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师德，就是教师职业道德观念、行为规范和品质的总和，可用“师爱为魂，学高为师，身正为范”来表述其内涵。师德需要教育，需要培养，需要教师的自我修养，需要岗位引领，需要制度和环境保障。因此，师德建设应以引领教师理解师德内涵为着眼点，以落实岗位职责为实践载体，以制度和营造成长环境为保障，使教师在教育和实践体验、感悟中培育和提升师德素养，进而驱动其持续发展。
1.以师德教育活动引领教师爱岗敬业
师德修养是教师从业和持续发展的出发点与归宿。师德规范是实现职业目标、职业理想的道德规范和行为准则。良好师德的形成过程，不仅是教师教育教学实践的历炼过程，而且还是促进教师发展的智慧积淀与生成过程。如果教师在师德方面有缺失，那么他对所从事的职业就缺乏热情，工作将是被动的，难以达到追求事业的境界，随着从教时间推移，或因工作遇到困难和挫折等诱因，容易产生职业疲倦感，从而导致责任意识减弱，创新意识淡薄，创新精神缺失，教育教学能力提升滞缓，专业发展减速。
师德教育分两个境界进行，即职业境界和事业境界。职业阶段的师德教育，要从教师的从教规范，职业行为准则、职业道德和职业理想着眼，组织教师在学习、讨论和践行《中小学教师职业道德规范》的过程中，逐步认识、正确把握师德规范的基本要求，理解师德的内涵要求和精神实质。以教师专业成长为切入点，引领教师坚持学习，以广博的知识不断自我更新，不断提高教育教学水平。以关爱学生为着力点，引领和教育教师努力做到细心研究学生，真正关注学生的心灵成长，学会倾听，学会理解，学会宽容、学会欣赏，想学生所想，建立平等和谐的师生关系，成为学生成长的伙伴，作学生成长的引领者和鼓励者。事业阶段的师德教育，要以“教育以人为本，以学生为主体，以学生的终身发展为目标”的理念教育为入手点，将教师的终身发展融入师德教育之中，通过总结和介绍教师身边的，学校内的，行业内的，社会各方面的实实在在的反映师德、师风的典型案例、典型故事等教育活动，引领教师感受师德对学生成长的影响作用。举行师德先进、师德教育和研究专家的师德报告会，组织教师参加师德理念，师德体验、师德理解的演讲与交流活动，引领教师提升职业价值观，增强职业到事业的理想追求的内驱力；通过组织教师参加学生、家长、社会等多层面的师德座谈会，听取意见，交流思想，引领教师在交流互动中，换位体验和多方师德对话，立体交互感受；通过开展学生、家长、教师、学校等不同层面的师德先进、师德模范的推介与树模等激励活动，引领教师凝聚爱岗敬业精神，激发其促进专业发展、敢于创新，勇于奉献的内动力。
2.以岗位职责培育师德素养
良好的师德的形成，决定因素不仅有教师个人的品德修养，受教育的环境、生活阅历和知识结构等影响因素，还在于从教过程中岗位职责的引领、实践体验和学校管理者的适时规引。尤其是具有导向性、体现职业道德规范的岗位职责，对教师的师德素养的历炼与规引最具实效性，它使教师在明确的职责、明晰的准则导引下，在教育教学实践体验中，实现从“他律”走向“自律”的师德培育目标，使师德内涵得以内化，逐步达成职业道德的净化、深化的阶梯式发展目标。
兼顾师德培养和专业发展的教师岗位职责目标的设置，首先要根据教师职业阶段发展实际，从教育教学常规方面提出具体的行为准则和目标要求，使处于职业阶段的教师在行为准则规引和目标任务的驱动下，在践行体验中，逐步使职业规范从“行为规范”内化为“道德规范”，使“职责要求”内化为“师德品质”。其次，要根据教师从职业境界到事业境界发展需要，在强化教育教学常规要求的基础上，引领教师树立“首责”意识，要对自己所教学生和学科负首要责任，强化“我教、我管、我负责”的全面责任意识，做到既教书又育人，为每一个学生的全面成长负责；树立“学生是我们的百分之百”的真情关怀意识，增强“学生的未来是我们的动力，学生的进步是我们的责任，学生的智慧是我们的企盼”的职业责任意识。引领教师确立“敢于示范，敢于认真，敢于坚持，敢于创新”的职业精神。教师要求学生做到的，教师首先要做好示范；敢于纠正学生不良的行为习惯和学习习惯；坚持把帮助每一个学生的进步和成长当作自己的职责，作为长期的工作任务和追求目标，贯穿于教育教学始终；树立终身学习的理念，拓展视野，不断更新知识结构，在教育学生的过程中不断创新思路、方法和途径。使教师在教育教学的实践、体验和展示过程中，真正理解并践行“师爱为魂，身正为范，学高为师”的师德内涵。第三，学校要制定指导教师专业成长的发展规划，引领教师强化自我修养和自主发展意识，使教师在专业追求中，专业历炼和体验中，不断感悟师德内涵，积淀师德素养，促进教师全面成长和发展。
3.用制度为师德培育提供保障
师德建设还需要有健全的制度，以及以师为本，积极进取，奋发求索，和谐快乐，团结协作，尊师爱生的教师健康成长的环境作保障，使制度与环境保障为教师的专业成长和师德凝聚增加动力和能量。
学校要构建师德建设体系，构建与学校发展规划配套的师德建设规划。规划应依据教育教学实际，分长期规划和阶段规划。阶段规划以三年为一个发展阶段；在理念上，坚持“学校发展，以师为本”、“教师之计，以德为本”的理念；在发展目标上，要体现师德建设的阶段性、层次性和递进性；在行为目标上以《中小学教师职业道德规范》为行为准则；在责任目标上，以学校党委为主线，处室、部门依据其职能，各展所长；在内容目标上，把“师爱为魂，学高为师，身正为范”的师德内涵，师德规范要求，细化教师备课、教学活动组织、作业规划、对学生的辅导、对学生的教育管理，师生互动、师生交流和交往的具体环节中，把“以学生为本，为学生终身发展服务”的理念贯穿始终；在落实要求上，要以科学的、发展的师德的管理、考核评价、激励制度引领和保障，使师德在教师考核中得到体现，在绩效奖励中得到彰显，在制度激励和评价引领中不断提升。
师德，不是简单的说教，是一种精神体现，一种深厚的知识和文化品味的体现，这种精神、知识和文化品味的形成，既需要培养，需要教育，需要在工作中历炼，需要制度引领，需要每一位教师的自我修养，更需要领导者的尊重、关爱，同事间的合作互助的环境的培育，否则，师德建设就显得仓白无力。因此，管理者要加强品德修养，以自身的廉洁无私、奉公守法，正直正派的品质作教师的榜样，要求教师要做到的，管理者首先要做好，对每一位教师要发自内心的尊重、关怀、理解和支持，象教师关爱学生学生一样关怀和帮助教师，做教师的朋友和领跑者；对工作和生活上有困难的要及时予以帮助，在教师遇到困惑和挫折时应及时沟通、疏导，在教师工作或心理压力较大时，及时帮助和引导其减压。教师做得不好的要敢于纠正，做得好的、突出的要及时肯定、激励；为教师创造良好的工作环境和快乐、积极的生活与成长环境，引领教师群体在和谐、关爱、合作、互助、激励、向上的校本环境中，体验职业情趣，感受生活乐趣，培养执着精神，展示工作价值，追求事业，追求人生，形成持续的、能动的、内在的、精神的发展动力。
收稿日期：2014-01-22
1.以师德教育活动引领教师爱岗敬业
师德修养是教师从业和持续发展的出发点与归宿。师德规范是实现职业目标、职业理想的道德规范和行为准则。良好师德的形成过程，不仅是教师教育教学实践的历炼过程，而且还是促进教师发展的智慧积淀与生成过程。如果教师在师德方面有缺失，那么他对所从事的职业就缺乏热情，工作将是被动的，难以达到追求事业的境界，随着从教时间推移，或因工作遇到困难和挫折等诱因，容易产生职业疲倦感，从而导致责任意识减弱，创新意识淡薄，创新精神缺失，教育教学能力提升滞缓，专业发展减速。
师德教育分两个境界进行，即职业境界和事业境界。职业阶段的师德教育，要从教师的从教规范，职业行为准则、职业道德和职业理想着眼，组织教师在学习、讨论和践行《中小学教师职业道德规范》的过程中，逐步认识、正确把握师德规范的基本要求，理解师德的内涵要求和精神实质。以教师专业成长为切入点，引领教师坚持学习，以广博的知识不断自我更新，不断提高教育教学水平。以关爱学生为着力点，引领和教育教师努力做到细心研究学生，真正关注学生的心灵成长，学会倾听，学会理解，学会宽容、学会欣赏，想学生所想，建立平等和谐的师生关系，成为学生成长的伙伴，作学生成长的引领者和鼓励者。事业阶段的师德教育，要以“教育以人为本，以学生为主体，以学生的终身发展为目标”的理念教育为入手点，将教师的终身发展融入师德教育之中，通过总结和介绍教师身边的，学校内的，行业内的，社会各方面的实实在在的反映师德、师风的典型案例、典型故事等教育活动，引领教师感受师德对学生成长的影响作用。举行师德先进、师德教育和研究专家的师德报告会，组织教师参加师德理念，师德体验、师德理解的演讲与交流活动，引领教师提升职业价值观，增强职业到事业的理想追求的内驱力；通过组织教师参加学生、家长、社会等多层面的师德座谈会，听取意见，交流思想，引领教师在交流互动中，换位体验和多方师德对话，立体交互感受；通过开展学生、家长、教师、学校等不同层面的师德先进、师德模范的推介与树模等激励活动，引领教师凝聚爱岗敬业精神，激发其促进专业发展、敢于创新，勇于奉献的内动力。
2.以岗位职责培育师德素养
良好的师德的形成，决定因素不仅有教师个人的品德修养，受教育的环境、生活阅历和知识结构等影响因素，还在于从教过程中岗位职责的引领、实践体验和学校管理者的适时规引。尤其是具有导向性、体现职业道德规范的岗位职责，对教师的师德素养的历炼与规引最具实效性，它使教师在明确的职责、明晰的准则导引下，在教育教学实践体验中，实现从“他律”走向“自律”的师德培育目标，使师德内涵得以内化，逐步达成职业道德的净化、深化的阶梯式发展目标。
兼顾师德培养和专业发展的教师岗位职责目标的设置，首先要根据教师职业阶段发展实际，从教育教学常规方面提出具体的行为准则和目标要求，使处于职业阶段的教师在行为准则规引和目标任务的驱动下，在践行体验中，逐步使职业规范从“行为规范”内化为“道德规范”，使“职责要求”内化为“师德品质”。其次，要根据教师从职业境界到事业境界发展需要，在强化教育教学常规要求的基础上，引领教师树立“首责”意识，要对自己所教学生和学科负首要责任，强化“我教、我管、我负责”的全面责任意识，做到既教书又育人，为每一个学生的全面成长负责；树立“学生是我们的百分之百”的真情关怀意识，增强“学生的未来是我们的动力，学生的进步是我们的责任，学生的智慧是我们的企盼”的职业责任意识。引领教师确立“敢于示范，敢于认真，敢于坚持，敢于创新”的职业精神。教师要求学生做到的，教师首先要做好示范；敢于纠正学生不良的行为习惯和学习习惯；坚持把帮助每一个学生的进步和成长当作自己的职责，作为长期的工作任务和追求目标，贯穿于教育教学始终；树立终身学习的理念，拓展视野，不断更新知识结构，在教育学生的过程中不断创新思路、方法和途径。使教师在教育教学的实践、体验和展示过程中，真正理解并践行“师爱为魂，身正为范，学高为师”的师德内涵。第三，学校要制定指导教师专业成长的发展规划，引领教师强化自我修养和自主发展意识，使教师在专业追求中，专业历炼和体验中，不断感悟师德内涵，积淀师德素养，促进教师全面成长和发展。
3.用制度为师德培育提供保障
师德建设还需要有健全的制度，以及以师为本，积极进取，奋发求索，和谐快乐，团结协作，尊师爱生的教师健康成长的环境作保障，使制度与环境保障为教师的专业成长和师德凝聚增加动力和能量。
学校要构建师德建设体系，构建与学校发展规划配套的师德建设规划。规划应依据教育教学实际，分长期规划和阶段规划。阶段规划以三年为一个发展阶段；在理念上，坚持“学校发展，以师为本”、“教师之计，以德为本”的理念；在发展目标上，要体现师德建设的阶段性、层次性和递进性；在行为目标上以《中小学教师职业道德规范》为行为准则；在责任目标上，以学校党委为主线，处室、部门依据其职能，各展所长；在内容目标上，把“师爱为魂，学高为师，身正为范”的师德内涵，师德规范要求，细化教师备课、教学活动组织、作业规划、对学生的辅导、对学生的教育管理，师生互动、师生交流和交往的具体环节中，把“以学生为本，为学生终身发展服务”的理念贯穿始终；在落实要求上，要以科学的、发展的师德的管理、考核评价、激励制度引领和保障，使师德在教师考核中得到体现，在绩效奖励中得到彰显，在制度激励和评价引领中不断提升。
师德，不是简单的说教，是一种精神体现，一种深厚的知识和文化品味的体现，这种精神、知识和文化品味的形成，既需要培养，需要教育，需要在工作中历炼，需要制度引领，需要每一位教师的自我修养，更需要领导者的尊重、关爱，同事间的合作互助的环境的培育，否则，师德建设就显得仓白无力。因此，管理者要加强品德修养，以自身的廉洁无私、奉公守法，正直正派的品质作教师的榜样，要求教师要做到的，管理者首先要做好，对每一位教师要发自内心的尊重、关怀、理解和支持，象教师关爱学生学生一样关怀和帮助教师，做教师的朋友和领跑者；对工作和生活上有困难的要及时予以帮助，在教师遇到困惑和挫折时应及时沟通、疏导，在教师工作或心理压力较大时，及时帮助和引导其减压。教师做得不好的要敢于纠正，做得好的、突出的要及时肯定、激励；为教师创造良好的工作环境和快乐、积极的生活与成长环境，引领教师群体在和谐、关爱、合作、互助、激励、向上的校本环境中，体验职业情趣，感受生活乐趣，培养执着精神，展示工作价值，追求事业，追求人生，形成持续的、能动的、内在的、精神的发展动力。
收稿日期：2014-01-22