，一些学生的思想仍停留在閱读中，导致课堂效率比较低。因此，需要教师创新教学方法，创设情境，在教学前帮助学生建立思维导图。例如，大多数英语阅读的题目与文章主旨有很大的联系，因此，教师应教会学生如何读懂阅读题目，使学生带着问题去读。同时，将阅读中的难点和重点分离出来，根据不同的句型、词汇等合理创设情境，引导学生参与讨论，并要求学生将讨论的内容记录下来，并与阅读原文进行比较，可以有效提高学生的阅读理解能力，从而提高阅读水平[2]。
（四）阅读总结
通过实践教学可以发现，学生的学习效率比较高，但遗忘的速度也比较快，知识的吸收效果比较差。因此，教师应利用思维导图来强化学生的记忆能力，使学生更好的掌握知识。例如，在阅读教学完毕后，教师应要求学生根据教学内容自由规划思维导图，并参考自己的思维导图尝试复述阅读原文。同时，教师可适当引入，根据学生的复述情况进行提问，既可以提高学生的概括能力，又可以提高学生的语言交际能力，促使学生阅读水平快速提高。
四、结束语
思维导图是一种重要的教学工具，可以有效提高学生的英语阅读能力，更好的达到教学目标。但教学质量受思维导图设计者的能力影响，教师需要把握思维导图设计原则、方法，在教学过程中灵活的围绕设计路线开展教学，而不是死板硬套。思维导图设计的教学过程中，应尽量多元化，如采用多媒体技术，实现教学思维，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].苏州大学，2015.
作者简介：徐辉（1969.05—），女，汉族，辽宁省大连市人，本科，一级教师，现从事小学英语教学相关工作。