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提问是教师在课堂上经常使用的一种教学手段，是教师提出问题，学生回答问题，有问有答，师生配合活动。在提问的方式和对学生回答的要求上要注意以下几点：
（1）提问的态度要耐心、热情。提问时，教师要抱着一种和学生共同研究的态度。对错误的回答，特别对那些程度低的学生更要态度亲切，耐心启发，热情帮助，简明地指出其错误，这样会形成和谐、活跃的课堂气氛，学生才敢于回答问题。绝不要中途打断发言，或表现急躁，不耐烦的情绪和粗暴的做法，那样会挫伤学生的积极性和自尊心。实际上，回答者的停滞和困惑不一定就是不会，有时是过于紧张的结果。这时，教师以和蔼的态度鼓励学生不要着急，慢慢想，往往能收到好效果。对有创造性的回答，不要完全责备，而应大力肯定，热情鼓励。
（2）慎重选择提问的对象，提问应该有组织全班学生进行积极的思考，有全面了解学生。因而应根据不同的内容来选择不同的对象：
1）如果提问是为了复习巩固旧课，应该提问中等程度的学生；
2）如果提问是为了巩固当堂所学知识，则可以提问程度较低的学生，
3）如果提问是为了检查教学效果，则可以多问成绩较差的学生，因为只要他们听懂了，其它同学往往也就不成问题了。
选择提问对象时，应该防止两种倾向，一种是为了回答顺利，过多地提问好学生，这样会使差学生得不到满足，一种是为了刺激学生努力学习，过多地提问他们，一个劲地发问，这样做容易形成差生的情绪紧张，丧失信心，而使其他学生思维松驰。
提问的面应普遍，不要集中在几个人身上，也不要一个学生连续回答几个问题，应该好中差都顾到，这样能督促全班同学的学习热情。
（3）要先向全班学生提出问题，再指名个别回答，并要求其他学生仔细听，积极准备补充意见；当所指定的学生回答不出或错误时，应提出辅助性的问题让他考虑，如仍回答不上来，则可以让他坐下再想，同时请别的同学回答，—个回答后，如有部分错误或不完整之处，则应让别的学生纠正、补充，教师不要急于下断语。
应鼓励学生大胆发言，养成先举手后发言的习惯。这样做一方面可以培养学生学习的主动性，另一方面可以用来了解学生中有多少掌握了，多少人没掌握。教师要优先提问举手的学生，也要有时提问不爱举手的学生。
（4）要求学生有充分的回答。提问后，要求学生考虑好后再举手，克服不加思索就轻率地回答的不良现象。为此必须让学生有一定的时间进行思考，同时，还要根据学生不同的思维特点和知识水平，个别对待，特别是那些思维速度慢、水平较低的学生，必须多给点时问，学生思考不够，就必然影响答案的正确和完整，造成学生心理不安，如因此再遭批评则势必影响他们的学习情绪和信心。学生回答不好，反过来又必定影响教师讲课的情绪和进度计划。
（5）学生回答问题，一般有两种方式：一种是用自己的语言回答，一种用书里的话回答，这两种方式都可以。学习中，有些问题有些固定答案，多一字或少一字则意义全非，自然必须按课本回答，但并不是所有的问题都这样，对于可以有不同答法的，应让学生用白己的话来同答，否则，不利于促进学生对知识的真正消化、理解，也不利于学生学习的创造性。
（6）要求学生老老实实、认认真真地回答。学生回答问题时，必须老老实实，要求他们领会教师提问的意图，不能依赖于别的同学的暗示，也不能偷看书本或资料，若有这类现象，应严格教育，不能听之任之。回答问题要认真，不要东拉西扯，每句话都应说的正确、清楚。态度要严肃、大方、姿势要端正、自然。不会回答时，明确表示出来，不能迟迟不语或胡谄乱扯。
（7）学生回答问题的位置。简单的问题可以在座位上回答，以免走来走去，拖延时间，对于重要的回答，可以要求学生到讲台前面向全班回答，这样能锻炼学生的胆量，更好地向全班回答，培养学生的表达能力，便于教师指导与小结，全班学生也会更加注意听取回答。
学生回答完后，教师要给予小结，对的加以肯定，错的要加以纠正，不完整的要加以补充。同时还要指出学生考虑问题时思考方法上存在的问题，以培养思维能力。
（8）提问是否评分，应视具体情况而定。提问的目的主要是督促、检查、巩固所学的知识，不是为了挑学生的毛病，也不是为了打一个分数，所以提问可以评分也可以不评分。如果提问的目的主要是为了检查、评定学生的学习成绩，当然应评分为好。如果是为了引入一般的新课，启发思维，集中学生的注意力，就可以不记分。
提问只是教学手段之一，一切课中不宜过多提问，因它占用的时间比较多。一般只在教学重点、难点和关键之处进行提问。因此不能片面地夸大提问的作用。传授新知识时，它只能与讲授配合着使用，绝对不能取代讲授的地位。
收稿日期：2014-01-23
（1）提问的态度要耐心、热情。提问时，教师要抱着一种和学生共同研究的态度。对错误的回答，特别对那些程度低的学生更要态度亲切，耐心启发，热情帮助，简明地指出其错误，这样会形成和谐、活跃的课堂气氛，学生才敢于回答问题。绝不要中途打断发言，或表现急躁，不耐烦的情绪和粗暴的做法，那样会挫伤学生的积极性和自尊心。实际上，回答者的停滞和困惑不一定就是不会，有时是过于紧张的结果。这时，教师以和蔼的态度鼓励学生不要着急，慢慢想，往往能收到好效果。对有创造性的回答，不要完全责备，而应大力肯定，热情鼓励。
（2）慎重选择提问的对象，提问应该有组织全班学生进行积极的思考，有全面了解学生。因而应根据不同的内容来选择不同的对象：
1）如果提问是为了复习巩固旧课，应该提问中等程度的学生；
2）如果提问是为了巩固当堂所学知识，则可以提问程度较低的学生，
3）如果提问是为了检查教学效果，则可以多问成绩较差的学生，因为只要他们听懂了，其它同学往往也就不成问题了。
选择提问对象时，应该防止两种倾向，一种是为了回答顺利，过多地提问好学生，这样会使差学生得不到满足，一种是为了刺激学生努力学习，过多地提问他们，一个劲地发问，这样做容易形成差生的情绪紧张，丧失信心，而使其他学生思维松驰。
提问的面应普遍，不要集中在几个人身上，也不要一个学生连续回答几个问题，应该好中差都顾到，这样能督促全班同学的学习热情。
（3）要先向全班学生提出问题，再指名个别回答，并要求其他学生仔细听，积极准备补充意见；当所指定的学生回答不出或错误时，应提出辅助性的问题让他考虑，如仍回答不上来，则可以让他坐下再想，同时请别的同学回答，—个回答后，如有部分错误或不完整之处，则应让别的学生纠正、补充，教师不要急于下断语。
应鼓励学生大胆发言，养成先举手后发言的习惯。这样做一方面可以培养学生学习的主动性，另一方面可以用来了解学生中有多少掌握了，多少人没掌握。教师要优先提问举手的学生，也要有时提问不爱举手的学生。
（4）要求学生有充分的回答。提问后，要求学生考虑好后再举手，克服不加思索就轻率地回答的不良现象。为此必须让学生有一定的时间进行思考，同时，还要根据学生不同的思维特点和知识水平，个别对待，特别是那些思维速度慢、水平较低的学生，必须多给点时问，学生思考不够，就必然影响答案的正确和完整，造成学生心理不安，如因此再遭批评则势必影响他们的学习情绪和信心。学生回答不好，反过来又必定影响教师讲课的情绪和进度计划。
（5）学生回答问题，一般有两种方式：一种是用自己的语言回答，一种用书里的话回答，这两种方式都可以。学习中，有些问题有些固定答案，多一字或少一字则意义全非，自然必须按课本回答，但并不是所有的问题都这样，对于可以有不同答法的，应让学生用白己的话来同答，否则，不利于促进学生对知识的真正消化、理解，也不利于学生学习的创造性。
（6）要求学生老老实实、认认真真地回答。学生回答问题时，必须老老实实，要求他们领会教师提问的意图，不能依赖于别的同学的暗示，也不能偷看书本或资料，若有这类现象，应严格教育，不能听之任之。回答问题要认真，不要东拉西扯，每句话都应说的正确、清楚。态度要严肃、大方、姿势要端正、自然。不会回答时，明确表示出来，不能迟迟不语或胡谄乱扯。
（7）学生回答问题的位置。简单的问题可以在座位上回答，以免走来走去，拖延时间，对于重要的回答，可以要求学生到讲台前面向全班回答，这样能锻炼学生的胆量，更好地向全班回答，培养学生的表达能力，便于教师指导与小结，全班学生也会更加注意听取回答。
学生回答完后，教师要给予小结，对的加以肯定，错的要加以纠正，不完整的要加以补充。同时还要指出学生考虑问题时思考方法上存在的问题，以培养思维能力。
（8）提问是否评分，应视具体情况而定。提问的目的主要是督促、检查、巩固所学的知识，不是为了挑学生的毛病，也不是为了打一个分数，所以提问可以评分也可以不评分。如果提问的目的主要是为了检查、评定学生的学习成绩，当然应评分为好。如果是为了引入一般的新课，启发思维，集中学生的注意力，就可以不记分。
提问只是教学手段之一，一切课中不宜过多提问，因它占用的时间比较多。一般只在教学重点、难点和关键之处进行提问。因此不能片面地夸大提问的作用。传授新知识时，它只能与讲授配合着使用，绝对不能取代讲授的地位。
收稿日期：2014-01-23